蹲下來,傾聽孩子的聲音
聽過這樣一個故事: “有一位年輕的媽媽，喜歡逛商場,但每次她領(lǐng)女兒逛商店，女兒總是哭著鬧著不愿進(jìn)。這位年輕的媽媽百思不得其解：商店里的商品五花八門、琳瑯滿目,讓人目不暇接，小孩子為什么不愛來呢？
終于，有一天她發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。
這天，她領(lǐng)孩子在商店熙熙攘攘的人群中擠來擠去，女兒的鞋帶開了。她蹲下身來，給孩子系鞋帶。就在這一瞬間，她忽然發(fā)現(xiàn)，眼前是多么可怕的情景：矮小的孩子，沒有柜臺高，她的眼中，根本就看不到琳瑯滿目的商品，看到的只是大人們的一條條大腿和一雙雙手。那一只只來回擺動的胳膊，一個個帶棱見角的背包，時不時磕碰著孩子的小臉和弱小的身體。年輕的媽媽這才明白女兒哭鬧的原因?！?span lang="EN-US">
第一次聽到這個故事是在大學(xué)課堂上，老師告誡我們：作為未來的教育工作者，特別是小學(xué)教育工作者，應(yīng)該明白“蹲下來看孩子”的道理。從那時起，我就在心中默念，以后我一定要蹲下來和孩子交流，成為他們真正的朋友。
沒曾想走上工作崗位的第一年就接手了一個一年級的班級，而且擔(dān)任班主任，這下要真正與孩子們接觸了。剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子是天真可愛的，對周圍的一切充滿了好奇，往往他們也是調(diào)皮搗蛋的，因?yàn)樵谒麄冃哪恐羞€沒有“規(guī)矩”這個概念。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，我就從給他們上“規(guī)矩”做起。每天按時到校，在課堂上要認(rèn)真聽講，不可以隨便講話，更不能隨意離開座位。做操要排好整齊的隊(duì)伍，不應(yīng)該東張西望……為了讓孩子們盡快適應(yīng)小學(xué)生活，我是想盡了一切辦法，可謂“黔驢技窮”了。很快，一個月就過去了，我是忙得焦頭爛額，事必躬親，可孩子們并不買你的帳。課上照樣有人講話，寫字時依然有人站著，課間操的隊(duì)伍還是彎彎扭扭……
為什么我的付出孩子們一點(diǎn)都體會不到呢，依然我行我素？有時真的很生氣，覺得自己是在對牛彈琴。反思起自己的教學(xué)和班主任工作，我忽然又想起了那句“蹲下來看孩子”的善意提醒。雖然我早就明白這個道理，但在工作中我又何嘗真正去做了呢？總是以師者的身份去俯視學(xué)生，認(rèn)為與這些小孩子無法進(jìn)行正常的溝通。當(dāng)孩子們犯了錯時，常常對他們大呼小叫，舉起棍棒嚇?！?span lang="EN-US">
一次偶然的機(jī)會讓我有所改變。那天，孩子們在寫字，我還是象往常一樣巡視，糾正“兩姿”（握筆姿勢和寫字的坐姿）。這時看見地上有塊橡皮就俯身去撿，我發(fā)現(xiàn)那個孩子的腳竟然是懸空的。隨后我又留心觀察了其他學(xué)生，還發(fā)現(xiàn)了幾個這樣的情況。我們寫字要求腳放平的，他們怎么能做到呢？課后，我找來幾個孩子詢問：“為什么你們上課聽講或?qū)懽謺r總喜歡站著？”也許他們以為我又要批評他們了，誰也沒說話。一個孩子抬起頭看見我是面帶微笑的，這才開了口：“我坐在凳子上，伏在課桌上很不舒服，還會把作業(yè)本弄皺?！逼渌⒆右哺胶?。多么可愛的孩子啊！此后，我取消了以前的規(guī)定：上課必須坐端正聽講、寫字，允許坐著不舒服的人站起來聽課。孩子們露出了可愛的笑臉。
作為教師的我們總是好以一條標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的人，殊不知，每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，有自己的個性，有各自不同的需求。我們只有蹲下身來，傾聽孩子的聲音，用孩子的眼光觀察世界，用孩子的心靈感知世界。保持童心，才能走進(jìn)孩子的心里，才能真正了解他們的需要，才能和孩子做朋友，也才能教育好孩子。
在教學(xué)中，我總是盡力想辦法去激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，但有時我精心準(zhǔn)備的內(nèi)容并不能如我愿的吸引孩子的注意力。盡管我賣力地給他們講故事，教他們有趣的兒歌，搜集謎語讓他們猜，總還是有部分學(xué)生自己忙自己的，似乎只有他個人的世界才是最精彩的。怎么辦？怎樣才能吸引更多學(xué)生的注意力？這時，我又想起了那句“蹲下來看孩子”的名言。課間，我想方設(shè)法與孩子們交流，了解他們的真實(shí)需要，尋求他們的內(nèi)心想法。
一次，一個調(diào)皮的小家伙問我：“老師，我們什么時候講故事比賽?。俊敝v故事比賽？我這才想起了自己的話，為了鼓勵孩子們多讀課外書，我說過“大家要多讀書，增長知識，什么時候我們舉行講故事比賽，把你讀過的故事講給大家聽，比一比誰講得最精彩，到時候我們還會評出班里的‘故事大王’?！碑?dāng)時，我只是隨口說說的，沒想到孩子們倒是記在心上了。
