魅力課堂系列探索
魅力課堂的“四歸還”“五不講”“六特別”
文 / 曾軍良
課堂的本質究竟是什么？我認為課堂的本質是：不僅是傳授知識的渠道，更是探索知識的戰(zhàn)場；不僅是靜態(tài)知識的解剖室，更是動態(tài)生活的對接艙；不僅是學習能力的訓練場，更是智慧生成的孵化器；不僅是師生表演的大舞臺，更是生命成長的集散地。魅力課堂是“引力場”“思維場”“情感場”。魅力課堂的根本目標是：面向全體學生實現(xiàn)學科育人，著眼于每一個學生終身發(fā)展的關鍵能力與適應社會必備品質的培養(yǎng)，促進每一個生命個體的自然成長、自由成長、自己成長、自覺成長，讓課堂真正成為促進學生生命成長的“生命發(fā)展場”。
魅力課堂倡導“四歸還”
今天的教育必須以人為本，把學生當成一個活生生的生命體——有適合其年齡特點的發(fā)展需要和發(fā)展權利的生命體。教育應為學生一生的“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”奠基，要著眼于培養(yǎng)適應終身發(fā)展的關鍵能力與適應社會的必備品質。中國傳統(tǒng)文化注重技術、技藝的養(yǎng)成，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應試教育是把科學、文化、道德的教育，降低到了“術”的演練層次。應試教育不以人為本，把人當成了物，應試過程實際上成了掌握解題術、應考術的過程。學生則成為父母和教師實現(xiàn)愿望的工具或器物。魅力課堂就是從應試教育中走出來，走向全科育人、全體育人、全面育人，走向素質教育、立德樹人，走向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為國育有用之才。魅力課堂倡導把學習的空間、時間、權力還給學生，讓學生成為學習的主人。
把課堂的空間還給學生
世界非常大，一定要讓學生去看看。因為見多才能識廣，閱歷豐厚，才有能力與智慧生成。學校要大量開設活動課程，在活動中增進了解、學會選擇、展示特長、愉悅身心、發(fā)展能力；學校要鼓勵多樣化開設社團課程，為學生自組織活動提供全面支持，要求每個學生每學期都必須參加至少一個社團活動，在個性化課程中增強團隊凝聚力，培育集體主義精神，提升學生的組織能力，學會與同伴之間相處；學校要定期開設有意義的社會實踐課程，走進各類博物館、文化場館、科技場館，在課程中激發(fā)理想追求、提升價值判斷能力，引領社會的文明風尚，引領社會的文明進步；每月走進一次魅力講壇，傾聽各類大家的報告，走進名家的生活，激勵學生樹立理想，堅實走好每一步，在平凡中堅守，在堅守中走向不平凡。每期開設一周的游學課程，走進祖國的大江南北，欣賞大自然的奇異風光，感受祖國山河壯美、城鄉(xiāng)日新月異的變化，激發(fā)愛國主義情懷，激勵為振興中華而讀書的理想與信念。
把課堂的時間還給學生
教的最終目的是為了不教，學生總有一天要離開學校，要去獨立面對和掌握自己的人生。生命是由時間匯聚而成，誰會掌控好自己的時間，誰就贏得了生命的主動權。減少教師對課堂時間的侵占，把時間還給學生，在教師的科學引導下，推動學生獨立學習、合作學習、分享學習、主動學習、學會學習，有利于培養(yǎng)學生終身學習的習慣與能力，有利于激發(fā)學生內在的學習興趣，為終身學習打下基礎。
把課堂質疑問難的權力還給學生
質疑，即提出疑難問題來討論，提出疑問以求解答；問難，即對于疑問反復討論、分析或辯論，提出疑難，請教別人或一起討論。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門學科的鑰匙。沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識；沒有問題也就難于誘發(fā)和激起學生求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也不會去思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生質疑問難的能力還比較弱，學習主動性沒有真正發(fā)揮出來。這就需要教師在教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生質疑問難的能力。問題始于疑、生于疑，質疑是思考的產物，要鼓勵學生質疑，推動思維的發(fā)展。激勵學生主動問難，想辦法主動去解決問題，在解決問題的過程中，學會尋找發(fā)現(xiàn)資源、科學利用資源來解決問題，促進學生的主動學習，讓學生成為學習的主人。
