【人物簡介】
曾寶俊
男，1971年1月生，1991年參加工作。大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師，江陰華士實驗學(xué)校科研處主任?，F(xiàn)任教于江陰市華士實驗學(xué)校。
1991年，從師范畢業(yè)的曾寶俊來到揚州市新河灣小學(xué)報到上班。1994年的一場胃病意外地讓他和小學(xué)科學(xué)教育結(jié)下了不解之緣：因為生病，領(lǐng)導(dǎo)讓他教低年級數(shù)學(xué)兼自然課。機緣巧合，那一年，區(qū)里舉行自然教師教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，第一次上自然課的他代表鄉(xiāng)鎮(zhèn)參賽，從此，曾寶俊老師就扎根于小學(xué)自然（科學(xué)）教學(xué)這個領(lǐng)域，一發(fā)不可收，成為省內(nèi)外頗有影響的一位科學(xué)老師……
【獲得榮譽】
先后被評為“無錫市名教師，無錫市教育科研帶頭人，小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人，中央教科所‘十五’教育科研先進工作者”。他是全國李鎮(zhèn)西班主任教育思想研究會秘書長、蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材編寫組核心成員、教材培訓(xùn)專家組成員、《科學(xué)實驗通訊》責(zé)任編輯。他上的課獲得過全國一等獎，他寫的近百篇教育教學(xué)論文在多家報紙、雜志上發(fā)表，他在雜志上開專欄論壇一年，所論專題在小學(xué)科學(xué)教育界引起較大反響；他到全國七十多座城市做過百余場講座，上過幾十節(jié)公開課，深受歡迎；他還作為“大陸科學(xué)教育參訪團”成員赴臺灣考察科學(xué)教育。
【先進事跡】
雖然身在村小，但他不因地處農(nóng)村而思想狹隘。他進行了一系列大膽的嘗試：建構(gòu)了具有個性特色的科學(xué)探究體系，嘗試編了一份《自然》教學(xué)大綱，嘗試編了一套“班本”自然教材，更嘗試了一節(jié)節(jié)設(shè)計新穎的課堂教學(xué)探索：《晝夜的形成》《毛細現(xiàn)象》《熱脹冷縮》《磁鐵的性質(zhì)》《花的解剖》《食物的營養(yǎng)》……尤其是執(zhí)教《月相觀察》，他像一位魔術(shù)師，巧妙引導(dǎo)孩子連續(xù)觀察一個月的月相……這些設(shè)計新穎的課使他從同行中脫穎而出，名聲大振。這一系列的成果也使他成為揚州市第三批小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人。
2001年，在路培琦老師的引薦之下，曾寶俊走進了蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材組，成為教材組內(nèi)為數(shù)不多的一線老師。之后他又參與了教材整體框架的建構(gòu)，執(zhí)筆編寫了全套8冊教材中的6冊（15個單元）?！独浜蜔帷贰锻寥篮蜕贰短柡陀白印贰渡础贰峨姾痛拧贰豆餐覉@》等這些蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材中頗有影響的單元都是出自他的手筆。不僅如此，他還撰寫了5冊教材12個單元的教學(xué)參考書，參與了全套科學(xué)教材的實驗冊設(shè)計，獨立執(zhí)筆6年級的實驗冊；參與編寫了全套蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《案例與評析》，并擔任了6年級上冊《案例與評析》的分冊主編。
作為無錫市引進的優(yōu)秀科學(xué)教師，曾寶俊在無錫和江陰等地對全市的科學(xué)老師作科學(xué)專題報告10多場，每學(xué)期他都要以一個全新的主題開講：《我的科學(xué)課堂的實踐與思考》《關(guān)注課堂細節(jié)，提升科學(xué)素養(yǎng)》《努力做一個思索著——談?wù)効茖W(xué)探究指導(dǎo)的深入和精細》《尋找一面鏡子——對科學(xué)本質(zhì)的反思》《大陸與臺灣科學(xué)教育之比較》……一場場觀點新穎，操作性強的主題報告，讓無錫市廣大的科學(xué)老師獲益匪淺。