第二天，我利用興趣活動課組織大家進(jìn)行講故事比賽，誰先準(zhǔn)備好就先上講臺去講，其他同學(xué)認(rèn)真聽。真的沒想到，效果出奇的好！課堂上安靜的很，沒有了平日里的喧鬧，孩子們都在仔細(xì)聽他的小伙伴講故事呢。偶爾還會插兩句“不是這樣的”，“應(yīng)該是……”孩子們有條不紊地上去講故事，講的精彩，聽的認(rèn)真，完全出乎我的意料。難怪著名教育
新課程強(qiáng)調(diào)：要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。一點(diǎn)沒錯，孩子們需要的是讓他們自己自由發(fā)揮，而不是僅僅由教師給他們講書上的故事，難怪我平時給他們講故事還有孩子“溜號”。聽了孩子的心聲，組織了一次講故事比賽，收到意想不到的效果，讓我再一次明白了蹲下來，傾聽孩子的聲音是多么重要，也是多么必要。
以往，在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題錯了，老師會發(fā)脾氣：“這么簡單的問題，都不會答”；學(xué)生作業(yè)做錯了，老師會發(fā)脾氣：“都講了幾遍了，還不會做”；學(xué)生違紀(jì)了，老師會發(fā)脾氣：“說過多少次了，還記不住?！?你也許要問，怎么老師總愛發(fā)脾氣？因?yàn)槲覀儼褜W(xué)生估計(jì)得太高，總是以成人的眼光去看我們所教的學(xué)生，所以學(xué)生會令我們失望，我們就忍不住大發(fā)脾氣。
如果我們能蹲下來，放下老師的架子，到學(xué)生中間來，以學(xué)生的眼光、學(xué)生的心態(tài)來看學(xué)生，我們就會發(fā)現(xiàn)他們所犯的一些錯，是那么合情合理。學(xué)生回答問題錯了，說明他還是思考了，只不過思考錯了。我們不防鼓勵他坐下來再想一想，為他下一次舉手增添一份勇氣。學(xué)生作業(yè)做錯了，說明他沒聽懂。我們不防和他一起來分析、解決，幫助他品嘗到成功的喜悅。學(xué)生違了紀(jì)，說明他的自制力還不夠強(qiáng)，因?yàn)樗€是一個孩子。我們不防幫他去認(rèn)識自己，做到知錯能改，為他的成長增添光彩的一筆。
老師們，蹲下來吧！蹲下來看孩子，你會看到另一片天空，很美，很美！蹲下來傾聽孩子的聲音，你會聽到另一種旋律，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)！
等待，傾聽孩子心靈的聲音
在教學(xué)活動中，常常看到這樣的現(xiàn)象：孩子回答問題的聲音輕了，老師再幫他重復(fù)一遍；一個孩子回答不出問題，就請另一個孩子幫助他回答，老師最后滿意的是孩子們得出了正確的答案。我們平時都會說：結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。殊不知教師要學(xué)會等待，多一份溫情、冷靜而富有智慧的等待，在等待中傾聽孩子心靈的呼喚，使教學(xué)活動
一、智慧地等待，傾聽孩子的情感
一個善于等待的教師，能迅速準(zhǔn)確地從孩子發(fā)出的各種聲音中聽出憤怒、失望、快樂和喜悅等各種情感，并把它作為教學(xué)中的生成資源，同時對自己的教學(xué)預(yù)案做出適當(dāng)及時的反應(yīng)和調(diào)整。
每當(dāng)我們拿著預(yù)設(shè)的教案去上課時，要知道教學(xué)的過程不是教師執(zhí)行教案的過程，而是在不斷發(fā)展、不斷生成的過程，因?yàn)楹⒆邮悄軇拥?，也許會時常給我們帶來啟發(fā)。我們要充滿智慧地等待，為孩子的思維飛躍創(chuàng)造一個廣闊的空間，我們要用一雙慧眼去捕捉教學(xué)中的信息，用智慧引領(lǐng)孩子在真實(shí)的生活中體驗(yàn)，使教育更具生活意義和人文精神。
二、溫情地等待，傾聽孩子的欲望
孩子在生活中的欲望和需求往往不是通過口頭語言而是通過肢體語言表達(dá)出來的。它可能是一舉手、一投足，或者是一個深情的眼神、一聲心靈的呼喚。對這些細(xì)微的舉動所表達(dá)的欲望、需求的傾聽、理解和應(yīng)答，就成了教師等待的重要任務(wù)。
在教學(xué)中，幾乎所有的老師都希望自己設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)孩子們都能出色地完成，提出的問題能有孩子響亮又完整地回答，而往往在自覺成功時疏忽了第一位站起來的孩子。其實(shí)他最需要在老師的幫助和指導(dǎo)下獲得成功，他多么期待老師能給予他等待，等待他的進(jìn)步。
三、冷靜地等待，傾聽孩子的思想
一個具有等待意識和習(xí)慣的教師，不會僅僅滿足于傾聽孩子的情感和欲望，還善于傾聽聲音背后的某種思想和觀念的萌芽，并盡量認(rèn)可它們的價值和意義。
等待意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待孩子，不急于求成，不心浮氣躁。當(dāng)我們學(xué)會用等待的心情去看待孩子時，我們就能對孩子少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)失望、少一點(diǎn)冷漠，而多一分理解、多一分信心、多一分親切。
呵護(hù)萌芽 傾聽花開的聲音