把探究性學習的權力還給學生
倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是實施基礎教育課程改革最為核心，也是最為關鍵的環(huán)節(jié)。而《新課程標準》特別強調學生學習方式的改變，并將探究學習做為核心。探究性學習指學生在學科領域內或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑，發(fā)現(xiàn)問題，調查研究、分析研討，解決問題，表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法，這種學習方式是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底的改革。探究性學習有利于讓學生體驗科學研究的方法和過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生得到全面發(fā)展。好奇心是激發(fā)探究精神的重要法寶，要積極培育并保護學生的好奇心，創(chuàng)設探究學習的環(huán)境，設計有探究意義的問題，推進探究學習的深度發(fā)生。探究性教學中，不能把什么都拿來“探究”，要選擇適合學生探究的內容來探究，確實有探究的價值與意義。學生學習的知識大部分是人類經過幾千年探索的結晶，最有成就的成功人士也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登高峰，決不能為探究而探究，也不是每一節(jié)課都需要探究。
“探究”但不冷落接受學習。接受也是一種學習方式，無論是接受學習還是探究學習，都是一種學習方式，不存在優(yōu)劣之分，只是是不是適合學習材料與學生基礎而已。我們在大力提倡探究學習的同時，也要根據不同的學習目標、學習內容，大膽適用有意義的接受學習，當然還是要避免重蹈死板訓練的覆轍。探究教學以學生活動為主，在探究性學習中，學生的活動多了，教師“導”的作用是否就減弱了呢？對教師的要求是否也降低了？在探究性教學過程中，教師的角色應該是學生探究過程的促進者和引導者，而不是主持人或報幕員。教師的活動主要是進行組織、指導、設計、引導、啟發(fā)等。教師在教學中的作用是不可替代的，離開了教師精彩的講述，巧妙的點撥和漸入佳境的引導，離開了教師的專業(yè)素養(yǎng)，同樣出不了好課，探究的效果會打折扣。
總之，教師是一個組織者、引導者、鼓勵者，他的主要任務是創(chuàng)設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究。在引導學生探究學科知識的同時，培養(yǎng)學生科學的探究精神和探究能力，讓學生由“要我學”轉變至“我要學”，為學生的終身探究奠定堅實的基礎。
魅力課堂強調“五不講”
中國教師在講課的問題上有幾個顯著的特點：一是特別會講。不怕講的時間多，就嫌講的時間不夠，講課的語言很專業(yè)，講能迅速讓自己進入狀態(tài)，出口成章、口若懸河、能說會道、滔滔不絕，進入自我陶醉的境界；二是特別愛講。因為對講酷愛，總是無私奉獻帶著疲憊講，挖空心思尋找機會講，侵占課堂大部分時間主動積極講，只有多講心里才有自我安慰與自信。三是不講難受。教師不講或講少了心里就不踏實、感覺慌亂，感覺到不講自身就沒有用武之地，未能達到講的目的就難以入睡，坐立不安。會講愛講已形成相當多教師的課堂慣性，因為教師大量的講，學生只能成為課堂的看客，只能被接受、被成長，無法體驗學習內在的快樂，難以爆發(fā)成長的力量，無法促進其主動成長。
