一、模式的提出
語文教學(xué)，特別是初三語文教學(xué)長期陷入高消耗，低效率的困區(qū)不能自拔，其中原因，仁者見仁，智者見智，難以說盡，但最重要的癥結(jié)有三：第一，現(xiàn)行教材依照綜合，分解，再綜合的序列，每冊(cè)單元按文體交叉編排，對(duì)于初三教學(xué)來說，序列安排不盡合理，使教師的教和學(xué)生的學(xué)難以真正落實(shí)循序漸進(jìn)，溫故知新，如每一冊(cè)課本都有記敘，說明，議論等文體組成的單元，并且單元之間交叉重復(fù)排列，使得多項(xiàng)知識(shí)齊頭并進(jìn)，點(diǎn)滴滲透。這樣，既顯示不出明顯的階段性，又破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性，造成內(nèi)容繁雜，量大面廣，給教和學(xué)帶來了極大困難。第二，時(shí)間緊，任務(wù)重，初三的語文教學(xué)面臨中考，教師在短短的六個(gè)月內(nèi)，要進(jìn)行五、六冊(cè)的新課教學(xué)，還要進(jìn)行初中三年的總復(fù)習(xí)，這實(shí)在是非常棘手的問題，加之農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍狀況的不佳，骨干教師年復(fù)一年的“承包”著初三的語文教學(xué)，根本不了解初一初二學(xué)生學(xué)習(xí)的底數(shù)。如果再一味的采取加快新課進(jìn)度，提前結(jié)束課程，擠出一段時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)的做法，勢必把新課煮成“夾生飯”，造成復(fù)習(xí)走過場。第三，教法陳舊，講風(fēng)過盛。受中考升學(xué)率的重壓，受時(shí)間緊，任務(wù)重的限制，初三語文教師無暇顧及教法的改革。課堂上，學(xué)生聽得多，想得少，記得多，練得少。學(xué)生的基本能力得不到充分訓(xùn)練和培養(yǎng)。所以欲求教學(xué)效率的提高，不但要改革教材，實(shí)行序列分明的單元組合，還要改革教法，建立單元教學(xué)模式。
為此，我們以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，適當(dāng)引進(jìn)目標(biāo)教學(xué)機(jī)制，建立了初三語文教學(xué)“雙軌六課型單元教學(xué)法”的模式，力求克服教學(xué)的盲目性和隨意性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
二、理論依據(jù)
針對(duì)研究動(dòng)因，“雙軌六課型單元教學(xué)法”在理論上以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，引進(jìn)目標(biāo)教學(xué)機(jī)制，注意把散于各冊(cè)單元的內(nèi)容整合起來，完成學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。
系統(tǒng)理論認(rèn)為，世界是一個(gè)大系統(tǒng)，世界上的萬事萬物是難以數(shù)計(jì)的處于各個(gè)層次的子系統(tǒng)。就初中階段的語文來說，語文教學(xué)就是一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)又是由許多個(gè)不同層次的子系統(tǒng)構(gòu)成。因此，為了明確初三學(xué)年所要接收信息的量和目標(biāo)，顯示知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部聯(lián)系，我們把初中階段的語文知識(shí)加以梳理，劃分，使之納入各個(gè)層次的知識(shí)系統(tǒng)中，重組單元，從而構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)明晰。系統(tǒng)化的知識(shí)，更便于接收，存儲(chǔ)。加工和輸出，強(qiáng)化學(xué)生的智力信息系統(tǒng)。
在課型模式上，我們借鑒吸收了目標(biāo)教學(xué)的精髓，六種課型使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，及時(shí)發(fā)現(xiàn)補(bǔ)救學(xué)習(xí)上的不足，一系列形成性檢測，能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)這其中的問題，并得到解決，完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，對(duì)于沒有通過的學(xué)生，在幫助他們弄清原因的基礎(chǔ)上，選擇合適的學(xué)習(xí)材料或矯正手段進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。重組單元后，六種課型的設(shè)置充分發(fā)揮了目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)在指導(dǎo)、控制教學(xué)過程中的作用。語文學(xué)科應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要靠聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，而“練”決非一蹴面就，必須進(jìn)行多次的反饋—矯正，而六種課型的密集性循環(huán)，使知識(shí)及時(shí)夯實(shí)，能力得到及時(shí)訓(xùn)練。
另外，遷移理論也在本課題的實(shí)踐中起著重要的指導(dǎo)作用。現(xiàn)代遷移理論認(rèn)為，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，應(yīng)注意把各自獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)、新舊技能間的聯(lián)系，“雙軌六課型單元教學(xué)法”通過改革語文教材結(jié)構(gòu)，重組單元，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的橫向遷移得以促進(jìn)。新舊同步，雙軌并行，促使學(xué)生把已學(xué)過的內(nèi)容遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上去，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程中的縱向遷移和橫向遷移，構(gòu)建了學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本課題進(jìn)行單元的重組后，為學(xué)生形成能力遷移創(chuàng)造了十分有利的條件。一是從“溫故”到“知新”的遷移。這是一種循序漸進(jìn)的縱向遷移，通過重組，構(gòu)建具有聽讀說寫能力的訓(xùn)練體系，在材料中將訓(xùn)練要求具體化、序列化，并分解為若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，分別落實(shí)到一個(gè)個(gè)教學(xué)單元中去，各單元的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)依次連接組合，便構(gòu)成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練體系，這就使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”目標(biāo)明確，有序可循。初一、初二知識(shí)的復(fù)習(xí)為后面的相關(guān)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，后繼的教學(xué)和訓(xùn)練又使前面的學(xué)習(xí)得以擴(kuò)展和深化，如此不斷的前后關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到溫故而知新、知新而溫故的目的，為學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向遷移提供漸進(jìn)的階梯。二是從“教讀”到“自讀”的遷移。這是一種典型的舉一反三的橫向遷移。教讀課上“舉一”，自讀課上的“反三”；教讀課文為“例子”，自讀課文為“練習(xí)”。教師借教讀課文解剖麻雀，揭示規(guī)律，指點(diǎn)方法，提供比照物，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律、方法去解決自讀課文中的問題，在自讀的“練習(xí)”中實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)和技能的“反三”遷移。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生有賴于兩種學(xué)習(xí)之間的共同因素。重組單元后，相同體裁的課文集中在一起，課文之間共同因素相對(duì)較多，教讀課和自讀課便于安排和設(shè)計(jì)，恰恰體現(xiàn)了這一遷移規(guī)律。三是從“課內(nèi)”到“課外”的遷移。這是一種縱橫結(jié)合的延伸式遷移。美國教育科學(xué)家威涅克說過：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！币虼?，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展是語文學(xué)習(xí)遷移的一條普遍規(guī)律。葉圣陶也主張：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行，換句話說，課外書也應(yīng)認(rèn)作一項(xiàng)教材。”由于初三任務(wù)多，學(xué)生無暇顧及課外閱讀，造成閱讀面狹小，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。為彌補(bǔ)這一不足，課題實(shí)驗(yàn)精選了課外文章，附以一定的練習(xí)，這樣不僅強(qiáng)化了課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移的效果，而且也為學(xué)生更廣泛的課外遷移提供了必要的橋梁。
三、實(shí)施過程
1.系統(tǒng)知識(shí)，重組單元。
按照系統(tǒng)理論我們把初中語文知識(shí)作為一個(gè)整體劃分為四個(gè)子系統(tǒng)，即基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)、現(xiàn)代文系統(tǒng)、文言文系統(tǒng)、寫作系統(tǒng)。然后再對(duì)四個(gè)子系統(tǒng)分別逐層劃分下去，每個(gè)子系統(tǒng)又形成若干個(gè)層次，每個(gè)層次又有若干知識(shí)點(diǎn)。為具體形象的展示各層次各部分知識(shí)間的聯(lián)系，我們把語文知識(shí)作為主干，逐層分枝并和知識(shí)點(diǎn)連接起來，便形成了一棵“知識(shí)樹”。這樣就把零碎的散亂的語文知識(shí)系統(tǒng)起來，形成了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。依據(jù)各層次和部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，我們打破了冊(cè)和單元的界限，把五、六冊(cè)課文按文體特點(diǎn)重新組合八個(gè)大單元，即說明文單元、議論文單元、記敘文（含散文、通訊）單元、小說單元、文言文單元、詩詞單元、戲劇單元、其它單元。這八大單元的順序安排，就是新課教學(xué)的一條主線。
2.新舊同步，落實(shí)課型。
“雙軌六課型”的“雙軌”，指的是新課的教學(xué)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)同步進(jìn)行。
初三語文教學(xué)及復(fù)習(xí)，范圍大，內(nèi)容繁雜，而知識(shí)間的縱橫聯(lián)系比較緊密。若新課教學(xué)按現(xiàn)代文閱讀、基礎(chǔ)知識(shí)、文言言語閱讀、寫作四大系統(tǒng)分別地教，既破壞了知識(shí)的相互聯(lián)系，學(xué)生又容易遺忘。故此，我們根據(jù)系統(tǒng)理論“系統(tǒng)整體的功能大于各孤立部分之和”的基本原理，利用各部分知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，以課文閱讀教學(xué)單元為主線，把相關(guān)知識(shí)納入其中進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。
