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新時代，課程改革的力度更大，為此，教育行政部門和學(xué)校均對其傾注了大量精力。但部分教育工作者由于認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為既然是實施“改革”，那就要有大動作，要有新氣象，要與舊傳統(tǒng)涇渭分明。于是，在實施課程改革的過程中，出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，比如：對傳授、接受式教學(xué)方式的全盤否定；在日常教學(xué)中注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)的同時，忽略了實踐與探究的體驗，忽略了對他們身心健康的培育和他們核心素養(yǎng)的形成；在注重發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，忽視了教師的責(zé)任和使命，等等。

課程改革并不是另起爐灶。幾千年的傳統(tǒng)教育體系沉淀了許多精華，我們要用辯證的觀點，堅持其中正確的、行之有效的教育教學(xué)方法，摒棄其中陳腐的、扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育教學(xué)方法；在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，探索出一條真正能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的教育教學(xué)方式。新時代，我們特別要注意正確認(rèn)識課程改革中的四種關(guān)系，真正理解課程改革的精神實質(zhì)。

課程改革主張?zhí)骄啃詫W(xué)習(xí)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)。這是很有必要的，也是針對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的治本之策。但隨著課程改革的不斷深人，令人困惑和憂慮的是，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域響起了貶低知識傳授價值的聲音，甚至有人提出要廣大教師“洗腦”，要轉(zhuǎn)變教師知識傳授者的角色，這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。事實上，承認(rèn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性并不意味著貶低傳授知識的重要性，傳授知識是學(xué)校教育的一項基本功能，也是歷經(jīng)幾千年教育理論論證和教育實踐檢驗的廣大教育工作者的普遍共識。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與傳授他們知識之間并不矛盾和抵觸，兩者之間是相輔相成、相互促進(jìn)的。

“授人以漁”很重要，但任何“漁”的技巧都必須以了解魚的習(xí)性、生活規(guī)律等有關(guān)魚的知識為前提。也就是說，任何學(xué)習(xí)能力都必須有一定的知識作為基礎(chǔ)。一個不理解電阻、電流和電壓概念的學(xué)生，是不可能學(xué)會用“控制變量法”探究出導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓，以及跟導(dǎo)體的電阻的關(guān)系的。

能力不能一次習(xí)得，只有在學(xué)習(xí)知識的過程中通過不斷總結(jié)和探索，才能將知識和方法內(nèi)化成學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)中，知識仍然被擺在學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要位置，只有實現(xiàn)了這個目標(biāo)，才談得上學(xué)科思維的培養(yǎng)，才談得上讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

通過課堂教學(xué)傳授知識，是一個快速積累基礎(chǔ)知識、快速培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效形式。不久前我聽的一節(jié)初中語文公開課，引發(fā)了我對課堂教學(xué)功能性的思考。

課文是鄭振鐸的《貓》，文章通過人和貓的故事揭示了現(xiàn)實生活中的人性，包括對待外物的態(tài)度以及內(nèi)心的掙扎等。文章關(guān)鍵教學(xué)步驟有：

① 通過PPT回顧課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確三只貓的形象特征；

② 由學(xué)生扮演“貓”，并結(jié)合課本中作者態(tài)度引出本課時主題“偏見”；

③ 尋找作者對第三只貓產(chǎn)生偏見的原因；

④ 拓展延伸：我們在平時生活中，要避免“偏見”和“歧視”……

課文內(nèi)容比較簡單，對于初中生而言沒有太大難度。年輕的老師在教學(xué)過程中展示了她的教學(xué)基本功和教學(xué)素養(yǎng)，課堂環(huán)節(jié)緊湊、內(nèi)容扎實、氣氛活躍，但也暴露了一些教學(xué)缺陷。整節(jié)課，從一開始就引導(dǎo)學(xué)生明確了文章中心“偏見”，導(dǎo)致在最后拓展研究的時候，由于之前課堂內(nèi)容的傾向性，再加上學(xué)生們緣于生活經(jīng)驗的直觀認(rèn)識，答案不言而喻。老師為了達(dá)成情感目標(biāo)而有意設(shè)置的討論，更多的像是走一個過場。整節(jié)課聽完，我在想，這是不是一節(jié)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文課？或者說，有沒有實現(xiàn)語文教學(xué)中“工具性和人文性”的統(tǒng)一？

