提問是教師在課堂中常用的方法，一節(jié)課內(nèi)有多少個(gè)問題？我們可以數(shù)一數(shù)，平均有50多個(gè)，其中有教師準(zhǔn)備的、也有臨時(shí)的、還有口頭禪。
我們用什么去影響、干預(yù)學(xué)生的思維？我們不能像體育課那樣用口令，只能通過提問。提問是科學(xué)課上干預(yù)學(xué)生思維的主要手段，有許多值得研究的地方
所有帶了問號(hào)的都是問題嗎？這有必要研究。
一、關(guān)于問題設(shè)計(jì)的研究
問題的設(shè)計(jì)需要把握還三個(gè)度：廣度、深度、難度。
（一）問題廣度的設(shè)計(jì)
廣度即問題的思考范圍或問題的空間。如：
問題1：“哪些物體在水里溶解？哪些物體不能在水里溶解？”
這個(gè)問題的空間過大。有時(shí)學(xué)生會(huì)無從回答，適當(dāng)?shù)乜s小問題空間就有利于學(xué)生的思維?？梢愿膯枺骸?/p>
廚房里有哪些物體能在水里溶解？
實(shí)驗(yàn)桌上哪些物體在水里溶解？
白糖、木屑、食鹽、味精這些物體哪些在水里能溶解？
剛才的問題空間一個(gè)比一個(gè)小，是用限定、制定范圍的方法來縮小問題空間。
問題2：“蝙蝠是什么”
這樣的問題可以用假設(shè)的方法來壓縮問題空間?？梢愿臑椋?/p>
蝙蝠是雜食動(dòng)物還是肉食動(dòng)物?
蝙蝠是脊椎動(dòng)物還是無脊椎動(dòng)物？
根據(jù)食性，蝙蝠屬于什么動(dòng)物？
問題3：“討論：月球上沒有水、沒有空氣、沒有生物，月球上這些現(xiàn)象之間有什么聯(lián)系？”
問題太大。有的是兩種之間的聯(lián)系，有的是三種之間的聯(lián)系，學(xué)生要討論的范圍太大了?？梢愿臑椋?/p>
“月球引力很小，與月球上沒有空氣之間有什么聯(lián)系？”（問題壓縮了）
當(dāng)然，問題的空間不是壓縮得越小越好。
壓縮問題的空間有利于突出問題的重點(diǎn)，迅速發(fā)動(dòng)學(xué)生思維，有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間，加快課堂節(jié)奏。
但是，問題空間太小也會(huì)產(chǎn)生束縛影響學(xué)生思維活躍程度的副作用，
擴(kuò)大問題的空間，有利于活躍學(xué)生的思維，但問題過大影響教學(xué)效率、思維效率。教師要根據(jù)實(shí)際情況確定問題的空間。
教師要根據(jù)實(shí)際情況確定問題的空間。比如：需要學(xué)生了解根的特點(diǎn)，就要縮小問題的空間；需要學(xué)生梳理、整理（植物的特點(diǎn)），就要把空間擴(kuò)大一些。
（二）問題深度的設(shè)計(jì)
問題深度是指提問所規(guī)定的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的層次。分記憶、理解、應(yīng)用、發(fā)展幾個(gè)層次。
1．記憶層次
如：“水的凈化方法有哪幾種？”、“蠶寶寶是不是昆蟲？”記憶層次的問題很難判斷學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)，以上問題可以改為理解層次的問題。
2．理解層次
如：“蠶寶寶是不是昆蟲？為什么？”、“自然水域里的水為什么不純凈？這樣的問題用純粹的死記硬背是無法解決的。
3．應(yīng)用層次
如：“鹽、鐵屑、木屑、沙子，用什么方法把它們一一分離開來？進(jìn)入應(yīng)用層次的問題就能使知識(shí)之間聯(lián)系起來，是活的知識(shí)?！?、“根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，說說水的認(rèn)識(shí)？”
3．發(fā)展層次
即引導(dǎo)孩子在原有層次上求得發(fā)展。
如：打孔卡片，“用有孔、無孔的三個(gè)空位卡片可以表示8個(gè)字母，那么如果有5個(gè)孔位呢？請(qǐng)研究孔位的多少與表達(dá)的字母數(shù)的聯(lián)系?！?，
又如：“統(tǒng)計(jì)豌豆數(shù)”、“統(tǒng)計(jì)身高、體重”……通過統(tǒng)計(jì)得到的認(rèn)知就是發(fā)展層面的。
問題的深度，有時(shí)還可以解釋為這個(gè)問題所涉及的知識(shí)的深度。
（三）問題的難度設(shè)計(jì)
可以表達(dá)為：問題的廣度和深度與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平之間的距離。距離大的問題難度就大，無距離就無難度可言。作為問題的特性，廣度和深度是問題固有的，而難度則是呈現(xiàn)給學(xué)生以后表現(xiàn)出來的。如：
“這個(gè)幾天晚上九點(diǎn)，我們可以在頭頂看到哪些星座？”對(duì)于實(shí)際觀察過的學(xué)生來說，這是個(gè)記憶復(fù)述的問題；對(duì)于星空知識(shí)掌握得扎實(shí)的學(xué)生來說，是可以推測出來的；對(duì)于連星座知識(shí)都不知道的學(xué)生來說，就無從解決了。