例如，基本知識(shí)系統(tǒng)。按其各項(xiàng)知識(shí)自身的特點(diǎn)，采用兩種分插方式：一種是集中復(fù)習(xí)、分散運(yùn)用和鞏固，像單句和復(fù)句集中插入議論文單元，修辭插入散文單元和詩詞單元，然后在以后的單元中再運(yùn)用鞏固。另一種是“先分散運(yùn)用，再集中小結(jié)”。例如漢語拼音、漢字知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)、工具書使用等，就是穿插在每一課，在學(xué)新課時(shí)運(yùn)用和復(fù)習(xí)，到一定時(shí)間再集中小結(jié)。小結(jié)的目的是使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，并掌握其規(guī)律性的東西。
寫作能力訓(xùn)練隨各單元進(jìn)行，學(xué)什么文體就寫什么文體，使閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，使單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。例如，初三年級(jí)主要是訓(xùn)練審題能力、立意能力，積極梳理、選擇材料的能力，列題綱的能力，開頭和結(jié)尾的能力。綜合能力主要訓(xùn)練寫作速度，要求45分鐘完成一篇作文，這點(diǎn)恰恰是語文教學(xué)新大綱和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的明確要求。
“雙軌”的意義在于以新課帶動(dòng)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，以原有知識(shí)的復(fù)習(xí)促進(jìn)新課教學(xué)質(zhì)量的提高。
“六課型”指的是復(fù)習(xí)課、預(yù)習(xí)課、教讀課、自讀課、總結(jié)課、檢測矯正課。
（1）復(fù)習(xí)課。這是單元授課的第一步，主要是解決認(rèn)知前提。
教師在單元授課一開始，要向?qū)W生揭示本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)——知識(shí)掌握目標(biāo)和能力訓(xùn)練目標(biāo)；要向?qū)W生揭示與本單元相關(guān)的舊知識(shí)、舊課文，明確達(dá)到本單元目標(biāo)的起點(diǎn)目標(biāo)。
基礎(chǔ)不牢，大廈難起。學(xué)生只有具備了起點(diǎn)能力，才能在老師的導(dǎo)向下，一步一步邁向終極目標(biāo)。如果單元目標(biāo)教學(xué)站不到一個(gè)恰當(dāng)確切的起點(diǎn)目標(biāo)上，就忙于搞后邊的，那只能是事倍功半，欲速而不達(dá)，因此復(fù)習(xí)課的本身就是單元補(bǔ)償課，任務(wù)就是完成起點(diǎn)目標(biāo)，為新單元的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。
單元補(bǔ)償復(fù)習(xí)前，教師要通過各種方式搞好調(diào)查和檢測，從而確定復(fù)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而復(fù)習(xí)強(qiáng)化，使學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)習(xí)該單元的知識(shí)和能力。這復(fù)習(xí)課是教學(xué)的基礎(chǔ)，是其他課型的奠基工程。教學(xué)過程的具體教學(xué)任務(wù)和過程設(shè)計(jì)都依賴于對(duì)學(xué)生的了解。只有弄清了學(xué)生的實(shí)際，才能夠具體地，有針對(duì)性地分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平（教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)）到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的新水平（教學(xué)的終點(diǎn)狀態(tài)）所掌握的知識(shí)、技能及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。就實(shí)質(zhì)上說，教學(xué)中的任務(wù)分析都是從學(xué)生最終要形成的能力即終點(diǎn)行為出發(fā)，運(yùn)用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答如下問題：學(xué)生要掌握這一水平的知識(shí)和技能需要預(yù)先掌握哪些簡單的知識(shí)和技能，由此一直分析到學(xué)生的起點(diǎn)行為為止?？梢?，復(fù)習(xí)課是“語文雙軌六課型單元教學(xué)法”的重要課型，是基礎(chǔ)課型。
（2）預(yù)習(xí)課。本課型的教學(xué)目的主要是達(dá)到識(shí)記和領(lǐng)會(huì)兩層次。
預(yù)習(xí)課每單元一般安排兩至三課時(shí)，一課時(shí)兩三篇課文。主要環(huán)節(jié)是：
①預(yù)習(xí)導(dǎo)向。教師要向?qū)W生提示本單元內(nèi)容概要，明確重點(diǎn)及要求，提供達(dá)標(biāo)的方法。
②認(rèn)字釋詞。生字新詞每個(gè)大單元總不下幾十個(gè)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生使用工具書，自行解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)易讀錯(cuò)音的字，重點(diǎn)的詞語教師要適當(dāng)指點(diǎn)。
③感知整體。單元教學(xué)注重了單元目標(biāo)在每篇課文中的分布區(qū)域，注重了統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)的輻射，但文章整體性在一定事實(shí)上程度上受到了破壞。因而在預(yù)習(xí)課上，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體的感知，使學(xué)生把目標(biāo)分布內(nèi)容放到整體中去理解。如《“友幫驚詫”論》最后一段所記的“南京專電”，孤立地看至多是一則新聞，但聯(lián)系看，這一筆力重千鈞。
在指導(dǎo)學(xué)生感知整體內(nèi)容時(shí)，除了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)速讀、細(xì)讀、精讀訓(xùn)練外，教師還要挑選最能體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的詞語，使之穿成網(wǎng)絡(luò)，連成提綱。如《我的叔叔于勒》，盼——遇——探——拋。通過適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以緩解學(xué)生思維的難度，理清文章的脈絡(luò)，以便學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體把握。
④質(zhì)疑問難。學(xué)生在對(duì)單元整體內(nèi)容有了大致了解之后，就要進(jìn)入細(xì)讀、精讀階段，就要提出一些有價(jià)值的有代表性的疑難問題。教師要因勢利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并把預(yù)習(xí)課上學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，用以調(diào)節(jié)教讀課教學(xué)內(nèi)容的深淺度，完善教讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（3）教讀課。教讀的性質(zhì)是示范性地教學(xué)生學(xué)習(xí)目的是授之以法。這種課型的完成，是通過單篇課文的教學(xué)形式進(jìn)行的，但與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別。它首先以單元教學(xué)目的為導(dǎo)向，緊緊圍繞該課文在本單元中的地位及所肩負(fù)的目標(biāo)任務(wù)確定教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)活動(dòng)。所以課堂教學(xué)要避免面面俱到的循序分析，避免教師問學(xué)生答的淺層次的雙向交流。通過教讀課，教會(huì)學(xué)生掌握本單元的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，獲得解決同類課文的能力，達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的。
（4）自讀課。這種課型主要運(yùn)用教讀課中所獲得的知識(shí)、能力，有效的讀懂課內(nèi)或課外的課文，達(dá)到自讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和分析能力。自讀課，不能理解為學(xué)生脫離開教師的獨(dú)立閱讀活動(dòng)，而仍是在教師的組織和指導(dǎo)下復(fù)習(xí)并練習(xí)教讀課所學(xué)之法來閱讀新課文。由于學(xué)生活動(dòng)的增多，學(xué)生會(huì)在自讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或提出各種問題，并運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行分析和解決問題，鍛煉并提高自己的語文能力，提高語文素養(yǎng)。所以自讀課上，教師的責(zé)任主要是組織、引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)向教學(xué)目標(biāo)靠近，進(jìn)而完成單元目標(biāo)的能力要求。
（5）總結(jié)課。在完成了全單元的教讀、自讀等教學(xué)任務(wù)后，總結(jié)課便成了單元教學(xué)中不可缺少的極其重要的一環(huán)。首先在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸各篇課文的時(shí)候，已經(jīng)感受到了該單元的一些知識(shí)，但這樣知識(shí)分散在一篇篇課文之中，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的感覺都是孤立的、片面的、零碎的，還沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。而單元總結(jié)就是要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行加工梳理，使之連成一個(gè)系統(tǒng)的整體，從而獲得全面的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。第二，單元總結(jié)是鞏固知識(shí)，加深印象的重要途徑。而課文就是一個(gè)相對(duì)的語文知識(shí)的綜合體。它包括著字詞、修辭知識(shí)，文學(xué)常識(shí)等識(shí)記性的東西，如不及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，24小時(shí)后頭腦中只能保持住33.7%，48小時(shí)后保持27.8%,一周后保持25.4%,一個(gè)月后保持21.1%。進(jìn)行完一個(gè)大單元的教學(xué)大約需四五周的時(shí)間,這樣將有80%的知識(shí)被忘掉.單元總結(jié)正是在這時(shí)候把同學(xué)們已經(jīng)遺忘的知識(shí)再現(xiàn),貯存在自己頭腦中,在原有的知識(shí)系統(tǒng)內(nèi),構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體,這樣,遺忘將會(huì)大大減少.第三,單元總結(jié),可以使初一、初二的舊知識(shí)同初三學(xué)的知識(shí)有機(jī)地融為一體,在舊知識(shí)與新知識(shí)的同步或交叉運(yùn)行中,以舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,在學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)中得以鞏固了舊知識(shí).