實際上，課程改革提倡教學(xué)目標(biāo)的多元化和多樣化，并不反對“傳授”，更不反對“知識”，只是“知識”不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)，“知識”不再局限于書本知識，傳授知識的途徑更加科學(xué)、全面。很多教師不考慮具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，一味追求自主探究，恰恰說明了他們沒有真正理解課程改革的精神實質(zhì)。

課程改革主張學(xué)生的主體地位，這意味著課堂教學(xué)的所有內(nèi)容要圍繞學(xué)生而設(shè)計，所有活動要圍繞學(xué)生而展開。但這并不等于否認(rèn)教師的核心作用，更不等于說教師可以完全放棄自己的責(zé)任和使命，變成課堂上無所事事的人。從嚴(yán)格意義上說，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，與真正的科學(xué)研究和實踐有天壤之別。真正意義的科學(xué)研究和實踐，很可能在嘗試10000種做法之后才找到一種成功的途徑，有的科學(xué)家終其一生也難以攻破某個課題。而探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教師在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性設(shè)計的，其目的是為了讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)有效地掌握知識并提高綜合素養(yǎng)。

課堂上的教師更像是導(dǎo)演，雖然我們在屏幕上沒有看到他的身影，卻能感受到他無處不在，他的精心設(shè)計是這場演出的靈魂。教師就是通過課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，對課堂教學(xué)秩序進(jìn)行組織和調(diào)控，維持了教育活動的正常秩序，保證了教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。另一方面，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)在釋疑解惑上，在學(xué)生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時輕靈而高妙地一“點”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效。

學(xué)校開展的高中新課標(biāo)大單元教學(xué)中的一節(jié)語文公開課，就帶給我很多有意義的思考。這節(jié)課的內(nèi)容是高中的整本書閱讀《紅樓夢》，在課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)探究文章主旨部分，老師引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，“加深理解和感受”，讓學(xué)生自由闡述。學(xué)生們有的抓住關(guān)鍵情節(jié)，有的緊扣主要人物，有的圍繞作者經(jīng)歷，暢所欲言。教師將體驗過程凝結(jié)成課堂目標(biāo)，整節(jié)課完全由學(xué)生主導(dǎo)，老師更像一位傾聽者或陪伴者，適時地加以點撥和引導(dǎo)，學(xué)生們在探究中自然而然地獲得了對《紅樓夢》主題的理解。這樣的課堂不是灌輸，而是啟迪、點撥。這樣的課堂教學(xué)充滿了靈性與和諧。

有些人認(rèn)為，課程改革的核心理念是為了學(xué)生的全面發(fā)展，而考試扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，因而要取消考試。這種說法是片面的、不科學(xué)的。考試不是目的，而是手段。課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐和創(chuàng)新能力為宗旨，但仍離不開考試這一有效手段。不通過考試，教師如何準(zhǔn)確了解學(xué)生知識掌握情況和能力發(fā)展?fàn)顩r？如何能夠科學(xué)地安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容？如何能夠有針對性地改進(jìn)教學(xué)？不通過考試，學(xué)生如何知道自己的不足與差距？如果我們矯枉過正，肯定會出現(xiàn)新的問題。

事實上，現(xiàn)實中忽視必要訓(xùn)練甚至脫離考試要求的課堂大有増多的趨勢。在一些公開課的課堂上，我們?？吹嚼蠋煂⒅饕獣r間放在幾個問題的討論上，學(xué)生們幾乎都是口頭交流，沒有文本依據(jù)，缺乏現(xiàn)實基礎(chǔ)。除了個別認(rèn)真思考的學(xué)生外，大多數(shù)都是游離課堂之外的。這樣缺乏有效訓(xùn)練的課堂，真的可以激發(fā)學(xué)生思維嗎？如果調(diào)整問題，借助一些緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的“練習(xí)”實施教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生手腦并用，是不是更有效呢？如果能結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置有效的訓(xùn)練過程，通過必要考試幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，是不是更有收獲呢？