在習(xí)作的起始階段，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。我們應(yīng)該采取多種措施激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，只有尊重學(xué)生的天性，作文才會是心靈里流淌出的泉水，才會是個性綻放的花蕾。我們要在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生動筆。根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木。
隨著新課程的全面實(shí)施，作文教學(xué)改革也出現(xiàn)了許多令人釋懷的新氣象，這是我們許多教育者孜孜以求的結(jié)果?？墒?，盡管如此，作文教學(xué)的現(xiàn)狀并非能盡如人意，作文教學(xué)的前景也并不是燦爛如花。
眾所周知，作文是學(xué)生將自己已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組合、加工后通過文本的形式對外界的傾訴，是學(xué)生內(nèi)心情感的一種釋放?？墒侵T多的原因束縛了我們的學(xué)生，使得他們面對真善美的世界卻不敢流露，不敢表達(dá)，更談不上盡情地釋放。
特別是進(jìn)入三年級的學(xué)生，雖然具備了一定的觀察事物，看圖說話，寫話和一定的遣詞造句的能力。但這種能力又是很低級、很初步，甚至很朦朧的，在這一種猶如種子發(fā)芽，但又未破土而出的特定環(huán)境和特殊條件的制約中，對如何有效的開展和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練尤為重要。現(xiàn)將自己在小學(xué)三年級作文教學(xué)中的一些做法拿出來與大家共同商討。
一、蹲下來看孩子 。學(xué)生的習(xí)作因智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識程度、表達(dá)能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。正因?yàn)橛辛诉@些不足和缺陷，才有教育的生命和意義所在。教育藝術(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵和鼓舞，我們當(dāng)然要看到學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)，可我們不能一味地批評和指責(zé)。畢竟學(xué)生不是作家，而我們成人也不是評論家，我們應(yīng)該明白即使再差的一篇習(xí)作，都會有它耀眼的亮點(diǎn)。哪怕是一個優(yōu)美的句子或一個生動的詞語；再不然就是一個用對的標(biāo)點(diǎn)符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學(xué)生。習(xí)作的過程中出現(xiàn)了詞不達(dá)意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因?yàn)檫@些，而把學(xué)生的習(xí)作批得一無是處，只要學(xué)生有習(xí)作的愿望，能努力地把它寫出來，就應(yīng)該給予肯定。下面是我的一個學(xué)生第一次寫的《泡茶》：我先把茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒了一點(diǎn)熱水。哇，熱水像龍卷風(fēng)一樣把茶葉卷了起來。不一會兒，茶葉們一個一個浮在水面上了。咦，有一片茶葉掉下去了，又有一片茶葉掉下去了，沒過一會兒，其他茶葉也跟著一片一片地掉了下去。我給這篇文章打了優(yōu)，并且還給她寫上了一段評語：你觀察得很仔細(xì)，老師相信你肯定親自泡過茶了，否則就不會有這么多新的發(fā)現(xiàn)，祝賀你！老師還發(fā)現(xiàn)你的想象力也特別的豐富，在你眼里，熱水就成了可怕的龍卷風(fēng)了，那一片片茶葉也成了一個個可愛的小精靈。不過老師有個小小的建議，如果你把茶葉掉下去的樣子觀察得再仔細(xì)一點(diǎn)，老師相信，你的這篇文章會更精彩！修改好了以后別忘了讓老師一起分享喲！后來，這個學(xué)生回家又重新泡了一次茶，經(jīng)過修改，寫出了下面這篇文章：我先把干干的扁扁的茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒一點(diǎn)熱水。哇，熱水像龍卷風(fēng)一樣把茶葉卷了起來。茶葉們個個驚慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平靜了下來。茶葉們一個一個懶洋洋地躺在水面上。仔細(xì)一看，啊，我上當(dāng)了！其實(shí)那些茶葉們正大口大口地喝著水呢！喝了水的它們一下子胖了不少，有一些喝多了水就往下沉。有的像一塊石頭猛地往下砸，有幾片小的像雪花一樣紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來。接著，茶葉們開始調(diào)皮起來。