1．朱永新教授主持的“新教育實驗”中有一個主要觀點：無限相信學生的潛力。的確，學生的潛力無窮，我們千萬不可低估學生的能力。在課堂教學中，老師應該放手讓學生質疑、討論，發(fā)表自己的觀點。而不能總認為學生年齡小，懂得的東西少，左不放心，右不放心，以致學生總在老師的過度呵護下成長。不知學生何時才能長大？
2．課堂是體現(xiàn)教師生命價值的地方，教師的一生有三分之一的時間是在課堂上度過的，如果上課不能享受到快樂，那么教師的一生就不會快樂。
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4．我認為，小學生的非智力因素比智力因素更重要。許多學生學習成績不理想，不是智力問題，而是非智力問題。關注小學生的非智力因素是教學成敗的關鍵。
5．小學生的年齡畢竟還小，學習的動機還不明確。我們應該千方百計地“哄”學生讀書。
6．由于主觀和客觀的原因，造成當代小學生“優(yōu)美”有余，而“崇高”不足，改變這一現(xiàn)狀的關鍵是：教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的“崇高”因素，給小學生以“崇高”美的熏陶，讓“崇高”走進小學生的心田。
7．中國是一個詩歌的國度，古詩是我國民族文化的瑰寶，在小學語文課本中古詩占有一定的分量。古詩語言凝練，意境深遠，瑯瑯上口，是語感訓練的極好語言材料。
8．《語文課程標準》實施之前，語文教學大多偏向“工具性”。開口不離分析，動輒就是訓練，自然難免抹殺語文教學的靈光，陷入繁瑣主義的泥淖。《語文課程標準》實施之后，語文教學又偏向“人文性”。許多語文教師清高得羞于談知識，恥于言訓練，認為語文教育應該著眼于精神，得益于技能，但究竟應該怎樣“著眼”，如何“得益”？卻又始終說不出一個字來。將語文教學搞得神乎其神，懸乎得很，學生卻收效甚微。
9．《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境?！钡哌M課堂，仍然發(fā)現(xiàn)不少課堂學生沒有成為主人，還是老師在唱主角，學生成了配角。課堂上始終有一支老師的有形或無形的手在牽著學生走。
10．現(xiàn)在的老師越來越不敢范讀了，許多該范讀的時候用錄音磁帶代替。其實，教師的范讀對學生的朗讀作用不可低估。只有教師讀出味道，學生才能讀出味道。
11．所謂倡簡，就是提倡簡簡單單教語文，追求簡約的風格。要讓課上得簡約，教師必須找到教學的突破口。古人說：“提領而頓，百毛皆順”。找到課文的領子，就會牽一發(fā)而動全身，就會綱舉目張。
12．語文課堂應該是沉靜的課堂，在沉靜的課堂里，學生才能認真思考、潛心傾聽，才能感到安全和放心。如今，許多語文課熱熱鬧鬧之后，學生收獲的卻是膚淺。
13．今天的語文教學光重視基本功的訓練，還遠遠不夠。今天的語文教學更要給學生打下精神的底子，即錢理群先生所說的——語文教學要“以立人為中心”。
14．把學校辦成學習的團體，創(chuàng)建學校學習型組織，辦一所真正讀書的學校，讓每一位師生都做一個真正的“讀者”，都成為志同道合的“書友”。這是我們夢寐以求的教育理想。
15．當前，中國基礎教育的最大弊端是見分不見人。應試教育，急功近利的背后，掩蓋的是大寫的“人”字。教育的本質屬性是人的培養(yǎng)人的塑造人的成長，而現(xiàn)在基本上或者說在某種程度上是完全變了樣。千遍一律的學校，千遍一律的教育，造成的只能是千人一面的學生。沒有健康的精神發(fā)育，沒有良好的人格成長，沒有生動的個性形成……這一切都是應試和“分數(shù)”惹的禍！
16．人的精神成長靠什么？靠讀書。一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。如果一個人熱愛讀書，那么他（她）會從書本中得到心靈的慰藉，尋找生活的榜樣，凈化自己的心靈。