教師必須更新觀念，要從以“教”為核心轉變成以“學”為核心，教師在課堂里要成為學生的服務者、引導者、激勵者、推動者。教師要減少課堂的“講”與“評”，增加課堂的“學”與“練”。立足課堂，讓每一個學生成為探索者；體驗生活，讓每一個學生成為實踐者；倡導合作，讓每一個學生成為開拓者；突破傳統(tǒng)，讓每一個學生成為創(chuàng)新者。把自己從課堂上居高臨下的權威者變成師生平等關系中的首席學習代表。
講了學生也不會的，堅決不講。
教師要加強教學針對性研究，課堂教學是針對學生的實際情況開展有意義的學科教育活動，必須讓學生學而有趣、學有所獲、學有所成、學能提神。教師一定要了解調研學生的基礎，首先是要開展課前學生作業(yè)、學生基礎的定量調研并做統(tǒng)計性分析，準確掌握學生的基礎、水平，存在的問題，做到心中有數。其次，在課內自主學習環(huán)節(jié)中，教師應該在走動中觀察、調研、統(tǒng)計，既能發(fā)現(xiàn)學生在自學中存在的問題，又能判定出學生的已有基礎與基本能力，不要講授超越學生基礎、能力的高大上問題，要經常開展課內教學情況的統(tǒng)計分析，慢慢找到規(guī)律。如果教師集中講解的問題，班里有70%的學生弄不懂、跟不上，那就說明教師的講解還解決不了問題，還沒到講的時候，還需要打好基礎，等待條件成熟后才來講。學生還不具備基礎，超越學生能力的問題，教師就信手拈來，盲目講解，不僅得不到好的教學效果，更重要的是會傷及學生的自信心，影響學生的健康發(fā)展。
不講學生就能自己學會的，堅決不講。
學生的學習有三種境界：第一種境界，在傾聽教師的講授中學到了知識，學生感到學習有收獲；第二種境界，是在自己獨立學習中，找到技巧，掌握規(guī)律，能獨立去解決有關問題，感受學習的快樂；第三種境界，是在小組合作學習中，不斷相互激發(fā)、爭辯、撞擊，提升了自己的思維能力與判斷力，自己開拓了視野，找到好的思路，對問題的解決有了新的思考，感受學習的意義與價值。教師決不能用自己的講代替學生的學，要減少講、精準講，不需要講的時候堅決不講。要科學設計學習流程，助推學生的多樣化學習，在多樣化的學習中，學會學習，享受學習，在愉悅與充實中學到知識、提升能力、增長智慧。
學生自己能講明白的，堅決不講。
我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了；我講過了，就掌握了。在傾聽教師的講授中學習，容易忘記，聽懂了，還不一定真懂，傾聽式的學習，需要積極思考，全神貫注，做好筆記，課后及時跟進，才會有效果。教師通過板書、多媒體手段，將要講解的問題呈現(xiàn)在PPT上，孩子們在傾聽與視覺中就容易領會，教育的效果會提升。教師將要學習的目標與要求設計成對應的問題，讓學生在動手解決問題的過程中，實現(xiàn)了動腦與動手的連接，在體驗過程中理解了知識。學生在自己理解、動手練習的基礎上，如果把自己對問題的理解通過自身的語言準確的表達出來，能說得明白，能解答他人的問題，這將提升理解的層次，實現(xiàn)對知識的掌握。在課堂中，教師要相信學生，凡是有一批學生能講得明白的，教師就不要講，而要鼓勵學生有勇氣講、敢于講、善于講，在講中相互學習、相互幫助、共同發(fā)展。
能用學生的動手實踐代替教師口頭講的，堅決不講。
教師要善于鼓勵學生自學，培養(yǎng)自主學習的能力，在自學中主動質疑。疑是思維之物，又是思維之始。教師要善于觀察、調研、了解學生的基礎與能力，據學生之疑，設計有目標性、針對性、實現(xiàn)性的問題，讓學生親自動腦、動手練習實踐，或設計成探索實驗，在教師的引領下進入實驗室開展小組探究實驗，在實踐中提高對知識的理解。學生的親身經歷、體驗、感悟，所獲得的知識與能力遠遠比被動的講解效果好。教師要充分相信學生，調動學生學習的主動性，讓其主動參與學習體驗。只要能通過問題思考、動手實驗來解決的問題，就需要讓學生在實踐體驗中去認知、去感悟、去深化。教師絕不要用講代替學，教師應該在學生實踐感悟、思考體驗的基礎上精當講解、總結提升，學到的知識才會深刻，也才可能融會貫通、觸類旁通。
能采用小組合作學習解決的問題，堅決不講。