作為教材編寫組的骨干力量，曾寶俊老師還承擔起蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材的教師培訓(xùn)重任。受教材組委托，他在全國各省作教材培訓(xùn)講座和學(xué)術(shù)報告近百場，到云南、廈門、溫州、廣東等地執(zhí)教各類公開課54多節(jié)，足跡遍及全國15個省，73個城市；2007年10月，他還作為大陸科學(xué)教育參訪團的成員考察了臺灣科學(xué)教育。此外，他還作為主講老師錄制了全套的小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)光盤和錄像課，錄制了五、六年級的全冊教材的科學(xué)實驗活動指導(dǎo)光盤，他的課堂教學(xué)錄像多次在中國教育電視臺播放。這些光盤和錄像為廣大蘇教版科學(xué)教材使用地區(qū)的科學(xué)老師帶來了極大的便利。在教材培訓(xùn)過程中，他能認真組織指導(dǎo)當?shù)氐慕處焻⑴c教材分析，并給予廣大教師確切到位的指導(dǎo)和幫助，成為科學(xué)教材實驗老師的良師益友。且本人能夠做到帶頭學(xué)習(xí)，尤其重視科研理論的學(xué)習(xí)，為教材組的教材建設(shè)做出了重要的貢獻。
【教學(xué)理念】
隨著對科學(xué)教材編寫和實踐及理論研究的不斷深入，曾寶俊老師逐步形成了具有自己特色科學(xué)教育思想。這從他的科學(xué)課堂可以看出。他的課既是對傳統(tǒng)自然課弊端的沖擊與反思，又是對新生科學(xué)課的理念思考與呼喚。
他的教育觀——注重興趣，全員參與，讓每個孩子享受最好的科學(xué)教育。他認為每個學(xué)生都是懷著對科學(xué)的一種憧憬而來，每個學(xué)生都渴望在科學(xué)課堂上得到充分的發(fā)展，而且每個學(xué)生都蘊含著巨大的創(chuàng)新潛能，每個學(xué)生都有自我實現(xiàn)的良好愿望。教學(xué)中他注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全體都參與進來，在參與中學(xué)到科學(xué)知識；在親歷探究中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，從而理解科學(xué)的本質(zhì)、精神、意義與價值。
如在教《四季星座》的時候，他就發(fā)動每個學(xué)生各自在喜歡的時間里，把自己喜歡的星星用線連起來，建立自己的星座。通過建立“我的星座”來激發(fā)學(xué)生去觀察星座，保持看星座的興趣。由于這個教學(xué)案例的參與性強，操作型好，結(jié)果被《國家小學(xué)科學(xué)（3-6年級）課程標準》收錄為典型案例。
他的教學(xué)觀——強調(diào)動手，注重人文，為孩子奠定厚重的精神底蘊。他在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了大量的動手的機會讓學(xué)生參與，重視每堂課實驗到位。他認為學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己實踐的事，所以，學(xué)生必須親自動手做，而不能由別人來代勞，不是要別人做給他們看。他還認為，除了動手，學(xué)生還必須有“動腦”的理性體驗，學(xué)科學(xué)的過程應(yīng)該是體與腦的共同活動過程。在強調(diào)動手和動腦的同時，他更注重科學(xué)與人文的相融共生，因為在他的心目中，和諧的人格比扎實的知識技能要重要得多，把探究的快樂根植于孩子們的心靈，是小學(xué)科學(xué)教育的重要使命。
他的課堂觀——大膽改革，追求創(chuàng)新，讓課堂成為師生共同成長的精神家園。有人說：“課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)?！钡κ拐n堂成為藝術(shù)而不留下遺憾。日常工作中，他重視上好每一節(jié)科學(xué)課。從課前鉆研教材、設(shè)計教法學(xué)法，到課中導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)意境，到課后小結(jié)、效果反饋等，不輕易放過任何一個環(huán)節(jié)。教育過程中，他根據(jù)課的內(nèi)容設(shè)計方案，努力通過動手實踐給學(xué)生帶來科學(xué)探究的體驗，把學(xué)生帶到科學(xué)探究的意蘊中去，提高學(xué)生對科學(xué)的興趣和感受力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
