徐 芳
喜歡聽特級教師上的課，是因為課堂上那先行獨特的教學理念，平等互動的教學風格，行云流水的教學結構，處處閃爍著智慧的光芒。尤其是當課堂上出現(xiàn)大量的信息資源時，他們能快速地用敏感的心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的教學機智去重組，在處理一個個棘手的問題中展現(xiàn)自己精湛的教育水平、教學功底和文化底蘊。
前不久，有幸聽到了特級教師黃愛華執(zhí)教的一堂三年級的數(shù)學觀摩課《數(shù)的大小比較》，聽后深有感觸，現(xiàn)以其中的一個偶發(fā)事件為例詮釋教師的智慧。
課已接近尾聲，長江、黃河兩隊同學正拉開架勢進行比賽。游戲規(guī)則如下：1、每次兩隊各派一個代表來抽簽；2、每一次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上；3、哪一隊抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，那一隊就贏；4、玩到能確定勝負時，本輪比賽結束。
第一回合長江隊代表抽到“9”，他不假思索地將這個數(shù)字放在千位上；而黃河隊代表可沒這么幸運，抽到的是“4”。這是位矮個子男孩，他拿著手中的數(shù)字卡想了想最終決定將“4”插入個位，黃老師抓住機會立即進行現(xiàn)場采訪，得到的回答是：“在0到9這十個數(shù)字中，我還有機會抽到9，所以我要將千位留著?！倍嗝春虾跚槔?！
比賽繼續(xù)進行著，在經(jīng)歷了一番懸念、期待、思考中，兩隊代表的抽簽結果終于塵埃落定：長江隊9130，黃河隊4652，比賽結果不言而喻！當長江隊的同學正要為勝利歡呼雀躍時，一幅出人意料的畫面出現(xiàn)了：只見黃河隊的那位矮個男孩迅速將自己抽到的數(shù)字做了調(diào)整，將“4652”變成“6542”，雖然這樣的操作對最終的結果無關緊要，但由于是他“耍賴”，所以立即引起長江隊的不服，課堂中洋溢著一股濃濃的火藥味。面隊這種突發(fā)場面，黃老師并沒有以一位“裁判員”的身份妄加定論，也沒有從“權威者”的角度辨別說明，而是把問題交還給學生。那位矮個男孩的理由鏗鏘有力：“我并沒有耍賴，因為游戲規(guī)則上說‘每一次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上’，現(xiàn)在我這樣決定難道不可以嗎？這樣雖然我們輸了，卻可以少輸點?！被卮鹁嗜缢梗‰m不乏“狡辯”的成分，卻也可謂是合情合理，它彰顯著孩子智慧的肆意放飛，它撥動著學生思維的琴弦，于智慧飛揚中，課堂魅力四射！
低頭慢慢思量，忽然有一則耳熟能詳?shù)墓适聫男念^漾起——據(jù)說陶行之先生在為他的學生講課時曾演示了這樣生動的一幕：先生手抓一只雞走進教室，在講臺上撒下米粒，隨后向下按著雞頭強迫雞吃米，雞卻擰著脖子堅決不從；先生又扒開雞嘴往里面硬灌米粒，雞還是昂著頭、掙扎著不吃；先生松開了手，只見雞在講臺上甩甩頭、抖抖毛，自由活動了一會兒便悠閑自得地吃起米來。
先生用如此淺顯生動的情境把深刻的教育原理演繹得淋漓盡致，令人拍案叫絕。今天，當我們的課程改革正逐步走進校園、新課程理念正日益走近教師時，再次回味這個故事更有一番獨特的感受。課堂是一個開放的、動態(tài)的、生機勃勃的“智慧場”，在“智慧場”中每個孩子都有智慧，“每個兒童都有創(chuàng)造的潛能”，然而這種智慧、這種潛能需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護才能不斷得到開啟、豐富和發(fā)展，正如陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中所說：“兒童的創(chuàng)造力是千千萬萬祖先，至少經(jīng)過五十萬年與環(huán)境適應斗爭所獲得而傳下來之才能之精華，發(fā)揮和阻礙，加強或削弱，培養(yǎng)或摧殘這創(chuàng)造力的是環(huán)境?！苯處熢诮逃h(huán)境中起著重要的作用，教學就如喂雞吃米一般，只有在寬松的氛圍中，當學習成為自身的需要時，學習才會產(chǎn)生效果。
也許你要說這應該感謝那位孩子，是他的“另類”使得課堂在那一刻變得精彩紛呈。的確，應該感謝他，是他使得教學有了生成的空間，但再深入仔細想想，僅僅有了生成就足夠了嗎？如果黃愛華老師缺少智慧的眼光，缺乏“別出新裁”的能力，那么即便是面對再多的生成也會熟視無睹。正如陶行之先生所說，智慧的教者要善于創(chuàng)造“值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術”，他首先應該是——當教學時出現(xiàn)一些新的變化和突發(fā)性的情況，當具體的目標、場景隨著情況發(fā)生改變時，教師能敏銳洞察、能作出靈敏的反應、能靈活機智地應對、能對恰當?shù)默F(xiàn)場進行策略調(diào)整。
也許你還會說這只能稱之為細節(jié)。是的，這只是個細節(jié)。然而，細節(jié)卻恰恰是教育觀念的一種流露，是教育風格的一種表達，是教育能力的一種詮釋，更是教育智慧所營造的氛圍。試想，若不是黃老師的等待——給了那位矮個男孩表達的機會，又有誰能知道他的心中所想？或許你也會貿(mào)然覺得這只是孩子“耍無賴”的幼稚表現(xiàn)罷了！眾里尋“他”，當徘徊的目光最終聚焦于“創(chuàng)造性教育”，當陶行知先生宏亮如鐘的聲音在歷經(jīng)數(shù)次課改的洗禮后依然渾厚如昔，當“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”在不經(jīng)意間躍然紙上時，我們是否該恍然——其實教育不在于我們教給了學生多少課程，而在于讓學生透過課程看到了外面精彩的世界；不在于我們告訴給學生多少知識，而在于讓學生產(chǎn)生了多少興趣、多少問題和多少好奇、想象；不僅在于學生做對了多少作業(yè)題、考試題，更在于他研究了多少問題、解決了多少問題；不僅在于學生懂得了多少規(guī)則，更在于在遵守規(guī)則的同時有一種創(chuàng)造新規(guī)則的欲望；不僅在于撿拾起地上的一張廢紙、鋪好了路上的一塊磚，更在于他感知到關心別人、關心人類進步去探究去創(chuàng)造的神圣責任和激情，這就是創(chuàng)造。
課堂——師生揮灑激情、彰顯個性的舞臺。在這舞臺上，學生、教師兩點一面，構筑成一個穩(wěn)固而擁有無限空間的世界。當智慧的教學如七色彩綢在兩點間穿梭縈繞，當智慧的聲音如芬芳的野花一路灑落，相信我們終將看到一程的山花爛漫，終將看到一個盈滿創(chuàng)造與活力、蘊藏詩意和理性的和諧課堂！
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