合作學習不僅能改善學生的學習狀況，提升學習成績，還能在團隊中學會幫助與關愛、啟迪與思考，改善同學關系，學會與人相處，學會合作、學會學習，終身受用。教師要高度重視小組合作建設，推進合作學習創(chuàng)新務實開展。讓每一個有問題的學生都敢于發(fā)問，讓每一個有能力解答問題的學生主動為師答疑，讓每一個中間的同學融入小組認真傾聽，促進上中下不同層次的學生在各自起點上的進步，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。由于不同個性的學生，在學習中遇到的問題各有不同，教師的講解無法針對學生的差異，滿足每一個孩子的問題要求，但小組合作學習能調動每一個個體的主動性，將自己的問題暴露出來，并獲得有針對性的解決，有利于提升學困生的自信心，提高學困生的學習質量。優(yōu)秀生在幫助學困生解決問題的同時，不僅收獲了友誼，同時也推動了自己的深入思考、多維思考、語言思考，讓自身發(fā)展得以拔高。中間生在反思問題中學會借鑒，在傾聽講解中學會增智，開拓了眼界，讓能力得以提升。因此，教師要努力推動合作學習的深度發(fā)生，只要能通過合作學習來解決的問題，教師堅決不講，而是促進兵教兵作用的充分發(fā)揮。
魅力課堂凸顯“六特別”
課堂最缺的是什么？我認為最缺的是情調、趣味、生機、活力、激情、對生命的賞識，最缺的是真善美的喚醒，精氣神的提振，最缺的是一種推動學生主動發(fā)展的力量，如果我們的課堂能夠找回這種力量，就是課堂最大的成功。
魅力課堂特別注重改變師生的生命狀態(tài)，課堂對學生有深深的吸引力，像巨大的磁鐵一樣，把學生深深吸引在課堂里。魅力課堂特別重視思維能力的開發(fā)，堅信學生的潛力無限，注重培育思維的靈性，促進學生有智慧的生長。魅力課堂特別重視情商的培養(yǎng)，傳遞精神的力量，堅信有志者事竟成。魅力課堂特別重視合作學習，努力推動在合作學習中培育集體精神，促進每一個同學的進步。魅力課堂特別重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯學科育人，為學生的終身發(fā)展奠基。魅力課堂特別重視學生內外動力的激活，在激情、活躍、興奮、愉悅、向上的氛圍中主動發(fā)展、快速成長。
特別有吸引力
教師要帶著微笑進課堂，帶著自信進課堂，帶著最佳的精神氣質進課堂，帶著激情與興奮進課堂，帶著對學生的尊重與激勵進課堂，帶著現(xiàn)代教育的理念進課堂。課堂成為教師最深愛的教育田野，在這兒施肥、澆水、播撒陽光，播種教育的希望。師生是最好的學習伙伴，組建成學習共同體，教師是首席學習代表，是學生最信賴的朋友。學生是課堂的主人，是教師最熱情服務的受眾。師生平等相處、相互尊重、彼此欣賞、精神契合、內心充盈。
教師要善于創(chuàng)設課堂教學的最佳情景，設計最有趣味的問題，推動小組的最佳合作，教師要精講風趣幽默，讓學生沉醉在課堂里，享受在課堂里，快樂成長在課堂里，讓課堂成為深深吸引每一個學生的引力場。
特別能開發(fā)思維
人與人最大的差別，是思考方式的差別。成功的人就是善于思考的人，他們往往有優(yōu)秀獨特的思考方式。他們遇到問題時，總能積極地思考，冷靜地思考，立體地思考，創(chuàng)新地思考，思考帶來力量，思考改變行動。思維方式對于教師十分重要。比如，“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”與“火大無濕柴”到底誰對誰錯？問題學生可能破壞班風，好的班風能轉變問題生，到底哪一句是真理？具體情況要具體分析?！敖煺叱?，近墨者黑”。比如一個好學生忽然和某個問題學生交往增加，教師提醒學生：“你小心學壞（近墨者黑）！”為什么教師不能換個角度，他們的接觸也可能帶來“近朱者赤”的效果呢？教師要習慣在矛盾中思考，在事物的互相聯(lián)系中思考，在刨根問底中思考，假設多種可能性，在思考中反駁自己，防止思維方式是表面的、片面的、單向的、線性的、獨斷的、非討論性的。
教師要特別注重開發(fā)學生的思維，培育思維的靈性，挖掘思維的潛能，提升思維的品質，讓課堂成為生長想法、激活創(chuàng)新靈感的思維場。
特別重視情感傳遞
給予是愛，占有、獲取并不是愛。只有心甘情愿地付出、盡心竭力的奉獻、不需償還的給予，才是愛。愛是人類特有的一種情感，是人類文化永恒的主題。愛是教育的基點，教師只有心中有愛，才能堅持理想、堅守信念、敢于淡泊。愛是教師最重要的法寶，師愛如水，它看似柔弱，但卻蘊藏著強大的教育力量，它能感動心靈、啟迪智慧、創(chuàng)造奇跡。