（對(duì)于教師來說）知識(shí)的難度還比較好把握，更難把握的是思維的難度的掌握。
是由學(xué)生對(duì)這一問題沒有理解、儲(chǔ)備而造成的；
是由思維活動(dòng)的程度明顯超越學(xué)生的能力發(fā)展水平造成的。
如：讓學(xué)生同時(shí)思考兩個(gè)變量就比較難；
如：《蠟燭會(huì)熄滅嗎？》，要學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行檢索，既涉及到已有知識(shí)信息的質(zhì)量，又涉及到提煉加工。
二、問題的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)
（一）一個(gè)好問題的標(biāo)準(zhǔn)
1、問題的目標(biāo)：既要符合課的總體目標(biāo)，也要有該問題自己的特定目標(biāo)。聽課過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多問題是隨意性的。
2、問題的內(nèi)容：問題的內(nèi)容要合適。
能引起學(xué)生的思維活動(dòng)；
與學(xué)生的思維認(rèn)知水平、興趣動(dòng)機(jī)、這個(gè)階段的需求相適應(yīng)。所以，課進(jìn)行到某個(gè)階段，提出的問題是很講究的，最佳狀態(tài)：提出的問題與學(xué)生產(chǎn)生的問題一致。
與課堂教學(xué)的形式、時(shí)間想適應(yīng)
3、語言文字上的要求：要簡單明了。
比如：教師手拿一個(gè)空杯子，問學(xué)生：“這是一個(gè)空杯子嗎？”學(xué)生很難回答：是生活中的“空”的標(biāo)準(zhǔn)，還是要說“杯子里有空氣”？
這個(gè)提問應(yīng)該調(diào)整為：出示一個(gè)杯子中有水的杯子，問：“杯中有什么？”學(xué)生會(huì)說有水，教師把杯子中的水倒掉，然后用毛巾擦干，問：“現(xiàn)在杯中有什么？”，學(xué)生一般會(huì)說有空氣，適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
問題提出來后要讓學(xué)生說得清楚，不產(chǎn)生歧義，教師要換位思考，要站在學(xué)生的角度思考：這個(gè)問題能否回答。
4、問題的結(jié)構(gòu)。每個(gè)問題夠不是鼓勵(lì)的，問題與問題之間、問題與其它活動(dòng)之間應(yīng)有良好的聯(lián)系，形成良好的、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。
（二）問題的編制
1、試答檢查
檢查是否適合學(xué)生、是否符合目標(biāo)、能否回答、是否好回答、是否會(huì)引起有爭議（是有益的爭議還是無益的）、是否會(huì)產(chǎn)生歧義、是否會(huì)答非所問等。通過試答來改善問題，重新設(shè)計(jì)。老師們?cè)O(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是先確定答案是什么，然后根據(jù)答案設(shè)計(jì)問題。
2、變式表述
同一個(gè)問題用多種方式表達(dá)，從而選擇學(xué)生最感興趣的、最能促進(jìn)學(xué)生思維的、最有效的問題。比如：
“不倒翁”為什么不倒？——“不倒翁”是怎么立起來的？——“不倒翁”怎么能使自己立起來？——是什么原因使“不倒翁”自己立起來？（此問題最佳）
3、彈性處理
把一個(gè)問題向難易兩頭設(shè)計(jì)。一個(gè)問題確立以后，想一個(gè)更難的或更簡單的問題，在比較。（同樣問題設(shè)計(jì)多個(gè)不同難度層次的問題可對(duì)付不同層面的孩子。）比如：“（蒸饅頭時(shí)的）白氣是什么？”這個(gè)問題的彈性處理：
改變成較容易的問題：“水蒸氣是看不見的，白氣是看得見的，所以白氣不是水蒸氣，請(qǐng)問：白氣是什么？”
改變成難容易的問題：“冰棍周圍的白氣是怎么形成的？”
4、問題結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
形成一個(gè)以問題為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，以問題來結(jié)構(gòu)活動(dòng)。比如“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”
三、問題的提出與分配的設(shè)計(jì)
（一）問題提出的原則：全體參與思考。激發(fā)每個(gè)孩子的思考活動(dòng)，使每個(gè)孩子都作出回答反應(yīng)。
（二）問題提出的具體方法建議：
1、選擇提問的形式。不拘一格，靈活選擇。