單元總結(jié)的方法是多種多樣的,從總結(jié)者的角度看,有:①教師引導(dǎo)總結(jié)法——教師按事先擬定的目標(biāo)步驟,一步步的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上總結(jié)出本單元知識(shí)及運(yùn)用這些知識(shí)的規(guī)律、方法等。②小組討論總結(jié)法——把學(xué)生分成若干組，每小組分給一定的任務(wù)，經(jīng)過小組同學(xué)集體討論，完成總結(jié)任務(wù)，然后各組交流匯集（如文言文總結(jié)）。③學(xué)生個(gè)人總結(jié)法——由教師布置一定的題目和任務(wù)，學(xué)生自己完成。經(jīng)過單元總結(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)自己已獲得了哪些知識(shí)，具備了哪些能力，如何進(jìn)一步提高能力等系列問題了如指掌，為下一個(gè)單元學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
（6）檢測矯正課。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中采用群體的教學(xué)形式，不管教師工作得多么有效，都會(huì)產(chǎn)生誤差。這些誤差的積累，就造成了后進(jìn)生。因而布魯姆認(rèn)為，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施在于：“用經(jīng)常性的反饋以及適合每個(gè)學(xué)生需要的個(gè)別化幫助作為群體教學(xué)的補(bǔ)充?！彼?，我們把單元檢測矯正課作為單元授課的重要一環(huán)。
總結(jié)課完了，用一至兩課的時(shí)間進(jìn)行形成性的測試。測試題只測單元教學(xué)目標(biāo)的“基礎(chǔ)知識(shí)”和“閱讀能力”兩大塊內(nèi)容。對(duì)于“聽說能力”和“寫作能力”的檢測放到作文課時(shí)間進(jìn)行。測試題目力求覆蓋面大，能力要求層次適當(dāng)，題目形式新穎。
檢測課的意義不在于給學(xué)生考試打分，重要的在于診斷教學(xué)中的問題，以便及時(shí)補(bǔ)救，通過單元形成性測試，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行了全面反饋。為矯正和補(bǔ)救提供了依據(jù)。然后用一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)，根據(jù)測試反映和暴露的問題，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救和強(qiáng)化，直到使學(xué)生真正達(dá)標(biāo)為止。
以上六種課型，反映了大單元教學(xué)的基礎(chǔ)過程和方法。其優(yōu)勢在于：①引進(jìn)目標(biāo)教學(xué)機(jī)制，有利于克服教學(xué)的盲目性和隨意性。②“雙軌六課型”不必趕進(jìn)度，五、六冊(cè)新課教完，復(fù)習(xí)也隨之結(jié)束，有力解決了初三語文教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重的矛盾。③有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法初探（原創(chuàng)）
一 教學(xué)目標(biāo)的制定：
按照新課程改革的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)包括“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，其實(shí)在我們的教學(xué)過程中，重“知識(shí)”輕“能力”，重“過程”，輕“方法”，忽略“情感態(tài)度價(jià)值觀”的現(xiàn)象是比較普遍的，如何杜絕這種現(xiàn)象？
首先我們要徹底轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么我們?cè)诮虒W(xué)中，就要強(qiáng)調(diào)主體參與的有效性。體現(xiàn)在教學(xué)中，就是要學(xué)生讀書，讀課文。不知道大家在上課時(shí)有沒有這種情況：有的時(shí)候?yàn)榱粟s課，直接分析課文，之后，講練習(xí)，接著上新課。教學(xué)任務(wù)看似完成了，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減弱了。老師講課津津有味，學(xué)生聽課云里霧里。久而久之，課堂成了老師的獨(dú)角戲。因此，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要把學(xué)生的實(shí)際情況考慮到教學(xué)中去。不應(yīng)用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這樣，我們的課堂一定會(huì)是一個(gè)民主的有生氣的課堂。
二
第一，按照科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。
我們的課文類別，從文章體裁劃分，一般把它分做記敘文、論說文、抒情文、應(yīng)用文四類。，從文學(xué)體裁劃分，可以分為小說，散文，詩歌，戲劇。那么我們?cè)诮虒W(xué)中，是不是可以從體裁入手確定課文的重難點(diǎn)呢？我是這樣做的。比如我們現(xiàn)在的語文必修五的課文，分為四個(gè)單元：第一單元是小說，《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》；第二單元是文言文，《歸去來兮辭》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》；第三單元為文藝評(píng)論和隨筆，《咬文嚼字》《說“木葉”》《談中國詩》；第四單元是自然科學(xué)小論文，《中國建筑的特征》《作為生物的社會(huì)》《宇宙的未來》。因?yàn)檫@里我主要和大家交流現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)方法，所以第二單元的文言文重難點(diǎn)的確定略過。
第一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是把握小說的主題與情節(jié)。難點(diǎn)當(dāng)然是如何把握小說的主題與情節(jié)的問題。我在教學(xué)中，還是從小說的三要素入手，大家知道，人物性格的刻畫往往直接提示主題，情節(jié)的發(fā)展，矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，而環(huán)境描寫對(duì)主題一般起烘托強(qiáng)化的作用。抓住三要素，也就抓住了教學(xué)的重難點(diǎn)。
第三單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是把握文章的基本觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)比較，增強(qiáng)學(xué)生的文藝評(píng)論能力。
要把握文章的基本觀點(diǎn)，就要看作者的思路是如何展開的。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作思路呢？這里我有一點(diǎn)小小的感悟，就是教會(huì)學(xué)生從題目入手解決問題。如何從題目入手解決問題，我準(zhǔn)備在教學(xué)謀略中告訴大家。
比方說必修五第二單元的重點(diǎn)當(dāng)中有一條“學(xué)會(huì)比較，增強(qiáng)學(xué)生的文藝評(píng)論能力”，可是，針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況，能勉強(qiáng)讀懂這樣的文章就很不錯(cuò)了，談何比較？談何評(píng)論？所以，在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕档鸵笫呛芸陀^的。因?yàn)楸容^和評(píng)論是需要建立在豐富的積累基礎(chǔ)之上的，沒有積累，怎么比較？怎么評(píng)論？因此，在實(shí)際的操作中，可以加強(qiáng)學(xué)生的積累訓(xùn)練。比如《說“木葉”》課后練習(xí)二“在我國詩歌中，如‘梅’‘柳’‘草’等，都具有暗示性，能引起聯(lián)想。試舉例說明?！蔽揖桶阉某伞案髡胰讓憽贰荨脑?，選出其中你喜歡的一首，說說你為什么喜歡”即可。
還有第四單元中“加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我就客觀的把它略去了。
三 教學(xué)策略的選擇
這當(dāng)中有個(gè)教學(xué)方法的選擇問題。
常見的語文教學(xué)方法如下：
(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；
(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)
在這么多種類的語文教學(xué)方法中，我在教學(xué)中常用的方法有閱讀法，講授法，電教法等，在講授法中，我覺得思路教學(xué)法是最實(shí)用最有效的一種，因?yàn)閹缀跛械恼n文都離不開“理清思路”這一點(diǎn)。那么，“思路教學(xué)法”是一種怎樣的方法呢？它是在“劃分段落”方法基礎(chǔ)上形成的教學(xué)方法。古語云：“文有路，遵彼識(shí)其真。”梳理“文路”，能形成“教路”，從而指導(dǎo)“學(xué)路”。思路教學(xué)的具體方法有:分析語言,明確思路;分析結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)思路;抓住問題,理出思路;解析題目,理清思路;猜想推測,探求思路;設(shè)計(jì)板書,彰顯思路等。
第一，分析語言，明確思路。
語言的分析從兩個(gè)方面做起，一是文中關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，二是文中標(biāo)志性的語言，如中心句，中心詞等。找出中心句，很容易的可以幫助學(xué)生理清思路，比如《說“木葉”》一課中，就有許多提示思路的語言：什么是“木葉”？古人在什么場合下用“木葉”？“木葉”的藝術(shù)特征，“木葉”“樹葉”“黃葉”“落葉”的不同之處等等。當(dāng)然，有的關(guān)鍵性詞語不好找，我們可以用置換的方法去感悟。比方說《小狗包弟》這篇課文，主要揭露文化大革命的罪惡。作品中故事的背景正值十年浩劫時(shí)期，那是個(gè)非人的年代，缺少人性，缺少溫情，更缺少寧靜的氣氛。那么，這樣的主題作者怎樣來表現(xiàn)呢？文章開頭有這么幾句話：
一個(gè)多月前，我還在北京，聽人講起一位藝術(shù)家的事情，我記得其中一個(gè)故事是講藝術(shù)家和狗的。據(jù)說藝術(shù)家住在一個(gè)不太大的城市里，隔壁人家養(yǎng)了小狗，它和藝術(shù)家相處很好，藝術(shù)家常常用吃的東西款待它?！拔母铩逼陂g，城里發(fā)生了從未見過的武斗，藝術(shù)家害怕起來，就逃到別處躲了一段時(shí)期。后來他回來了，大概是給人揪回來的，說他“里通外國”，是個(gè)反革命，批他，斗他，他不承認(rèn)，就痛打，拳打腳踢，棍棒齊下，不但頭破血流，一條腿也給打斷了。批斗結(jié)束，他走不動(dòng)，讓專政隊(duì)拖著他游街示眾，衣服撕破了，滿身是血和泥土，口里發(fā)出呻喚。認(rèn)識(shí)的人看見半死不活的他都掉開頭去。忽然一只小狗從人叢中跑出來，非常（高興，急切）地朝著他-（跑，奔）去。它（親熱，親密）地叫著，（撲，走）到他跟前，到處（聞聞，嗅嗅），用舌頭（舐舐，擦擦），用腳爪在他的身上（亂抓，撫摸）。
通過替換，我們就不難把握主題：動(dòng)亂年月，人情殆盡、親友疏遠(yuǎn)時(shí)，狗的出現(xiàn)，就更襯托出人世間的冷酷與凄涼了。