老大學(xué)著跳水運(yùn)動員抱著腳翻著跟頭跳下來，老二和老三比老大還調(diào)皮，它們沿著杯壁“嗖”地滑了下來。老四還是個小妹妹，一不小心掉了下去，壓在了大哥哥們的身上，摔了個大跟頭…… 看來，只有尊重學(xué)生的天性，作文才會是心靈里流淌出的泉水，才會是個性綻放的花蕾。其實(shí)我們只要悄悄地放下我們的架子，蹲下來，我們會發(fā)現(xiàn)，我們眼中的世界也同樣精彩。蹲下來，還自己久違了的童真；蹲下來，給孩子一片釋放童真的晴空。當(dāng)然，除了教師擁有“蹲下來看孩子”的評價觀外，在作文評價的方法上也要及時跟上，采取多種措施激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，不吝嗇我們的鼓勵和贊美，相信學(xué)生對寫作會擁有更多的自信。
二、春風(fēng)放膽來梳柳 。人教版三年級習(xí)作教材的安排特點(diǎn)及意圖是什么，這是作為教師必須要把握的。如果連這一點(diǎn)都做不到，那其他的一切都將徒勞。三年級的習(xí)作教材放在語文園地里，每一個語文園地里安排了一次習(xí)作，每學(xué)期共八次習(xí)作?？v觀這十六次習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，三年級習(xí)作教材的安排有四方面的特點(diǎn)。 1、兼顧了寫實(shí)和想象。既讓學(xué)生練習(xí)寫實(shí)，又讓學(xué)生練習(xí)寫想象，這是課標(biāo)給我們提出來的要求。我們發(fā)現(xiàn)在每一冊教材里面都安排了兩次想象作文。 2、注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。這是習(xí)作教材的一個很突出的特點(diǎn)，也是課標(biāo)對中年級習(xí)作所提出的重要思想。 3、重視習(xí)作以后的交流和展示。這個是作為中年級習(xí)作的目標(biāo)要求提出來的。我們也在習(xí)作教材里面得到了印證。 4、注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。從上述習(xí)作教材的特點(diǎn)看，第二點(diǎn)是最重要的，如果沒有了第二點(diǎn)，其他都無從談起。課標(biāo)也說得很明確：三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”；在具體指導(dǎo)時，可以指導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心，我手寫我口”。也就是“心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”。如果說一、二年級是寫話，那么三、四年級就可寫“放膽文”了。在習(xí)作的起始階段，教師把握住教材特點(diǎn)后，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。不能一開始就讓學(xué)生感到作文很難，作文遙不可及，而要使學(xué)生感到作文不難，作文就在我們的身邊，從而對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且拿起筆來就覺得有很多內(nèi)容可以寫。使學(xué)生無拘無束的自由表達(dá)、天馬行空，即便是一次次地上天或者入地都是一個個精彩的呈現(xiàn)。
三、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。關(guān)于習(xí)作，如果我們僅僅注意一學(xué)期的八次習(xí)作練習(xí)恐怕是不夠的。要提高學(xué)生的習(xí)作水平應(yīng)該要讓學(xué)生勤于動筆，要為學(xué)生提供比較多的練筆機(jī)會。三年級上冊安排了四次小練筆，而下冊也只安排了三次小練筆。老師們在教學(xué)中用好教材安排的這些小練筆還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時，我們還應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，能創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生動筆。而在閱讀教學(xué)中滲透作文練習(xí)不失為提高寫作能力的好渠道。根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木。作文訓(xùn)練要在閱讀教學(xué)中相機(jī)生成?！肚锾斓挠辍肥且黄馁|(zhì)兼美的文章。在引導(dǎo)學(xué)生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時，先帶著學(xué)生品讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨(dú)特的語言美。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的語言進(jìn)行仿寫。