當(dāng)前，考試評價結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要尺度，更是學(xué)校招生的主要依據(jù)?？梢钥隙ǎ诮窈笠粋€相當(dāng)長的時期內(nèi)，考試評價必將與課程形影相隨，仍有其存在的合理性和價值。課程改革與應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別不在于要不要考試，而在于考試評價視角與方法的多層次、多樣化，是期望通過評價和考試內(nèi)容及方式的改革，更好地發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，使評價與考試更具科學(xué)性，更加開放與靈活，更加客觀與公正。

當(dāng)前，大家對于教育教學(xué)中要“杜絕懲罰”基本達(dá)成共識；對于是否應(yīng)該堅持“必要的懲戒”，教師、學(xué)生和家長的思想認(rèn)識是不統(tǒng)一的。有些人認(rèn)為，課程改革提倡以人為本，要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，只能采用尊重、理解、激勵和引導(dǎo)等人性化的管理方式，對學(xué)生的所有懲戒都是不應(yīng)該的。持有這種觀點的教師在教育教學(xué)中難免會受到束縛，不能大膽地采用必要手段約束學(xué)生；部分學(xué)生和家長受到這種觀點的影響，對教師出于善意的懲戒不理解，容易產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致師生關(guān)系和家校關(guān)系緊張。

在多年的教育工作中，我收獲的經(jīng)驗是：在批評中肯定，在懲戒中關(guān)懷，讓學(xué)生體會到愛和期望，從而健全發(fā)展。我曾經(jīng)遇到過這樣一位女生：因為家長教育方式的簡單粗暴，致使她性格暴躁，不善交流，同學(xué)關(guān)系很差。她常常對同學(xué)發(fā)火，在課堂上惡作劇。針對這樣的問題，我首先是適當(dāng)批評讓她認(rèn)識到自己的錯誤，并要求她向同學(xué)、老師道歉。隨后我從她的優(yōu)點人手，盡量站在她的角度以心換心。通過多次溝通，達(dá)到了預(yù)期的教育效果。

事實上，在教育教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)膽徒浯胧┦呛苡斜匾沂怯幸娴?。原因有二：第一，懲戒不等于懲罰。懲戒可以有很多形式，出于善意的懲戒既可以達(dá)到警示和懲戒的目的，又可以把懲戒可能產(chǎn)生的負(fù)面影響降到最低的程度。第二，懲戒和獎勵都是教育的重要手段，是矛盾而又彼此相依、不可分割的。放棄懲戒而濫用獎勵，不僅不能起到積極的作用，反而會導(dǎo)致驕縱、溺愛等負(fù)面效果。如果沒有教育性的懲戒以制止某些錯誤的行為，那么學(xué)生在許多事情上將只能通過成本更大的社會懲罰去學(xué)習(xí)。

合理的懲戒有助于幫助學(xué)生形成正確的是非善惡觀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。因此，合適的懲戒是有必要的。但采用懲戒教育手段時，必須堅持三個原則：一是，懲戒只是手段，而教育才是目的，不能為懲戒而懲戒；必須讓學(xué)生認(rèn)識到問題所在，認(rèn)識到懲戒寄寓著教師的愛心、善意與尊重。二是，懲戒的對象是學(xué)生的違規(guī)行為，而不是學(xué)生本身。任何指向?qū)W生的身體、尊嚴(yán)、人格、心靈本身的懲戒都是反教育的。三是，運用懲戒時手段必須靈活，要根據(jù)對象的不同而實施不同的懲戒。

來源丨《教育文匯》

作者丨汪小平，安徽省銅陵市第一中學(xué)