第二,分析結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)思路。其實(shí)文章的結(jié)構(gòu)，就是作者思路的外化形式。比如《中國建筑的特征》，結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)為：中國建筑的分布情況，總體特征，具體特征，為什么具有這些特征等等。
第三，抓住問題。理出思路。
比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，這當(dāng)中就有一個(gè)“在什么情況下”“為什么”的問題，情節(jié)逐步展開，層層推進(jìn)，確實(shí)引人入勝。
文章的題目很重要，關(guān)于題目的作用，如果我們?nèi)グ俣纫幌?，你就?huì)發(fā)現(xiàn)有很多種說法。題目，是文章的鑰匙。在教學(xué)中，從解析題目入手來理清思路，是一種既實(shí)用又有效的方法。比如《裝在套子里的人》，這個(gè)題目告訴我們的信息有：誰，裝在怎樣的套子里，為什么會(huì)這樣等；課文具體的思路為：套中人（別里科夫）——有形的套子——無形的套子——居然戀愛——結(jié)果如何;再如《宇宙的未來》，從時(shí)間概念考慮，它會(huì)暗含哪些信息？學(xué)生自然會(huì)想到“過去”“現(xiàn)在”，那么文章的思路應(yīng)該按照“過去宇宙的形成”“現(xiàn)在宇宙的發(fā)展變化”以及對(duì)“宇宙的未來”的推論。還有《作為生物的社會(huì)》，先引導(dǎo)學(xué)生找出題目的中心詞“社會(huì)”，接著設(shè)疑：社會(huì)一般是指人類社會(huì)，作者為什么說“作為生物的社會(huì)”？把人與其他生物相提并論，是不是要表達(dá)什么觀點(diǎn)？看書，理清思路。思路為：人和螞蟻的相似之處——螞蟻與人的相似之處——共性即社會(huì)性（個(gè)體與群體，合作與交流）——警示人類（目的）
理清思路，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握文章中心及作者的觀點(diǎn)。當(dāng)然，除此之外，也可以有其他的方法教會(huì)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這里不再贅述。
總之，要收到較好的教學(xué)效果，一定不是單一的運(yùn)用某種教學(xué)方法，但一定是有效的方法的綜合應(yīng)用。
以上是我在現(xiàn)代文教學(xué)實(shí)踐中的一些淺見，忝為講座。希望通過交流，能對(duì)大家的教學(xué)工作有所啟發(fā)。
例談“單元教學(xué)法”的優(yōu)劣
張艷梅（河南省商丘市第八中學(xué)，河南 商丘476000）
摘要：“單元教學(xué)法”就是把幾篇體裁相同或者內(nèi)容相近的文章安排在一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)的模式，以一個(gè)單元為備課單位?！皢卧虒W(xué)法”立足于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，從教材的使用、教學(xué)模式的確立及活動(dòng)課內(nèi)容的設(shè)置等方面做了一些探索。綜合性是單元教學(xué)的主要特點(diǎn)。語文教學(xué)一則要把聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際能力；二則突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，篩選信息和研究問題的能力。
關(guān)鍵詞：語文；單元；教學(xué)
單元教學(xué)法大致可分為三個(gè)過程，
第一為總體把握階段，先具體教學(xué)每篇課文前，首先讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)及每篇課文的內(nèi)容，使學(xué)生有一個(gè)大致的了解，明確目的和方向，這一階段是單元教學(xué)的基礎(chǔ)。
“單元教學(xué)法”初探
張 紅 晶-
葉圣陶先生早年曾說過：“教材無非是個(gè)例子。”也就是說，在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中，教材不是起決定作用的?！敖滩摹睉?yīng)理解為“學(xué)材”，它首先是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種依據(jù)，其次才是教師教學(xué)的用具。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師沒有正確認(rèn)識(shí)教材與學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的關(guān)系，因此，培養(yǎng)出的學(xué)生往往學(xué)了不會(huì)用，要說說不清，要寫寫不通。
此外，當(dāng)前語文教學(xué)存在許多誤區(qū)，過分強(qiáng)調(diào)思想教育，忽視了語言文字訓(xùn)練，而且教材內(nèi)容有很多缺乏時(shí)代性，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)缺乏指導(dǎo)性。因此，語文學(xué)科必須在很多方面進(jìn)行改革。正是在這種思想的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了“單元教學(xué)法”，初見成效。
“單元教學(xué)法”的基本模式是：整體感知一一精講精練一一課外延伸。
“整體感知”包括感知全冊(cè)的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目和作文要求，以及各單元的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目和作文要求，做到“知全局”；“精講精練”指在課堂教學(xué)中落實(shí)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，做到“重訓(xùn)練”：“課外延伸”指充分利用語文活動(dòng)課和課外的活動(dòng)時(shí)間，將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。
“單元教學(xué)法”立足于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，從教材的使用、教學(xué)模式的確立及活動(dòng)課內(nèi)容的設(shè)置等方面做了一些探索，具體做法是：
一、課型設(shè)計(jì)及教材的使用。
?。?、課型設(shè)計(jì)：
以讀寫訓(xùn)練為核心，將每一單元的講讀課、閱讀課(基礎(chǔ)訓(xùn)練和寫作除外)，依據(jù)單元訓(xùn)練項(xiàng)目和寫作要求分為三種類型：講讀課、閱讀課、語文活動(dòng)課(又包括擴(kuò)展閱讀課和信息交流課)。
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由于“單元教學(xué)法”將提高學(xué)生的讀寫能力作為最終目標(biāo)，教材的選擇也要為讀寫訓(xùn)練服務(wù)，因此，本實(shí)驗(yàn)主張針對(duì)每冊(cè)的各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，將全冊(cè)教材在刪減的基礎(chǔ)上重新編排授課順序，可以把某一單元中的某一篇更能體現(xiàn)另一單元讀寫重點(diǎn)的課文挪到那個(gè)單元中去，真正發(fā)揮教材的示范作用。
如：第六冊(cè)第四次作文是“寫一次活動(dòng)”，有一定難度，為此，本單元除將原閱讀課《課間十分鐘》改為講讀課外，還將第二單元的閱讀課《一次科技活動(dòng)》挪到本單元作為閱讀課，并在活動(dòng)課中組織一次課外活動(dòng)，使學(xué)生將閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)寫活動(dòng)場面。
二、教學(xué)模式的確定：
?。ㄒ唬┲v讀課：
講讀課一般通過３課時(shí)來進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，本實(shí)驗(yàn)也是如此。但在每一單元學(xué)習(xí)之前，教師要組織學(xué)生明確本單元的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目是什么，并深入分析本次作文的要求，帶著“怎樣寫好作文，讀懂課文”的問題去系統(tǒng)學(xué)習(xí)各課。
第一課時(shí)可以采用“明確目的－質(zhì)疑激趣－感知大意－認(rèn)知字詞－板塊訓(xùn)練”的思路進(jìn)行教學(xué)。本課時(shí)要解決對(duì)課文大意的理解，認(rèn)識(shí)生字、詞；理清文章的脈絡(luò)（較復(fù)雜的課文可第二課時(shí)進(jìn)行）等問題。
首先要組織學(xué)生共同分析本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即讀與寫的訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)讀與寫的內(nèi)容及文章的內(nèi)容提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
然后，組織學(xué)生以小組為單位，通過讀文先解決每一課的“預(yù)習(xí)”部分提出的問題，組內(nèi)研究找出答案，但教師不要急于肯定答案，而是組織學(xué)生繼續(xù)讀文，可以直奔重點(diǎn)段落，解決文章的核心問題，也可以就著教材的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“讀、畫、議”等活動(dòng)方式組織閱讀訓(xùn)練，在閱讀分析中落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)行能力培養(yǎng)，并檢驗(yàn)“預(yù)習(xí)”答案的正誤。
本課時(shí)的字詞訓(xùn)練是在學(xué)生有了至少兩遍閱讀時(shí)間基礎(chǔ)上，經(jīng)教師的統(tǒng)一安排，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行。本課時(shí)只要能讀準(zhǔn)認(rèn)識(shí)即可，可以在小組閱讀某部分之后，教師出示本段出現(xiàn)的字詞(卡片、小黑板、燈片等)，統(tǒng)一認(rèn)讀，之后再進(jìn)行深入閱讀。不能用字詞的訓(xùn)練擠占了本課時(shí)的閱讀時(shí)間，要改變過去集中匯報(bào)的方式，變機(jī)械記憶為理解感悟，發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的作用。
?。?）第二課時(shí)
本課時(shí)的教學(xué)無固定模式，要著重落實(shí)單元讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)閱讀和寫作的方法。課前提出單元讀寫項(xiàng)目或作文要求，使學(xué)生帶著問題讀文，課內(nèi)解決問題、并提供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)讀寫知識(shí)當(dāng)堂進(jìn)行讀或?qū)懙臋C(jī)會(huì)，充分利用課堂40分鐘的有效時(shí)間，提高教學(xué)效率。
?。?）第三課時(shí)
授課的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考試和說話、寫話的進(jìn)一步訓(xùn)練。基礎(chǔ)知識(shí)的考核題目要體現(xiàn)靈活性和實(shí)用性。
（二）閱讀課：課型可以是閱讀指導(dǎo)課、自學(xué)輔導(dǎo)課、寫作示范課（即將課文當(dāng)作下水文來講）。
三、活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)置：我校的語文活動(dòng)課包括擴(kuò)展閱讀課（即：課外閱讀）和信息交流課（即：交流閱讀所得）。
?。?、課外閱讀讀什么?