17．在講究儀表和包裝的今天，讀書，讀好書被譽為是“生命美容”。其實，國不論中外，人無分男女，從古到今，“書卷氣”都是一種迷人的優(yōu)雅。愿以我們長期的努力，使我們的老師和學生擁有這份人生的美麗。
18．為學生朗讀經(jīng)典作品是培養(yǎng)學生讀書興趣的捷徑，老師聲情并茂地朗讀，在深深打動學生的同時，也在學生的心田里種下了喜愛讀書的種子。
19．常常聽到有人說，他們是讀《鋼鐵是怎樣煉成的》和《靜靜的頓河》長大?？疾煲幌陆▏詠淼膸状耍_實有讀俄羅斯文學長大的，有讀《紅巖》、《青春之歌》長大的。而現(xiàn)在的學生就說不上了，也許只能說是做練習長大的吧。學生被機械、繁瑣、重復、無用的題海淹沒，沒有閱讀文學作品的時間，更沒有參加社會實踐的時間。學生除了讀教科書還是讀教科書，除了做作業(yè)還是做作業(yè)，成了一味讀教科書而不知生活的書呆子。
20．語文課堂教學的“高耗低效”是小語界的痼疾。早在1978年，呂叔湘先生就在《人民日報》上大聲疾呼：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！……”30年過去了，語文課堂教學依然在高耗低效中徘徊。低年段的語文教學效率相對要高一些，因為低年段的教學目標明確——讀好書、寫好字。中高段語文教學目標不明，一堂課下來，學生幾無收獲。我們語文老師常常感慨：語文課，少上幾次無所謂，多加幾天也沒啥用。
21．追求高效的語文課堂成了我們永恒的目標。我以為，高效的語文課堂有兩個標志：一是教學目標制定恰當；二是教學目標落實到位。
22．在小語課堂里，只讓學生掌握課文的“原生價值”的教學比比皆是。如許多老師教學《拉薩的天空》時，讓學生反復地朗讀，在一遍又一遍的朗讀中感受拉薩的天空的美。而這篇課文的“教學價值”卻往往被老師忽視。這樣的教學是揀了芝麻丟了西瓜。
23．預習是學生個體建構新知的過程。很多知識學生是自學就懂的，老師要在學生“懂的多少”的基礎上確立教學起點，而非假裝學生不懂，一切從零教起。預習就是學習。在課堂時間有限，優(yōu)秀學生容易代替全體學生學的情況下，預習也是獨立學習的有效保證。而對高年級學生而言，預習事實上就是他獨力學習能力的一次次檢測。學生最終的學習能力，體現(xiàn)于預習的水平上。
24．不浪費一分鐘的課堂教學時間，以確保有足夠的時間讓核心教學目標達成。不要煮“夾生飯”，不要讓核心目標的教學蜻蜓點水，浮光掠影，匆匆而過。
25．要使核心教學目標落實到位，設計精當?shù)慕虒W活動是重中之重。精當?shù)慕虒W活動必須緊扣核心目標，道理不言而喻。精當?shù)慕虒W活動要力求整合，讓一項教學活動發(fā)揮最大的功效。
26．語文教學不是讓學生記住跟表達方法有關的語法術語，而是要讓學生在運用中掌握課文的“教學價值”。不割裂文本，不把閱讀課上成純粹的寫作指導課。不上枯燥無味的課，注意教學的情趣性，在追求高效的同時不拋棄趣味。
27．語文課就應該是“語文”課，但部分語文公開課成了沒有“語文”的語文課，好像得了“營養(yǎng)失衡癥”，情感泛濫而理智不足。其語文學科的特點幾乎全靠釋詞、析句和朗讀來支撐。難怪專家們說我們的語文課中語文知識“極度缺乏”。知識不足情感補，這是我們語文課的常見病。
28．我們在語文教學實踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語文教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)課文的“教學價值”，確定核心教學目標。讓語文課散發(fā)出知識魅力的芬芳，讓學生獲得實實在在的語文的收獲。
29．越來越多的一線老師感嘆：語文課，我越來越不會上了！當今的小語界，門派繁多：詩意語文、情智語文、簡單語文、深度語文、本色語文、智慧語文……層出不窮?！皝y花濺入迷人眼”，一線老師無所適從，越來越感覺語文課不知究竟該怎么上？
