職業(yè)教育最高目標是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)行為能力
“行為導(dǎo)向”研究者認為，在全球化時代，僅傳授專業(yè)知識是遠遠不夠的，具體專業(yè)知識需要“自我確定，一生不斷地學(xué)習(xí)”。因此將培養(yǎng)“為完成今后任務(wù)應(yīng)獲取跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力——即關(guān)鍵能力”作為職業(yè)教育的最高目標，并將關(guān)鍵能力比作一把能迅速無阻力地開發(fā)不斷變化的專業(yè)知識的“鑰匙”。專業(yè)知識加關(guān)鍵能力才能構(gòu)成一個人完善的綜合職業(yè)行為能力。
職業(yè)行為能力包括“專業(yè)（職業(yè)）特有能力”與“跨專業(yè)能力（關(guān)鍵能力）”兩大類別。專業(yè)（職業(yè)）特有能力一般指向“知識和技能”?？鐚I(yè)能力（關(guān)鍵能力）則涵蓋多項能力，如知識技能、解決問題的能力、與他人及集體相處的能力、負責(zé)能力等。它們之間相互關(guān)聯(lián)、相互依存，共同對個體發(fā)生作用，使個體能夠自覺傳承傳統(tǒng)文化與文明的精華，并能加以調(diào)整，作出價值判斷，樹立新的標準，生成專業(yè)能力、方法能力、個人與社會能力。專業(yè)能力和方法能力形成事物能力。事物能力和個人及社會能力構(gòu)成行為能力。
關(guān)鍵能力在“行為導(dǎo)向”理論的視野里占據(jù)至關(guān)重要的地位。這就要使獨立行動、實用思維和職業(yè)行為成為個體專業(yè)持續(xù)發(fā)展的知識和能力。因此，傳授專業(yè)、社會和方法行為能力，應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容和目標。教學(xué)中則應(yīng)引入行為導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。通過行為導(dǎo)向型教育或培訓(xùn)，才可以使學(xué)生獲得職業(yè)行為能力。
對關(guān)鍵能力進行分解可形成教學(xué)的具體目標。
以職業(yè)行為為教學(xué)導(dǎo)向
“行為導(dǎo)向”理論以個體職業(yè)行為為其主要教學(xué)導(dǎo)向。在職業(yè)教育中，每門課程或模塊的教學(xué)，一般均應(yīng)兼顧三類行為的培養(yǎng)要求。
教學(xué)原則和方法的創(chuàng)新
“行為導(dǎo)向”的教學(xué)原則與方法可概括為：第一，促進獨立思考與操作；第二，提出問題并盡可能地解決問題，允許提出多種建議；第三，鼓勵合作，而獨自進行工作；第四，在評價者依據(jù)一定標準評價學(xué)生的同時，允許學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)成果，控制工作過程；第五，鼓勵和贊揚，而不只是指責(zé)和挑剔。
“行為導(dǎo)向”理論在教學(xué)實踐中形成了多種模式。
項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。
項目準備要求學(xué)生和教師具有四個中心計劃要素：在課堂上引入新的授課方式；教師準備的項目計劃；和班級一起協(xié)調(diào)計劃階段；整個項目進行過程中不斷修改原始計劃。
項目教學(xué)法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學(xué)生的認知水平。
案例分析是在針對解決問題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)行為能力的一種方法，它特別適合在課堂上對實際生活和職業(yè)實踐中所出現(xiàn)的問題進行分析。一般情況下，運用案例分析，在獲得答案和陳述理由的整個思維過程中，存在著多種選擇。因此，在解決問題的整個思維和工作過程中，要求所有學(xué)生親身經(jīng)歷，例如認識問題、深入了解問題、解決問題、陳述理由，并能得出相應(yīng)的結(jié)論。
案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生決策的能力、從豐富的資料中獲取解決問題所需信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力和將整個決策過程的思維用語言表達的能力。
角色扮演主要是應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生扮演一些角色，親身體驗角色的心理、態(tài)度、情境等，從而使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的要求。借此可以認真地觀察某一特定的行為方式，并能在特定的條件下練習(xí)改變的或新的方式。在整個過程中小組反饋意見具有決定性意義。
模擬教學(xué)是旨在營造人為環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識、技能和能力。據(jù)此還可獲得重復(fù)訓(xùn)練機會，以及隨時進行評價的可能性。
模擬教學(xué)是一種更為宏觀的教學(xué)改革策略，它全面考慮了職業(yè)教育與培訓(xùn)特有的屬性、要求與規(guī)律。模擬生產(chǎn)與服務(wù)的環(huán)境加上項目教學(xué)、案例分析、卡片展示等富有針對性的協(xié)作教學(xué)行為，綜合作用于學(xué)生，圍繞專業(yè)或職業(yè)特有的知識能力及跨專業(yè)的關(guān)鍵能力的教學(xué)目的和目標，對養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、事務(wù)能力及個性與社會能力，得到真實意義上的職業(yè)熏陶與錘煉，由此獲得的教學(xué)效果與質(zhì)量。這顯然是學(xué)校教室里的職業(yè)教育與培訓(xùn)所不能及的。
“雙元制”是德國職業(yè)教育的形，“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略是德國職業(yè)教育的意?！靶我夂弦弧?，并且結(jié)合中國職業(yè)教育改革的實踐情況，才能促進德國“雙元制”職業(yè)教育在中國成功實現(xiàn)本土化，推動中國職業(yè)教育改革向縱深、實效發(fā)展。
來源：德國手工業(yè)行會
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