由于學(xué)生先前已經(jīng)對這篇文章的語言進(jìn)行了欣賞和感悟，所以，稍作引導(dǎo)，文思便噴涌而出：“它把金黃給了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻來了碩果的明天?！薄八呀瘘S給了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招來了豐收的喜悅?！薄八鼘栈ㄗ羁犊?，它把彩色給了菊花，那五彩的菊花像一張張可愛的大花臉，笑啊笑啊，笑來了百花爭艷。”…… 隨文續(xù)寫 ，也不是所有的文章都可以進(jìn)行續(xù)寫，這類文章往往是意猶未盡，想象的空間比較大，像《風(fēng)箏》、《小攝影師》、《陶罐與鐵罐》等都可以進(jìn)行續(xù)寫。 當(dāng)然，在要求學(xué)生續(xù)寫的時候，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如《風(fēng)箏》一課，文章的結(jié)尾是“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”學(xué)生在充分感知了課文之后，教師輕輕地點(diǎn)撥一下：“我們究竟有沒有找到‘幸福鳥’呢？請每個同學(xué)當(dāng)一回大作家來寫一寫?！庇捎趯W(xué)生還沉浸在文中，情緒隨即被挑動起來，一個個奮筆疾書，有的說孩子們跑過去，在那房子的頂上終于找到了他們的“幸福鳥”，有的則依然沒有找到，最后他們決定再做一個“幸福鳥”……盡管學(xué)生的體驗(yàn)不同，但是這些都是他們內(nèi)心最真實(shí)的流露。隨文拓寫，拓寫不同于續(xù)寫，它必須在充分理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有時它是對文章的一種變式的總結(jié)，是文章的另一種形式的再現(xiàn)，而有時它又是作者情感的提升，是讀者對文章的再悟?！墩坡暋肪褪且黄容^典型的可供拓寫的文章。在走近英子的同時，學(xué)生也跟著一次次地感受到了掌聲的魅力，在課接近尾聲時，我出示了這樣一段文字：掌聲，是一聲聲親切的鼓勵；掌聲，是一次次溫暖的支持；掌聲，是學(xué)生在引導(dǎo)下一句句妙語即興生成：掌聲，是一股股關(guān)愛的暖流；掌聲，是一次次熱情的期盼；掌聲，是通往自信的鑰匙；掌聲，是告別自卑的留言。…… 當(dāng)然，除次之外還有很多種不同形式的隨文練筆，如《燕子專列》一課也可安排幾次小練筆：“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來?！痹谖恼碌淖詈笠痪洌骸把嘧釉谲噹飮\嘰喳喳，好像在向人類致謝?！痹趯W(xué)完課文之后，可讓學(xué)生想象，你就是燕子專列里面的燕子，你要向誰致謝呢？……都不失為進(jìn)行練筆的好時機(jī)。
作文，其實(shí)是我們真實(shí)思想的負(fù)載，是我們真實(shí)情感的沉淀，是我們真實(shí)自我的釋放。如果在我們的作文教學(xué)中能夠堅(jiān)守那份真，那份實(shí)，那么我們的作文教學(xué)將別有洞天，生機(jī)盎然！
用心傾聽花開的聲音——談新課程下教師教學(xué)行為的變革
根據(jù)新課程要求，要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，前提是教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但多少年的教學(xué)改革雖然一直都在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，但由于教師的教學(xué)理念仍停留在“傳道授業(yè)”這個傳統(tǒng)立場上，所以在教學(xué)行為上往往自覺或不自覺地把自己擺在了高高在上的領(lǐng)導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生個體的思維成果，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
我認(rèn)為在新課程下，教師不是高高在上的，他應(yīng)該是和學(xué)生平等對話、共享、共進(jìn)的。教學(xué)不再是教學(xué)生，而是師生的交往。所謂交往，即教師和學(xué)生之間通過會話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的高度統(tǒng)一?；谶@一理念，課堂上是否要固守著“師道尊嚴(yán)”的信條，教師在學(xué)生面前一定要扮演長者、充當(dāng)權(quán)威呢？我認(rèn)為要真真實(shí)實(shí)地走進(jìn)新課程，教師應(yīng)該從原有的角色中解放出來，把學(xué)生當(dāng)成是與教師具有同樣價值的人，走下神圣的講臺，拋開教師“師道尊嚴(yán)”的架子，帶個民主的耳朵走進(jìn)課堂，與學(xué)生平等地對話，作為一個平等的人來傾聽學(xué)生的智慧，傾聽他們的獨(dú)特的理解，傾聽他們豐富多彩的內(nèi)心世界，真正成為新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。