A．在安靜、專注環(huán)境下——口述提問；
B．在熱鬧、復(fù)雜、注意力分散的環(huán)境中——文字提問（把問題寫下來）；
C．在分組、比賽、游戲、需要個(gè)別指導(dǎo)的情況下——卡片提問（可以給每個(gè)小組一些問題的指導(dǎo)）；
D．其他——用圖片、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等來提出問題（讓孩子自己提出問題來）。
2、選擇提問的時(shí)機(jī)。進(jìn)一步創(chuàng)造時(shí)機(jī)、創(chuàng)早條件。
選擇注意力集中的時(shí)機(jī)；選擇有心理準(zhǔn)備的時(shí)間。
最高境界：把教師要提出的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己提問，在探究活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)科學(xué)探究活動(dòng)向縱深發(fā)展。
（三）問題分配的具體方法（提問后請(qǐng)誰回答）
1、平均分配。不要集中在少數(shù)人身上，關(guān)注平時(shí)不大發(fā)言的學(xué)生。
2、無規(guī)律分配。不要讓學(xué)生找著規(guī)律，不只點(diǎn)舉手的，也點(diǎn)不舉手的。
3、針對(duì)性分配。有策劃的、有計(jì)劃的的分配：不難的問題分配給基礎(chǔ)差的學(xué)生，難的問題分配給不怕答錯(cuò)的。
4、延緩和優(yōu)先。已經(jīng)回答過的延緩分配，不舉手的有限分配。如：“我知道你會(huì)，這次要把機(jī)會(huì)留給別人?！薄澳惆咽址畔?，燈會(huì)還有更難的問題。”
5、先分配，后提問，或先提問，后分配。特殊情況下（有學(xué)生開小差時(shí)），可以先點(diǎn)名后提問。
四、問題的候答與理答
（一）候答
候答是指提出問題后等候?qū)W生回答的過程。
1．時(shí)間不宜過短。
現(xiàn)狀：老師急于獲得答案與往前推進(jìn)，忽略思考問題的時(shí)間，造成問題答案與問題本身質(zhì)量比高，易養(yǎng)成學(xué)生不加思索、馬虎隨便的習(xí)慣。
改進(jìn)：教師可以觀察學(xué)生的反應(yīng)（舉手的反應(yīng)情況），如：有十幾個(gè)學(xué)生舉手。即時(shí)有學(xué)生舉手了，也不要急于分配。
2．關(guān)于重復(fù)問題。
要注意：一般主張問題哦不重復(fù)，即：說的時(shí)候簡明扼要，候答過程中不要重復(fù)，養(yǎng)成只說一遍的習(xí)慣，對(duì)反應(yīng)明顯不足時(shí)，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。
（二）理答
理答是對(duì)學(xué)生答案的處理。注意點(diǎn)：
1、注意傾聽。學(xué)生回答是一種自我表現(xiàn)行為，教師必須至始至終傾聽，教師帶頭傾聽具有安定課堂、鼓勵(lì)的作用。
2、不作暗示，不露聲色。對(duì)答題的學(xué)生只能有鼓勵(lì)往下說的表示，不要打斷、不要不耐煩；有興趣地聽、微笑地點(diǎn)頭，讓孩子說完。許多孩子并不離譜，有自己的道理，但老師常會(huì)忽略。有的情況下可以作出相反的表示，如：對(duì)說對(duì)的學(xué)生皺眉頭、對(duì)說錯(cuò)的學(xué)生點(diǎn)頭，以引起全班的思考。
3、努力理解學(xué)生答題的思路、背景。是什么使他這樣想的？有什么背景？學(xué)生的回答都是有自己的道理的，說到底都有對(duì)的地方，都有其來龍去脈，都有天然的“合理性”。
4、必要的時(shí)候給予適當(dāng)幫助。幫助措詞、澄清（事實(shí)）、整理歸納。
5、積極評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。用正面評(píng)價(jià)、促進(jìn)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)橄鄬?duì)于思維的結(jié)果來說，思維的過程更重要。
6、對(duì)答案進(jìn)行達(dá)標(biāo)處理。用補(bǔ)充題為（“還有補(bǔ)充嗎？”）、用歸納整理的方法，或?qū)﹀e(cuò)誤答案重新組織討論，進(jìn)一步分析。
7.對(duì)答對(duì)、答錯(cuò)的評(píng)價(jià)。答對(duì)了就答對(duì)了，不用大肆表揚(yáng)，用無聲的表揚(yáng)：不要老是說“你真棒，你是一位了不起的小科學(xué)家”。說對(duì)了就是一種快樂，任何表揚(yáng)沒有意思，會(huì)引起更多的副作用。答錯(cuò)了要鼓勵(lì)。
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