教師要特別善于以情動人、用情說話，特別重視建立良好的師生情、生生情、生本情，在良好的氛圍、友好的情感中對話交流，讓課堂成為相互感動、難以忘懷的情感場。
特別注重合作互助
三個臭皮匠，頂個諸葛亮。單絲不成線，獨木不成林。愛迪生曾說：“合作是成功之母?！毙〗M合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，合作研究性學習還把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。中小學生正處于自我意識形成和發(fā)展的階段，學生的自我意識主要是通過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統(tǒng)整的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵，發(fā)展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。
教師要特別注意培養(yǎng)學生的合作互助精神，高度關注每一個學生的成長，決不讓學生游離于小組之外、班級之外，努力促進“兵教兵”活動的開展，推動學生小組間精誠團結、智慧碰撞、共同成長，讓課堂成為孩子發(fā)展的互助場。
特別凸顯核心素養(yǎng)的提升
正確的價值觀、科學的思維方式和優(yōu)秀的品格看成是學生的三大核心素養(yǎng)。價值觀是一個人心靈的風向標，管其“心”；思維方式是一個人腦力勞動的武器，管其“腦”；品格是一個人的行為表現(xiàn)和為人形象，管其“行”。素養(yǎng)導向的教學要求教師首先要具有積極的生命情態(tài)，是心地善良、有情有愛、充滿生命活力的人，對社會肩擔道義，對工作愛崗敬業(yè)，對生活樂觀向上，對困難愈挫愈勇，對他人團結合作，對自我勤奮進取。其次要具有強烈的育人情懷，教書育人是教師的天職，教書是途徑、是手段，育人是目的、是根本。
課堂必須圍繞提升學科的核心素養(yǎng)組織教學，實現(xiàn)全科育人。從素質教育與立德樹人的角度研究學科內容與核心素養(yǎng)的關系，要抓住根本與關鍵，凸顯關鍵素養(yǎng)與必備能力的實現(xiàn)點在哪里，怎樣去實現(xiàn)。課堂教學，必須努力提升學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，為學生的終身發(fā)展奠基。
特別能激活成長動力
“激勵”教育給人動力?！凹睢苯逃且孕湃巍⒗斫?、尊重、激勵、提醒為思維方式的教育思想方法，是引導學生走向成功的階梯，是加速學生成長的“催化劑”?！傲摹苯逃o人成長的激情——信心是精神的支柱，是動力的源泉，是對自己深深的期待和祝愿；恒心是堅韌、是意志，是對承諾、信念的堅守，是構建成功金字塔的基石；關心是理解、是溝通、是心靈的撫慰和給予；開心是樂觀、是進取，是健康向上、不言放棄的心緒和情懷；良心是寬容，是回報，是心靈的踏實與舒暢；平常心是水到渠成運籌帷幄的坦然與自如。
教師要善于激活學生、推動學生主動成長。教的目的是為了不教，培育學生的志趣，激發(fā)學生的人生追求，努力把學生培養(yǎng)成學習的主人，發(fā)展的主人。教師要善于激勵學生、喚醒學生、感動學生，走進學生的心靈，給學生成長的力量，讓課堂成為學生成長的動力場。
師愛是一種力量、一種品質、是教育成功的秘訣。如果沒有愛，教師的工作就失去了意義和價值。當然，教育之愛未必一定那樣轟烈。如果教師善于在日常教育中去播種這份愛，你就會發(fā)現(xiàn)，最偉大的愛其實往往產生在最平凡之處，最深的感動其實就在每一個平淡而平凡的教育細節(jié)中。每個學生都具有自己的特點、個性，教育的真正的意義就是要發(fā)展人的個性。因此，教師需要尊重學生、發(fā)展其個性，最大限度地調動他們的積極性，激發(fā)其巨大的潛能，讓每個學生都閃爍著個性的光芒。師生在課堂里相遇、相識、相知、相依，讓課堂充滿魅力，讓師愛流淌，讓師生擁抱，讓思維靈動，讓智慧閃爍，讓師生在課堂的生命發(fā)展場里愉悅前行、永遠前進！
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