30．我們都知道，應試教育要不得，但培養(yǎng)學生的應試能力我們責無旁貸。學生的語文應試能力普遍不高，尤其是閱讀能力低下。什么原因造成學生的閱讀能力低下？我以為，我們投入大量精力的閱讀教學出了問題。
31．語文教學中，“教什么”比“怎么教”更重要。而我們的語文老師拿到一篇課文，首先想的不是我要憑借這篇課文“教什么”，而是這篇課文我該“怎么教”。不知道“教什么”的語文教學常常是注重課文的內容，課文內容講完了，教學也就結束了。我們的學生學完一篇篇課文，僅僅知道了課文的內容，而他們獲得的語文知識，得到的語文能力的鍛煉幾乎為零。
32．新課程改革以來，我們的語文教學越來越強調感悟，主張“書讀百遍，其義自見”。語文教學總是模模糊糊、朦朦朧朧，似“鏡中月”、“水中花”。其實，語文教學該精確的地方還是應該精確的，完全寄希望于學生的感悟，收獲一定是甚微的。
33．語文教學難以追求精確，與語文老師缺乏文本細讀的能力大有關系?？此坪唵蔚男W語文課文，其實并不簡單。在細讀文本上，老師們往往還是辦法不多，所以，細讀文本往往只是重新有感情地朗讀一下課文。
34．語文課要追求扎實有效的課堂，誰都會說。但我們的語文課上到底有多少屬于無效或者低效的教學，我們的語文課上有多少訓練是蜻蜓點水？我們往往心中無數(shù)。
35．我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語文公開課在教學一段時間后，學生在課堂上出現(xiàn)了聽話地、順從地完成一個個輕松的任務，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務難度不大長度幾無，而細讀文本時也沒有帶有智力挑戰(zhàn)性質的問題。我們常常低估學生的能力，一味降低訓練的難度。其實，有一定難度和長度的問題，往往能使學生興奮起來，給課堂帶來挑戰(zhàn)和驚喜。
36．歸根結底，語文教學的問題大致可以分為三大類：一是“教什么”；二是“怎樣教”；三是“教得怎么樣”。從某種程度說，“教什么”決定了應該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。針對一篇課文確定適宜的教學內容，這是進行有效教學的核心環(huán)節(jié)。
37．如何確定一篇課文的教學內容？我以為，確定教學內容的依據(jù)是：語文課程標準、單元目標和具體課文三者的結合。確定教學內容時，特別要注意以下三點：一是課文的主要特征。二是學生的需要。三是編者的意圖。
38．教學內容確定之后，再考慮教學方法。因為教師的個性不一樣，每個班級的學生也是千差萬別，因此，采用何種教學方法，完全可以“八仙過海，各顯神通”。但不管采用何種教學方法，最終必須確保教學內容的有效落實。
39．讀書，語文教學的第一要義。那種課堂上讓學生空談，空講道理的做法，應該摒棄。但在課堂上讓學生一遍又一遍，不厭其煩地反復朗讀的做法，也不可取。學生在機械的重復朗讀中興趣全無，枯燥乏味。
40．《語文課程標準》頒布以后，許多老師不敢談訓練了，仿佛一談訓練就是老教法，跟不上形勢了。其實，學生要真正掌握語言，沒有訓練是不行的。當然，訓練不是題海戰(zhàn)術，訓練也能有滋有味，扎實有效。
41．如何提高語文教學質量一直是困繞我的一大難題。普遍的做法是讓學生多做題，所謂熟能生巧。因此練習冊漫天飛，學生做了一本又一本，題目越做越難，苦不堪言。難怪有專家說：“我們今天的孩子是在做習題中長大?！?/font>
42．我們的語文課堂能使學生變得越來越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因為長期以來，我們的語文課堂缺乏智力挑戰(zhàn)。為數(shù)不少的學生在語文課堂里無所事事，每天6小時無所事事，月復一月，年復一年的無所事事。