為充分利用好有限的活動(dòng)時(shí)間，我在每一次的活動(dòng)課前提前布置閱讀范圍，一般讀學(xué)生的自讀課本和有益的報(bào)刊，學(xué)生也可自帶材料。
２、怎樣組織？分為以下幾種形式：
A：專題閱讀(即教師指定主題)。
B：補(bǔ)充閱讀(即讀與講讀課文有關(guān)的內(nèi)容)。
C：自由編組(分小組自選內(nèi)容共同閱讀)。
以上是我在教學(xué)中實(shí)施“單元教學(xué)法”的幾點(diǎn)做法，通過實(shí)踐我體會(huì)到，只有緊緊圍繞“大語文觀”的指導(dǎo)思想，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的根本，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
語文單元教學(xué)法初探
云安縣鎮(zhèn)安中學(xué)
時(shí)代在不斷發(fā)展進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)是歷史的必然。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的語文教材已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，新的教材因此應(yīng)運(yùn)而生。新編的語文教材是以講讀、課內(nèi)自讀和課外自讀三類課文為經(jīng)，以記敘文、說明文、議論文三大文體為緯，以聽說讀寫四種能力為培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成的。其三類課文，橫向分布；三大文體，縱向排列；四種能力通過三類課文的教學(xué)由三大文體逐課延伸而形成。教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)難以完成，因此，用時(shí)相對(duì)為少的單元教學(xué)就成了現(xiàn)行語文教學(xué)必走的一條路子。要搞好語文教學(xué)，必須由傳統(tǒng)的單篇教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向單元教學(xué)過渡，在加強(qiáng)自學(xué)和練習(xí)的基礎(chǔ)上正確選擇單元教學(xué)法。那么，何謂單元教學(xué)？它有什么優(yōu)越性呢？下面，我們就一起來初步探討
所謂的單元教學(xué)，就是教師以一個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)單位，依據(jù)一定的教學(xué)程序和方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到優(yōu)化效果的一種教學(xué)模式。單元教學(xué)法是以精粗結(jié)合，舉一反三，以少求多的教學(xué)法，它既達(dá)到了優(yōu)化的效果，又大大提高了語文教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)不同，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)是按同一模式一篇一篇地不管知識(shí)重復(fù)與否，學(xué)生接受與否一律由“教師講，學(xué)生聽”的“滿堂灌”，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞、模糊，無所適從之感，難以拓展視野，學(xué)到真正的知識(shí)。因此，單元教學(xué)法比傳統(tǒng)的單篇教學(xué)法優(yōu)越得多?！ ?/p>
首先、它有利于教師正確制定單元定標(biāo)——單元達(dá)標(biāo)——單元測標(biāo)這一基本教學(xué)模式?！ ?/p>
一單元教學(xué)前，教師首先制定單元目標(biāo)，單元目標(biāo)是一單元的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是一單元教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。每一單元的教學(xué)目標(biāo)，都是每冊(cè)總目標(biāo)的合理分解。
語文學(xué)科具有工具性、思想性、社會(huì)性和綜合性的特點(diǎn)，它有聽說讀寫等方面的訓(xùn)練任務(wù)，有漢語知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)等自成體系又有骨內(nèi)不可分離的綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以語文單元教學(xué)中教師制定單元定標(biāo)時(shí)就得從教育目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三方面入手，即根據(jù)大綱要求和每一冊(cè)、每一單元的教材要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理地制定出思想品德、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)目標(biāo)?！ ?/p>
要進(jìn)行單元教學(xué)，教師還必須從單元預(yù)習(xí)和單元導(dǎo)讀兩步入手，制定單元達(dá)標(biāo)過程。根據(jù)語文“整體--部分--整體”的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)系統(tǒng)性中的“整體性”原則，指導(dǎo)學(xué)生做好單元預(yù)習(xí)。單元預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中不可分割的部分，任務(wù)要明確，預(yù)習(xí)質(zhì)量要符合要求。單元預(yù)習(xí)完成后，就進(jìn)入單元導(dǎo)讀，單元導(dǎo)讀按“導(dǎo)讀課”和“自讀課”的不同進(jìn)行，導(dǎo)讀課主要體現(xiàn)一個(gè)“學(xué)”字，學(xué)習(xí)教師導(dǎo)給的規(guī)律性知識(shí)和方法；“自讀課”主要體現(xiàn)一個(gè)“用”字，運(yùn)用導(dǎo)讀課上學(xué)到的知識(shí)、方法提出問題，分析問題和解決問題。此外，語文單元教學(xué)中，教師還必須編制一系列的單元檢測題等來制定單元測標(biāo)，單元測試題知識(shí)覆蓋面要廣，能力考查要比較合理。檢測后，教師認(rèn)真做試卷分析，以便有針對(duì)性的進(jìn)行單元回授，給下一單元的教授奠定牢固的認(rèn)知基礎(chǔ)。單元定標(biāo)，單元達(dá)標(biāo)和單元測標(biāo)制定得好，就能有利于單元教學(xué)。
第二、它有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)的改革?！ ?/p>
單元教學(xué)的基本精神是以單元為單位，在比較高的層次上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少教學(xué)過程中不必要的重復(fù)和教學(xué)過程中過渡性的環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。也就是說，在組織單元教學(xué)過程中，用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，選擇最優(yōu)的教學(xué)手段，獲得最大的知識(shí)效益和最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)各種語文能力的最佳組合。而要做到這一點(diǎn)，教師必須要進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，明確各個(gè)單元的具體目標(biāo)及其語文能力訓(xùn)練重點(diǎn)，通曉本冊(cè)教材的內(nèi)容，掌握整套教材體系，做到宏觀控制，微觀入手。只有這樣，才能避免教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù)，或由于疏忽造成的知識(shí)遺漏，才能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，獲得更多的信息量。
古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，教人以漁，則終生受用無窮”，我認(rèn)為，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，大膽地運(yùn)用單元教學(xué)的方法，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的本領(lǐng)，它比“只見樹木，不見森林”的單篇教學(xué)好得多。以初中語文第三冊(cè)第三單元為例，本單元所選課文均是古今中外有名的戲劇，授課時(shí)就沒有必要一篇篇的講解，而只能以某一篇目為綱，把戲劇的基本含義、基本內(nèi)容、中外戲劇的差異等知識(shí)串進(jìn)各篇內(nèi)容中，讓學(xué)生閱讀課文后，教師精心設(shè)計(jì)一些問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回答就可以了。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，決不能顛倒關(guān)系。至于這些課文中的一些疑難問題，都可以用在前面課文中學(xué)到的知識(shí)及提問技巧去解決。據(jù)我實(shí)踐，單元教學(xué)法比單篇教學(xué)法耗時(shí)少一半左右，而學(xué)生所掌握知識(shí)卻多得多，更主要的是調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性?！ ?/p>
第三、它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！ ?/p>