例如：在《月相觀察》一課中：他由觀察早晨的月亮出發(fā)，激起學(xué)生的觀察興趣，然后通過描述自己看到的月亮，再次看到月亮就給老師打電話，看到滿月就給老師寫信等多種手段，調(diào)動學(xué)生的興奮點，使學(xué)生保持了一個多月的觀察月亮的興趣。后來這個教學(xué)設(shè)計被“中國教學(xué)學(xué)會小學(xué)自然教學(xué)專業(yè)委員會”的會刊《科學(xué)課》評為優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計一等獎。2005年，在山西召開的全國年會上，這堂課還被評為全國“一等獎”。
他的學(xué)生觀——體驗童心，發(fā)現(xiàn)未來，每個孩子都具有科學(xué)探究的潛質(zhì)，都是一個快樂的心靈。曾寶俊老師的課堂教學(xué)正是標示著這個方向，他的課上得很科學(xué)，很快樂，很人文，孩子在他的課堂上，把探究當作一件快樂的事兒。他在《暗盒里有什么》一課中，設(shè)計了幾個獨特的暗盒。課堂上，學(xué)生圍繞著幾個暗盒開展了一系列有意義的探究，此時，學(xué)生在他的眼里都是一個個鮮活的、發(fā)展著的、你追我趕的生命個體。他的責(zé)職是服務(wù)和呵護，讓他們在充滿陽光和空氣的天地里快活地、健康地成長為參天大樹。他的教學(xué)方式充滿人情味，他的課堂充滿生命活力，在這種探究的環(huán)境中，孩子們都能獲得科學(xué)的滋潤，體會到探究的快樂，成長的快樂，即使下課了，孩子們也不愿意離開，還爭論不休，就連聽課的幾百個老師也是疑惑不解，連稱“神奇”“有意思”，最后，這堂課以無可爭議成績獲得江蘇省科學(xué)探究案例教學(xué)展示一等獎的第一名。
在實踐的基礎(chǔ)上，他潛心于科學(xué)教育教學(xué)理論的總結(jié)和提升。他撰寫的科研文章曾獲9個國家級小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文評比一等獎，他在省級以上報刊發(fā)表了小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)論文79篇，參編了教育教學(xué)書籍近百萬字；他被中國教育學(xué)會《科學(xué)視野網(wǎng)》聘為網(wǎng)絡(luò)編輯、蘇教版小學(xué)科學(xué)教學(xué)網(wǎng)論壇版主。尤其是2006年，他在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》雜志上開辟專欄，連載了11篇《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)論壇》，在全國范圍內(nèi)引起了極大的反響。2007年，從《科學(xué)課》雜志第10期開始，他又以“蘇教版小學(xué)科學(xué)教材組”的名義連載文章《科學(xué)探究過程技能單元的設(shè)計與思考》，2006年，作為全國杰出的科學(xué)老師代表，他的事跡被刊登在全國小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會會刊《科學(xué)課》雜志《教壇百花園》欄上。2008年第2期《科學(xué)課》雜志還將發(fā)表其教學(xué)思想與經(jīng)驗的長篇報道——《走向“名師”的腳印》。
【人物故事】
2004年暑假，曾寶俊老師從古城揚州來到江南小鎮(zhèn)——華士。來到華士實驗學(xué)校，必將拋棄原先在揚州的所有榮譽和地位：學(xué)校科教科室主任、區(qū)教研站長、市兼職教研員……然而，當華士實驗學(xué)校夏青峰校長問他有什么加盟條件的時候，他說：“讓我做一個專職的科學(xué)老師就行！”
在來華士的第二年，他開始主持學(xué)校科研處的日常工作，負責(zé)學(xué)校人文課題研究的具體事務(wù)。其實從2001年起，他自己就開始了課題研究之路，獨立申報了江蘇省“十五”規(guī)劃“青年專項”課題《設(shè)置綜合研究課題 培養(yǎng)科學(xué)探究能力》。該課題已于2006年4月結(jié)題。在結(jié)題會上，與會專家被他規(guī)范的課題操作所折服，認為“個人課題居然制定了課題管理章程，真的是令人想不到！”在整個課題研究過程中，他先后完成了3份研究報告：分別是《基于探究能力的綜合課題的設(shè)置》《小學(xué)生科學(xué)探究能力的評價目標及體系》《小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的測試及調(diào)查》，組織了13次的大型課題研討，撰寫了近百個案例，其中有86個案例發(fā)表或獲獎，發(fā)表了40多篇論文，積累了近60萬字的文字。在整理成冊的近25萬的文字中，他就小學(xué)科學(xué)綜合研究課題的設(shè)計、小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與測試等諸方面都作了開創(chuàng)性的探討和研究，研究成果得到了專家們的肯定。