在這方面，我們很多老師都作了嘗試，他們用心傾聽到了學(xué)生智慧之花開放的聲音，他們品嘗到了自身教學(xué)行為變革帶來的甘甜碩果。。例如：新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)某小學(xué)任教美術(shù)的
這位
“帶個民主的耳朵，蹲下來，傾聽孩子”，說起來容易，但具體操作起來卻不容易，他要求教師能不斷更新觀念、提高素質(zhì)，特別是要注意自身的兩個重要轉(zhuǎn)變。
1、 自身行為角色的轉(zhuǎn)變。
即由高高在上的傳授者變?yōu)槠降然ブ拇龠M(jìn)者。作為促進(jìn)者，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中并不清閑，他要積極地觀察，認(rèn)真地引導(dǎo)，善于捕捉學(xué)生發(fā)言中的最佳契機(jī)，及時地推波助瀾，正本清源，激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性。作為促進(jìn)者，教師要營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿，教師要成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。例如上面案例中，在當(dāng)
2、 自身心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。
在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須及時調(diào)整好自身的心理狀態(tài)，學(xué)會尊重與贊賞。尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重意見不一致的學(xué)生。尊重是一雙有力的大手，可以托起學(xué)生的自信，發(fā)覺學(xué)生的知識潛能。老師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：我們可以贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性；贊揚(yáng)他們獨(dú)特的興趣、愛好、專長；我們贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；我們贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。；我們贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，學(xué)生智慧的火花在教師的尊重與贊賞中迸發(fā)，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的動力。沒有贊賞的課堂是死板而沒有生機(jī)的，它反對超越，追求唯一，它扼殺創(chuàng)新，請看以下案例：課堂上，
新課程強(qiáng)調(diào)教師的幫助引導(dǎo)作用。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師主要是幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和興趣。教師在課堂上要有一雙善于傾聽的民主的耳朵，在學(xué)生“迷路”的時候，不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向；當(dāng)學(xué)生“登山”畏懼的時候，不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“寶藏”的時候，不是簡單地否定，而是肯定與贊賞……
總而言之，在新課程創(chuàng)導(dǎo)的教學(xué)體制下，教師的權(quán)威地位將受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，從原有的課堂上發(fā)號施令的至高無上的學(xué)術(shù)權(quán)威，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€掌握著多種傾聽技巧的傾聽者，平等地參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利得到尊重，學(xué)生的獨(dú)立人格得到發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到自由發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，與此同時，教師也將通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不斷充實(shí)和完善自己，從而獲得自身的發(fā)展。