語文單元教學(xué)是由相互作用、相互依賴的有內(nèi)在聯(lián)系的幾篇課文結(jié)合而成的有機(jī)整體。單元教學(xué)的定向環(huán)節(jié)制定單元教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行單篇施教，在“比較”、“檢測”、“評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)中對(duì)全單元進(jìn)行整體審視。說通俗一點(diǎn)，所謂單元教學(xué)，就是教師以一個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)單位，通過一兩篇講讀課的教讀，有目的地帶動(dòng)單元中其他課文的教讀，舉一反三，觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，達(dá)到教是不教的目的。因?yàn)閱卧虒W(xué)有這些特點(diǎn)，所以它有利手提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。語文畢竟不象數(shù)理化那樣學(xué)了一個(gè)公式定理就能用它來解決其他問題，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，在以講讀帶自讀的過程中，教師還必須教給他們一定的自學(xué)方法。具體來說，語文單元教學(xué)要（1.）教給方法，突出一個(gè)“巧”字，即先讓學(xué)生讀一下本單元的課文標(biāo)題，看看它們之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，此舉目的在于對(duì)本單元各課文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解。然后是閱讀，閱讀是關(guān)鍵，閱讀時(shí)讓學(xué)生作一定的批注，在書頁的空白處寫下觀點(diǎn)和疑問，讀完全單元之后，把批注歸納起來，批注要寫得精練，寫出最本質(zhì)的東西。（2）、單元貫通，突出一個(gè)“串”字?，F(xiàn)行語文課文的編排，比較突出實(shí)用性，也十分注重知識(shí)的連貫性，各冊(cè)各單元的課文都具有理論上的聯(lián)系和一套完整的知識(shí)體系，教師教學(xué)時(shí)，必須把單元的全部知識(shí)串在一起，按不同的特點(diǎn)和要求教學(xué)。通過"串"講，有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)理清每一單元的知識(shí)。（3）、講練結(jié)合，突出一個(gè)“記”字。記，是講練的綜合運(yùn)用，要促進(jìn)“記”，就要處理好講練的關(guān)系，講是練的運(yùn)用。單元教學(xué)的講包括教師講（即上所述）、學(xué)生講。學(xué)生講就是課前講自己不懂的地方，課中講自己不同的見解，課后講自己掌握的知識(shí)和技能。只有講，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)，鍛煉自學(xué)能力，同時(shí)，也避免單由教師唱獨(dú)腳戲的局面。更主要的是強(qiáng)化了記憶，加深了印象。通過"講"得到的知識(shí)雖有增進(jìn)，但還不牢固，還要練，即多做練習(xí)，以強(qiáng)化記憶。練習(xí)的布置要有科學(xué)性和藝術(shù)性。（4）、由淺入深，突出一個(gè)“序”字。語文單元教學(xué)目前還未普及，還沒有一套完整的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生還停留在傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方法上。為此，單元教學(xué)之初必須由淺入深，循序漸進(jìn)，先用一定的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下多讀多思，勾畫出本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，難點(diǎn)重點(diǎn)，弄清要解決的問題，看教師是怎樣引導(dǎo)解決的，這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力。只有這樣一步步地深入下去，單元教學(xué)才會(huì)得到盡快普及，才會(huì)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！ ?/p>
最后、它有利于教師建立新型的閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)。
要從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，必須要摒棄傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)模式，建立新型的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的程式化教學(xué)，體現(xiàn)在課文教學(xué)上就是不分文體、不分主次、不管學(xué)生好惡、一味按同一模式教學(xué)：閱讀＋解題＋作者簡介＋時(shí)代背景＋詞句解釋＋段意歸納＋中心思想＋寫作特點(diǎn)＋習(xí)題解答，堂堂課如此講，篇篇課文如此教學(xué)。這種教學(xué)的特點(diǎn)是重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重思維的結(jié)果，輕思維的方法過程；重分析寫了什么，輕視分析怎樣寫的，為什么這樣寫，為什么要這樣寫。這種教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生只有一堆枯燥的有關(guān)某篇文章的純理性認(rèn)識(shí)和記住一些瑣碎知識(shí)，而不具備獨(dú)立閱讀這類文章的能力，既不能領(lǐng)略到文章整體美的內(nèi)蘊(yùn)，更不能從閱讀中體味到寫作的真諦。而單元教學(xué)的方法正彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式這方面的不足?，F(xiàn)今語文教材是以文體為單元?dú)w類編排的課文，那一篇篇的課文猶如數(shù)、理、化教材中的例題一樣，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)并不是要求學(xué)生背下這些例題的內(nèi)容，而是要求學(xué)生從這個(gè)例題的講解中學(xué)會(huì)解答這類題目的方法。單元教學(xué)的目的就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)讀這類文章和寫這類文章的方法，并通過這類文章的學(xué)習(xí)，掌握必要的語言知識(shí)。遼寧魏書生老師教導(dǎo)學(xué)生的成功事例，早就證明了整體把握的作用和意義。否則，只孤立地抓單篇教學(xué)，課堂閱讀教學(xué)就只能給人們“只見樹木，不見森林”感覺。可見，單元教學(xué)它有利于教師建立新型的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。
以上所論，單元教學(xué)有它的優(yōu)越性，但它也有一定的局限，很多教師還不完全知道單元教學(xué)的好處，不能真正地運(yùn)用它于提高學(xué)生素質(zhì)上，只是空喊單元教學(xué)，實(shí)際還停留于單篇教學(xué)。另外，單元教學(xué)運(yùn)用得不好，容易出現(xiàn)單純的搞縱橫聯(lián)系，架空分析，結(jié)果是，學(xué)生只見單元，不見課文，只見皮毛，不見本質(zhì)?！ ?/p>
該文章轉(zhuǎn)自[語文123資源網(wǎng)]：http://www.yuwen123.com/Article/200811/37826.html
目標(biāo)例子效率——語文單元教學(xué)法試探
[作者]
（作者單位：杭州市第二中學(xué)）
——語文單元教學(xué)法初探
（語文組）
操作性 從教未久，冒昧言之，是為試探，不當(dāng)之處，斧正為盼。 初三語文雙軌六課型單元教學(xué)法 一、模式的提出 語文教學(xué)，特別是初三語文教學(xué)長期陷入高消耗，低效率的困區(qū)不能自拔，其中原因，仁者見仁，智者見智，難以說盡，但最重要的癥結(jié)有三：第一，現(xiàn)行教材依照綜合，分解，再綜合的序列，每冊(cè)單元按文體交叉編排，對(duì)于初三教學(xué)來說，序列安排不盡合理，使教師的教和學(xué)生的學(xué)難以真正落實(shí)循序漸進(jìn)，溫故知新，如每一冊(cè)課本都有記敘，說明，議論等文體組成的單元，并且單元之間交叉重復(fù)排列，使得多項(xiàng)知識(shí)齊頭并進(jìn)，點(diǎn)滴滲透。這樣，既顯示不出明顯的階段性，又破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性，造成內(nèi)容繁雜，量大面廣，給教和學(xué)帶來了極大困難。第二，時(shí)間緊，任務(wù)重，初三的語文教學(xué)面臨中考，教師在短短的六個(gè)月內(nèi)，要進(jìn)行五、六冊(cè)的新課教學(xué)，還要進(jìn)行初中三年的總復(fù)習(xí)，這實(shí)在是非常棘手的問題，加之農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍狀況的不佳，骨干教師年復(fù)一年的“承包”著初三的語文教學(xué)，根本不了解初一初二學(xué)生學(xué)習(xí)的底數(shù)。如果再一味的采取加快新課進(jìn)度，提前結(jié)束課程，擠出一段時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)的做法，勢必把新課煮成“夾生飯”，造成復(fù)習(xí)走過場。第三，教法陳舊，講風(fēng)過盛。受中考升學(xué)率的重壓，受時(shí)間緊，任務(wù)重的限制，初三語文教師無暇顧及教法的改革。課堂上，學(xué)生聽得多，想得少，記得多，練得少。學(xué)生的基本能力得不到充分訓(xùn)練和培養(yǎng)。所以欲求教學(xué)效率的提高，不但要改革教材，實(shí)行序列分明的單元組合，還要改革教法，建立單元教學(xué)模式。 為此，我們以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，適當(dāng)引進(jìn)目標(biāo)教學(xué)機(jī)制，建立了初三語文教學(xué)“雙軌六課型單元教學(xué)法”的模式，力求克服教學(xué)的盲目性和隨意性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 二、理論依據(jù) 針對(duì)研究動(dòng)因，“雙軌六課型單元教學(xué)法”在理論上以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，引進(jìn)目標(biāo)教學(xué)機(jī)制，注意把散于各冊(cè)單元的內(nèi)容整合起來，完成學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。 系統(tǒng)理論認(rèn)為，世界是一個(gè)大系統(tǒng)，世界上的萬事萬物是難以數(shù)計(jì)的處于各個(gè)層次的子系統(tǒng)。就初中階段的語文來說，語文教學(xué)就是一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)又是由許多個(gè)不同層次的子系統(tǒng)構(gòu)成。因此，為了明確初三學(xué)年所要接收信息的量和目標(biāo)，顯示知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部聯(lián)系，我們把初中階段的語文知識(shí)加以梳理，劃分，使之納入各個(gè)層次的知識(shí)系統(tǒng)中，重組單元，從而構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)明晰。系統(tǒng)化的知識(shí)，更便于接收，存儲(chǔ)。加工和輸出，強(qiáng)化學(xué)生的智力信息系統(tǒng)。 在課型模式上，我們借鑒吸收了目標(biāo)教學(xué)的精髓，六種課型使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，及時(shí)發(fā)現(xiàn)補(bǔ)救學(xué)習(xí)上的不足，一系列形成性檢測，能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)這其中的問題，并得到解決，完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，對(duì)于沒有通過的學(xué)生，在幫助他們弄清原因的基礎(chǔ)上，選擇合適的學(xué)習(xí)材料或矯正手段進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。重組單元后，六種課型的設(shè)置充分發(fā)揮了目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)在指導(dǎo)、控制教學(xué)過程中的作用。