2005年，他接手華士實驗學(xué)校的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項課題“中小學(xué)生人文精神培養(yǎng)的研究”的結(jié)題任務(wù)。在結(jié)題材料準備期間，他日夜加班，梳理學(xué)校在十五期間對校園人文精神培養(yǎng)的研究資料。由于華士實驗學(xué)校在十五期間發(fā)展十分迅速，從一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校迅速拓展成為一所具有國際化視野的綜合性教育集團，在這個過程中，學(xué)校舉辦了大量的、卓有成效的人文研究活動，一次次的沙龍、論壇、研討、會議對校園人文的培養(yǎng)作了深入的思考和探索，積累了大量的原始研究資料。但由于人事變更，這些資料沒有被及時整理。在曾老師和課題組的同伴共同努力之下，經(jīng)過近兩個多月的辛勞，編撰四本專著（每本近20萬字），兩本人文校本教材。對學(xué)?！笆濉逼陂g的課題研究工作，做了詳盡的研究整理，撰寫了內(nèi)容翔實、科學(xué)，格式規(guī)范的關(guān)于“中小學(xué)生人文精神培養(yǎng)”的研究報告。結(jié)題鑒定會上，中央教科所所長朱小蔓、江蘇省教科所所長彭剛、成尚榮等專家們對該課題研究作出了高度的評價。同年10月，課題組相關(guān)成果文章在《中國德育》雜志上發(fā)表，后又被《中國人民大學(xué)報刊資料中心》轉(zhuǎn)載。學(xué)校也因在十五期間卓有成效的研究被評為“無錫市教科研先進學(xué)?！?、“中央教育科學(xué)研究所十五先進教科研基地”，曾寶俊也被評為“無錫市教育科研帶頭人”、“中央教科所教科研先進個人”。2006年，由曾寶俊老師執(zhí)筆的《未成年人人文精神的培養(yǎng)》又被江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃列為重點課題。他本人申報的《小學(xué)生科學(xué)前概念水平測試的研究》再次被列為省“青年專項”課題?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞怼?！2006年9月，無錫市人民政府授予他一份非常崇高的榮譽——“無錫市名教師”的光榮稱號！
在努力讓自己成為學(xué)習(xí)型、反思型、專家型老師的同時，曾寶俊老師還不斷為年輕教師的成長提供幫助。在他的悉心指導(dǎo)下，江陰的季榮臻和朱蕾老師分別獲得江蘇省課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。陳強、顧錦荷、姚強東、田曉軍等老師都分別在無錫市和江蘇省的其他小學(xué)科學(xué)教學(xué)比賽中獲得一、二等獎。他本人也被聘為無錫市和江陰市科學(xué)中心組成員，并多次承擔無錫市、江陰市科學(xué)比賽的評委工作。
如今，作為無錫市名教師，作為華士實驗學(xué)校負責(zé)教育科研的主任，他更是意識到自己承擔了更多的責(zé)任，更是站在一個更高的平臺上思考學(xué)?？茖W(xué)教育今后的發(fā)展，思考作為一所中央教科所附屬學(xué)校的科研品質(zhì)。他師德優(yōu)秀，教學(xué)水平高，理論功底扎實，教學(xué)藝術(shù)性強，教育教學(xué)效果特別顯著，是一個難得的學(xué)者型教師、科研型教師、創(chuàng)新型老師。我們相信在今后的教學(xué)實踐中，他將會以火一般的熱情，以勇往直前的氣魄，以過人的智慧和膽識，探索出了一條富有特色的科學(xué)教育發(fā)展之路，為我國的小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)作出他應(yīng)有的貢獻。
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