讓我們每個人都帶著一雙民主而又善于傾聽的耳朵走進(jìn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以任意高飛的天空和可以盡情跳躍的大海；讓我們的課堂因?yàn)橛形覀冞@樣善于傾聽的教師而更充滿創(chuàng)造的活力；讓我們的課堂因?yàn)橛羞@樣敢于創(chuàng)新的學(xué)生而更豐富多彩；讓我們用心傾聽花開的聲音！。
用心傾聽天使的聲音
在課堂教學(xué)中，我一貫的主張是讓學(xué)生“活”起來，“動”起來。所以我們班上課的時候和下課一樣熱火朝天。然而，拜讀了佐藤教授的《靜悄悄的革命》后，我才發(fā)現(xiàn)-----我們的課堂教學(xué)追求的不僅僅是“發(fā)言熱鬧的教室”，更應(yīng)該是“用心相互傾聽的教室”。 佐藤學(xué)在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義?！?span lang="EN-US">
在我們的課堂教學(xué)中，每一個學(xué)生都是以個體形式存在的，教師面對的、處理的是一個一個的單獨(dú)的生命體，因?yàn)樗麄冇兄鞑幌嗤膫€性和差異，教師要關(guān)愛學(xué)生，與每一個學(xué)生在同一視線上相互交換目光，相互交流，進(jìn)行心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)等距、等高、等愛，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛的溫暖與在意?！皩W(xué)會蹲下來與孩子說話”；“學(xué)會與學(xué)生交朋友”；“學(xué)會贊賞你的學(xué)生”；“學(xué)會向他們請教”等等，這將都是成功教學(xué)的法寶。
相互傾聽是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比多說更重要。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西的開始，是靠“被動的能動性”來實(shí)現(xiàn)的行為。不善于傾聽的教師，往往自己很愛講話，但講話時不會對自己的言辭進(jìn)行謹(jǐn)慎的選擇，對學(xué)生是否理解自己的講話毫無意識。
我認(rèn)為：學(xué)會相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學(xué)活動。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個問題出來，學(xué)生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。其實(shí)，我的課堂中也存在著同樣的問題，孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會相互傾聽，我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會傾聽，不但要會傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學(xué)生的錯誤回答，做到不輕易下結(jié)論（如：回答錯誤、不當(dāng)?shù)龋悦獯靷麄兊膶W(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正。同時，讓每個孩子也學(xué)會傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。
真誠傾聽，不僅聽學(xué)生好的思路、好的想法，更重要的是及時緩解學(xué)生心中的不滿、困惑、焦慮。我們一天8個小時都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，然而交流的機(jī)會卻很少。盡管新的教學(xué)理念要求教師注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，然而受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，師生之間仍以單向交流為主。學(xué)會傾聽要求教師面對學(xué)生時，從眼神、語言、表情和身體姿態(tài)各方面，充滿關(guān)注和期待，這對學(xué)生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于，它能點(diǎn)燃學(xué)生和教師智慧的火把。在很多情況下，師生之間的誤會都是因?yàn)闆]有機(jī)會申述或彼此沒有認(rèn)真聽而造成的。如果老師在工作中經(jīng)常聽取學(xué)生的談話，可以獲得更多的信息，知道自己的不足，更好地了解學(xué)生，減少不必要的麻煩、誤解和摩擦。
有人說，每個孩子都是墜落到人間的天使。你的傾聽也許看起來是無足輕重的，然而，對于每一個天使來說，這將是他進(jìn)步的天梯；你的傾聽也許看起來是微不足道的，然而，對于每一個天使來說，這將是他沐浴愛的陽光的開始。
聯(lián)系客服