43．有人會說：“數(shù)學課充滿智力挑戰(zhàn)，我信。語文課需要智力挑戰(zhàn)嗎？語文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對語文教學膚淺的理解，使我們的學生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。
44．一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。
45．充滿智力挑戰(zhàn)的課堂主要不是課堂組織形式給學生帶來的挑戰(zhàn)，更重要的是知識本身的魅力帶來的挑戰(zhàn)。教師要使知識本身的魅力散發(fā)出來，離不開文本細讀的功夫。可以說，教師文本細讀所達到的深度決定了課堂所能達到的高度。
46．語文教學對實施情感教育有著得天獨厚的條件，因為語文教材文質兼美，給我們展現(xiàn)了一個璀璨奪目的美的世界。語文教材特有的形象性，感染性既決定了語文教學必須特別重視情感教育，又為語文教學中的情感教育提供了可能性和便利性。但我們不能拒此認為，課文本身就具有情感，我們就無須去刻意追求。因為語文的移情功能，不能僅停留在自然主義的“自發(fā)”水平，而應當是有目標有計劃的一種“自為”行動，使課文隱性的情感內核，得到最充分、最恰當?shù)陌l(fā)揮。教師應深入挖掘課文中蘊涵的情感教育資源，引導學生領會作者表達的愛憎情感和內心細膩的感受，培養(yǎng)學生的理智感，道德感和審美感。
47．教學過程不同于工人農(nóng)民的生產(chǎn)，它的重要特點之一是一種情感交流的過程。教師感情的變化隨時處在被學生感受的過程中。所以，教師的語言應是一種帶著強烈感情色彩的情濃意深的語言。正如列夫·托爾斯秦所說的：“教師要運用語言把自己體驗過的感情傳達給學生，使學生為這些感情所感染，也體驗到這些感情?！币虼耍瑢дZ的設計，無疑要具有很強的情感性。生動風趣、引人入勝的導語，必然使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，如感其情。
48．隨著時代的進步，現(xiàn)代化教學手段介入語文課堂，根本改變了以往課堂教學中的傳統(tǒng)方式，即由“人——人”系統(tǒng)變?yōu)椤叭恕獧C——人”系統(tǒng)。這一系統(tǒng)的變化，為現(xiàn)代化教學所孜孜以求的兩個目標：學生的自主學習和個別化教學提供了實現(xiàn)的可能性，從而擴大了師生的情感發(fā)展的內涵和交流的機會，更有利于學生良好情感品質的培養(yǎng)。但現(xiàn)代化教學手段的運用要講究一個“度”，要根據(jù)課文的重點，難點精心設計多媒體軟件，把功夫花在“刀刃”上。切不可貪多求全，那會事與愿違，反而妨礙語文教學的情感性。
49．教育的幸福應該既包括學生的幸福，也包括教師的幸福，這兩者是相互聯(lián)系的。其中，教師的幸福起主導作用。沒有教師的幸福，就沒有學生的幸福，也就不可能有教育的幸福。
50．創(chuàng)新，惟有創(chuàng)新，才能使一個民族立于不敗之林。培育學生的創(chuàng)新精神是素質教育的核心。怎樣培育學生的創(chuàng)新精神呢？我以為，創(chuàng)新應該從質疑開始。創(chuàng)新需要具備現(xiàn)代思維方式，這種思維方式的重要特點是敢于提出問題，善于提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學或實驗上的技能問題。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”
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