語文學(xué)科應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要靠聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，而“練”決非一蹴面就，必須進(jìn)行多次的反饋—矯正，而六種課型的密集性循環(huán)，使知識(shí)及時(shí)夯實(shí)，能力得到及時(shí)訓(xùn)練。 另外，遷移理論也在本課題的實(shí)踐中起著重要的指導(dǎo)作用。現(xiàn)代遷移理論認(rèn)為，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，應(yīng)注意把各自獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)、新舊技能間的聯(lián)系，“雙軌六課型單元教學(xué)法”通過改革語文教材結(jié)構(gòu)，重組單元，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的橫向遷移得以促進(jìn)。新舊同步，雙軌并行，促使學(xué)生把已學(xué)過的內(nèi)容遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上去，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程中的縱向遷移和橫向遷移，構(gòu)建了學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本課題進(jìn)行單元的重組后，為學(xué)生形成能力遷移創(chuàng)造了十分有利的條件。一是從“溫故”到“知新”的遷移。這是一種循序漸進(jìn)的縱向遷移，通過重組，構(gòu)建具有聽讀說寫能力的訓(xùn)練體系，在材料中將訓(xùn)練要求具體化、序列化，并分解為若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，分別落實(shí)到一個(gè)個(gè)教學(xué)單元中去，各單元的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)依次連接組合，便構(gòu)成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練體系，這就使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”目標(biāo)明確，有序可循。初一、初二知識(shí)的復(fù)習(xí)為后面的相關(guān)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，后繼的教學(xué)和訓(xùn)練又使前面的學(xué)習(xí)得以擴(kuò)展和深化，如此不斷的前后關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到溫故而知新、知新而溫故的目的，為學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向遷移提供漸進(jìn)的階梯。二是從“教讀”到“自讀”的遷移。這是一種典型的舉一反三的橫向遷移。教讀課上“舉一”，自讀課上的“反三”；教讀課文為“例子”，自讀課文為“練習(xí)”。教師借教讀課文解剖麻雀，揭示規(guī)律，指點(diǎn)方法，提供比照物，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律、方法去解決自讀課文中的問題，在自讀的“練習(xí)”中實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)和技能的“反三”遷移。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生有賴于兩種學(xué)習(xí)之間的共同因素。重組單元后，相同體裁的課文集中在一起，課文之間共同因素相對(duì)較多，教讀課和自讀課便于安排和設(shè)計(jì)，恰恰體現(xiàn)了這一遷移規(guī)律。三是從“課內(nèi)”到“課外”的遷移。這是一種縱橫結(jié)合的延伸式遷移。美國教育科學(xué)家威涅克說過：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！币虼耍n內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展是語文學(xué)習(xí)遷移的一條普遍規(guī)律。葉圣陶也主張：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行，換句話說，課外書也應(yīng)認(rèn)作一項(xiàng)教材?！庇捎诔跞蝿?wù)多，學(xué)生無暇顧及課外閱讀，造成閱讀面狹小，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。為彌補(bǔ)這一不足，課題實(shí)驗(yàn)精選了課外文章，附以一定的練習(xí)，這樣不僅強(qiáng)化了課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移的效果，而且也為學(xué)生更廣泛的課外遷移提供了必要的橋梁。 三、實(shí)施過程 1.系統(tǒng)知識(shí)，重組單元。 按照系統(tǒng)理論我們把初中語文知識(shí)作為一個(gè)整體劃分為四個(gè)子系統(tǒng)，即基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)、現(xiàn)代文系統(tǒng)、文言文系統(tǒng)、寫作系統(tǒng)。然后再對(duì)四個(gè)子系統(tǒng)分別逐層劃分下去，每個(gè)子系統(tǒng)又形成若干個(gè)層次，每個(gè)層次又有若干知識(shí)點(diǎn)。為具體形象的展示各層次各部分知識(shí)間的聯(lián)系，我們把語文知識(shí)作為主干，逐層分枝并和知識(shí)點(diǎn)連接起來，便形成了一棵“知識(shí)樹”。這樣就把零碎的散亂的語文知識(shí)系統(tǒng)起來，形成了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。依據(jù)各層次和部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，我們打破了冊(cè)和單元的界限，把五、六冊(cè)課文按文體特點(diǎn)重新組合八個(gè)大單元，即說明文單元、議論文單元、記敘文（含散文、通訊）單元、小說單元、文言文單元、詩詞單元、戲劇單元、其它單元。這八大單元的順序安排，就是新課教學(xué)的一條主線。 2.新舊同步，落實(shí)課型。 “雙軌六課型”的“雙軌”，指的是新課的教學(xué)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)同步進(jìn)行。 初三語文教學(xué)及復(fù)習(xí)，范圍大，內(nèi)容繁雜，而知識(shí)間的縱橫聯(lián)系比較緊密。若新課教學(xué)按現(xiàn)代文閱讀、基礎(chǔ)知識(shí)、文言言語閱讀、寫作四大系統(tǒng)分別地教，既破壞了知識(shí)的相互聯(lián)系，學(xué)生又容易遺忘。故此，我們根據(jù)系統(tǒng)理論“系統(tǒng)整體的功能大于各孤立部分之和”的基本原理，利用各部分知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，以課文閱讀教學(xué)單元為主線，把相關(guān)知識(shí)納入其中進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。 例如，基本知識(shí)系統(tǒng)。按其各項(xiàng)知識(shí)自身的特點(diǎn)，采用兩種分插方式：一種是集中復(fù)習(xí)、分散運(yùn)用和鞏固，像單句和復(fù)句集中插入議論文單元，修辭插入散文單元和詩詞單元，然后在以后的單元中再運(yùn)用鞏固。另一種是“先分散運(yùn)用，再集中小結(jié)”。例如漢語拼音、漢字知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)、工具書使用等，就是穿插在每一課，在學(xué)新課時(shí)運(yùn)用和復(fù)習(xí)，到一定時(shí)間再集中小結(jié)。小結(jié)的目的是使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，并掌握其規(guī)律性的東西。 寫作能力訓(xùn)練隨各單元進(jìn)行，學(xué)什么文體就寫什么文體，使閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，使單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。例如，初三年級(jí)主要是訓(xùn)練審題能力、立意能力，積極梳理、選擇材料的能力，列題綱的能力，開頭和結(jié)尾的能力。綜合能力主要訓(xùn)練寫作速度，要求45分鐘完成一篇作文，這點(diǎn)恰恰是語文教學(xué)新大綱和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的明確要求。 “雙軌”的意義在于以新課帶動(dòng)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，以原有知識(shí)的復(fù)習(xí)促進(jìn)新課教學(xué)質(zhì)量的提高。 “六課型”指的是復(fù)習(xí)課、預(yù)習(xí)課、教讀課、自讀課、總結(jié)課、檢測矯正課。 （1）復(fù)習(xí)課。這是單元授課的第一步，主要是解決認(rèn)知前提。 教師在單元授課一開始，要向?qū)W生揭示本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)——知識(shí)掌握目標(biāo)和能力訓(xùn)練目標(biāo)；要向?qū)W生揭示與本單元相關(guān)的舊知識(shí)、舊課文，明確達(dá)到本單元目標(biāo)的起點(diǎn)目標(biāo)。 基礎(chǔ)不牢，大廈難起。學(xué)生只有具備了起點(diǎn)能力，才能在老師的導(dǎo)向下，一步一步邁向終極目標(biāo)。如果單元目標(biāo)教學(xué)站不到一個(gè)恰當(dāng)確切的起點(diǎn)目標(biāo)上，就忙于搞后邊的，那只能是事倍功半，欲速而不達(dá)，因此復(fù)習(xí)課的本身就是單元補(bǔ)償課，任務(wù)就是完成起點(diǎn)目標(biāo)，為新單元的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。 單元補(bǔ)償復(fù)習(xí)前，教師要通過各種方式搞好調(diào)查和檢測，從而確定復(fù)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而復(fù)習(xí)強(qiáng)化，使學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)習(xí)該單元的知識(shí)和能力。這復(fù)習(xí)課是教學(xué)的基礎(chǔ)，是其他課型的奠基工程。教學(xué)過程的具體教學(xué)任務(wù)和過程設(shè)計(jì)都依賴于對(duì)學(xué)生的了解。只有弄清了學(xué)生的實(shí)際，才能夠具體地，有針對(duì)性地分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平（教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)）到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的新水平（教學(xué)的終點(diǎn)狀態(tài)）所掌握的知識(shí)、技能及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。就實(shí)質(zhì)上說，教學(xué)中的任務(wù)分析都是從學(xué)生最終要形成的能力即終點(diǎn)行為出發(fā)，運(yùn)用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答如下問題：學(xué)生要掌握這一水平的知識(shí)和技能需要預(yù)先掌握哪些簡單的知識(shí)和技能，由此一直分析到學(xué)生的起點(diǎn)行為為止。可見，復(fù)習(xí)課是“語文雙軌六課型單元教學(xué)法”的重要課型，是基礎(chǔ)課型。 （2）預(yù)習(xí)課。本課型的教學(xué)目的主要是達(dá)到識(shí)記和領(lǐng)會(huì)兩層次。 預(yù)習(xí)課每單元一般安排兩至三課時(shí)，一課時(shí)兩三篇課文。主要環(huán)節(jié)是： ①預(yù)習(xí)導(dǎo)向。教師要向?qū)W生提示本單元內(nèi)容概要，明確重點(diǎn)及要求，提供達(dá)標(biāo)的方法。 ②認(rèn)字釋詞。生字新詞每個(gè)大單元總不下幾十個(gè)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生使用工具書，自行解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)易讀錯(cuò)音的字，重點(diǎn)的詞語教師要適當(dāng)指點(diǎn)。 ③感知整體。單元教學(xué)注重了單元目標(biāo)在每篇課文中的分布區(qū)域，注重了統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)的輻射，但文章整體性在一定事實(shí)上程度上受到了破壞。因而在預(yù)習(xí)課上，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體的感知，使學(xué)生把目標(biāo)分布內(nèi)容放到整體中去理解。如《“友幫驚詫”論》最后一段所記的“南京專電”，孤立地看至多是一則新聞，但聯(lián)系看，這一筆力重千鈞。 在指導(dǎo)學(xué)生感知整體內(nèi)容時(shí)，除了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)速讀、細(xì)讀、精讀訓(xùn)練外，教師還要挑選最能體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的詞語，使之穿成網(wǎng)絡(luò)，連成提綱。如《我的叔叔于勒》，盼——遇——探——拋。通過適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以緩解學(xué)生思維的難度，理清文章的脈絡(luò)，以便學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體把握。 ④質(zhì)疑問難。學(xué)生在對(duì)單元整體內(nèi)容有了大致了解之后，就要進(jìn)入細(xì)讀、精讀階段，就要提出一些有價(jià)值的有代表性的疑難問題。教師要因勢利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并把預(yù)習(xí)課上學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，用以調(diào)節(jié)教讀課教學(xué)內(nèi)容的深淺度，完善教讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。 （3）教讀課。教讀的性質(zhì)是示范性地教學(xué)生學(xué)習(xí)目的是授之以法。這種課型的完成，是通過單篇課文的教學(xué)形式進(jìn)行的，但與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別。它首先以單元教學(xué)目的為導(dǎo)向，緊緊圍繞該課文在本單元中的地位及所肩負(fù)的目標(biāo)任務(wù)確定教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)活動(dòng)。所以課堂教學(xué)要避免面面俱到的循序分析，避免教師問學(xué)生答的淺層次的雙向交流。通過教讀課，教會(huì)學(xué)生掌握本單元的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，獲得解決同類課文的能力，達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的。 （4）自讀課。這種課型主要運(yùn)用教讀課中所獲得的知識(shí)、能力，有效的讀懂課內(nèi)或課外的課文，達(dá)到自讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和分析能力。自讀課，不能理解為學(xué)生脫離開教師的獨(dú)立閱讀活動(dòng)，而仍是在教師的組織和指導(dǎo)下復(fù)習(xí)并練習(xí)教讀課所學(xué)之法來閱讀新課文。由于學(xué)生活動(dòng)的增多，學(xué)生會(huì)在自讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或提出各種問題，并運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行分析和解決問題，鍛煉并提高自己的語文能力，提高語文素養(yǎng)。所以自讀課上，教師的責(zé)任主要是組織、引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)向教學(xué)目標(biāo)靠近，進(jìn)而完成單元目標(biāo)的能力要求。 （5）總結(jié)課。在完成了全單元的教讀、自讀等教學(xué)任務(wù)后，總結(jié)課便成了單元教學(xué)中不可缺少的極其重要的一環(huán)。首先在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸各篇課文的時(shí)候，已經(jīng)感受到了該單元的一些知識(shí)，但這樣知識(shí)分散在一篇篇課文之中，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的感覺都是孤立的、片面的、零碎的，還沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。而單元總結(jié)就是要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行加工梳理，使之連成一個(gè)系統(tǒng)的整體，從而獲得全面的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。第二，單元總結(jié)是鞏固知識(shí)，加深印象的重要途徑。而課文就是一個(gè)相對(duì)的語文知識(shí)的綜合體。它包括著字詞、修辭知識(shí)，文學(xué)常識(shí)等識(shí)記性的東西，如不及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，24小時(shí)后頭腦中只能保持住33.7%，48小時(shí)后保持27.8%,一周后保持25.4%,一個(gè)月后保持21.1%。進(jìn)行完一個(gè)大單元的教學(xué)大約需四五周的時(shí)間,這樣將有80%的知識(shí)被忘掉.單元總結(jié)正是在這時(shí)候把同學(xué)們已經(jīng)遺忘的知識(shí)再現(xiàn),貯存在自己頭腦中,在原有的知識(shí)系統(tǒng)內(nèi),構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體,這樣,遺忘將會(huì)大大減少.第三,單元總結(jié),可以使初一、初二的舊知識(shí)同初三學(xué)的知識(shí)有機(jī)地融為一體,在舊知識(shí)與新知識(shí)的同步或交叉運(yùn)行中,以舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,在學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)中得以鞏固了舊知識(shí). 單元總結(jié)的方法是多種多樣的,從總結(jié)者的角度看,有:①教師引導(dǎo)總結(jié)法——教師按事先擬定的目標(biāo)步驟,一步步的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上總結(jié)出本單元知識(shí)及運(yùn)用這些知識(shí)的規(guī)律、方法等。②小組討論總結(jié)法——把學(xué)生分成若干組，每小組分給一定的任務(wù)，經(jīng)過小組同學(xué)集體討論，完成總結(jié)任務(wù)，然后各組交流匯集（如文言文總結(jié)）。③學(xué)生個(gè)人總結(jié)法——由教師布置一定的題目和任務(wù)，學(xué)生自己完成。經(jīng)過單元總結(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)自己已獲得了哪些知識(shí)，具備了哪些能力，如何進(jìn)一步提高能力等系列問題了如指掌，為下一個(gè)單元學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 （6）檢測矯正課。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中采用群體的教學(xué)形式，不管教師工作得多么有效，都會(huì)產(chǎn)生誤差。這些誤差的積累，就造成了后進(jìn)生。因而布魯姆認(rèn)為，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施在于：“用經(jīng)常性的反饋以及適合每個(gè)學(xué)生需要的個(gè)別化幫助作為群體教學(xué)的補(bǔ)充?！彼裕覀儼褑卧獧z測矯正課作為單元授課的重要一環(huán)。 總結(jié)課完了，用一至兩課的時(shí)間進(jìn)行形成性的測試。測試題只測單元教學(xué)目標(biāo)的“基礎(chǔ)知識(shí)”和“閱讀能力”兩大塊內(nèi)容。對(duì)于“聽說能力”和“寫作能力”的檢測放到作文課時(shí)間進(jìn)行。測試題目力求覆蓋面大，能力要求層次適當(dāng)，題目形式新穎。 檢測課的意義不在于給學(xué)生考試打分，重要的在于診斷教學(xué)中的問題，以便及時(shí)補(bǔ)救，通過單元形成性測試，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行了全面反饋。為矯正和補(bǔ)救提供了依據(jù)。然后用一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)，根據(jù)測試反映和暴露的問題，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救和強(qiáng)化，直到使學(xué)生真正達(dá)標(biāo)為止。 以上六種課型，反映了大單元教學(xué)的基礎(chǔ)過程和方法。其優(yōu)勢在于：①引進(jìn)目標(biāo)教學(xué)機(jī)制，有利于克服教學(xué)的盲目性和隨意性。②“雙軌六課型”不必趕進(jìn)度，五、六冊(cè)新課教完，復(fù)習(xí)也隨之結(jié)束，有力解決了初三語文教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重的矛盾。③有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
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