內(nèi)容摘要：“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，使學(xué)生的生命得到尊重，新課堂呈現(xiàn)出生機勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化的新特點。教師要努力在學(xué)習(xí)進程挖掘“動態(tài)生成”資源，在平等對話中激發(fā)生成資源、在獨特體驗中彰顯生成資源、在生活經(jīng)歷中開發(fā)生成資源、在開放的設(shè)計中孕育生成資源，讓課堂更精彩，更美麗，讓我們的課堂更加流光溢彩。
關(guān)鍵詞：動態(tài)生成 對話 體驗 生活 預(yù)設(shè)
“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！保ㄈ~瀾語）它告訴我們：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不是預(yù)約的，而是個學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。作為課堂組織者的教師要努力在學(xué)習(xí)進程挖掘“動態(tài)生成”資源，讓課堂更精彩，更美麗。
一、在平等對話中激發(fā)生成資源
《語文課程標準》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生、教師、文本之間跨越時空的對話應(yīng)當(dāng)放飛心情，教師與學(xué)生之間關(guān)于文本的對話應(yīng)當(dāng)是平等、互動的過程。在課堂“對話”中，教師要真心實意地傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們思想和語言的閃光點；學(xué)生之間互相切磋，琢磨砥礪，使得認識更加豐富和全面。在這樣的對話中，學(xué)生和教師都會感受到生命力量的涌動。
記得，那次教《槐鄉(xiāng)五月》一課，在教學(xué)“孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！睍r，因為寫到了孩子，學(xué)生讀得津津有味。我問“有清香、醇香、濃香還有什么樣的香？”學(xué)生一下子答不出來，一個學(xué)生反而問我“老師，清香、醇香、濃香到底有什么不一樣？”我想了想，說：“大家都洗過頭發(fā)，洗發(fā)水水剛往頭上到時，那香味很濃，那就是濃香，可等你把頭發(fā)沖洗干凈后，那香味就淡了，那就是清香?！鳖D時，孩子們活躍起來了，有的說“我爸爸愛喝酒，有的酒放久了，就散發(fā)出醇香，有的氣味就很淡。”有的說“我家陽臺上就種了許多花，不同的花散發(fā)出的味道就是不一樣的?！本瓦@樣關(guān)于香的問題解決了，關(guān)于省略號的問題也解決了。有的時候，為了備課，我們特地去尋找許多同課題的教學(xué)設(shè)計，卻總發(fā)現(xiàn)在實際操作中，這些原本非常完美的設(shè)計在我們的課堂上卻失去了光彩。
二、在獨特體驗中彰顯生成資源
《語文課程標準》指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！遍喿x是一種個性化的再創(chuàng)造行為，各人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境、心境的差異，必然會對同樣的文本產(chǎn)生不同的理解，更何況是充滿奇思妙想的少年兒童。因此，在語文課堂中，要特別重視學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生不是知識的容器，而是一個個充滿激情和活力、有待點燃的火炬。教師在課堂上的引導(dǎo)和課前的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是為了如何去點亮這些火炬，使他們自己發(fā)光，從而讓課堂充滿生命的活力。
在學(xué)《荷花》一文時，學(xué)生不理解“蓮蓬”這個詞，于是我請學(xué)生查字典，等學(xué)生初步理解蓮蓬后，我又引導(dǎo)學(xué)生在書上插圖中找到了各種各樣的蓮蓬，這時，我對學(xué)生們介紹到：“這種綠色的蓮蓬已經(jīng)成熟了，而那些嫩黃色的小蓮蓬卻還沒有成熟。”說完，我故作不懂狀，問道：“那么，在這樣的花骨朵兒中有沒有小蓮蓬呢？”學(xué)生們說：“應(yīng)該有呀?！蔽矣中χ鴨枺骸凹偃缒憔褪瞧渲械囊粋€小小的蓮蓬，被花瓣‘抱’著，你最想做的是什么？”教室里一下熱鬧起來了，學(xué)生們都嚷嚷著：“想出來，想出來……”學(xué)生已經(jīng)進入小蓮蓬這個角色，那如何讓學(xué)生“在主動積極的思想和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”呢？此時，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生深入地體驗，就是尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。學(xué)生興趣很濃，展開想象，各抒已見，課堂氣氛很活躍。
三、在生活經(jīng)歷中開發(fā)生成資源。
陶行知先生“生活教育”的宏論啟示我們：一個人自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的、實篤篤的，最具魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑、生動。請看帶ie 的音節(jié)教學(xué)片段：
師：（學(xué)習(xí)了音節(jié)Ye之后）小朋友，Ye還有個雙胞胎弟弟叫韻母ie。這個韻母弟弟可機靈了，它常常跟我們捉迷藏，它藏到哪里去了呢？我們到生活中找找看。 (教室里出現(xiàn)了片刻的安靜，教師提示：我們可以從教室里、身邊、家里找找)
生1：我找到它了，它藏在書包里的寫字本上,“寫”的音節(jié)里有ie.（師板書xiě）
生2：它藏在我的身上，你看，我的身上別著?；?，腳上穿著鞋子,“別”和“鞋”里都有ie。(師板書bié、xié)
生3：老師，我在寫字課上也找到了它，王老師教我寫撇，“撇”中也有ie。（教師板書piě）
生4：老師，我在奶奶家找到了它，奶奶家的院子里種著“鐵樹”，鐵字里有“ie”。（板tiě）
生5:我在吃飯的桌子上找到了它，桌子上放著“碟子”還有一盤“炒茄子”，我很喜歡吃。“碟”、“茄”里有“ie”。（die qie）
生6：我在一件事情里找到了“ie ”，有一次，我鉛筆斷了，同桌程程借給我一支筆，我說：“謝謝你?！边@件事里“借、謝”兩個字里有“ie”。(jie xie)
以上案例由于教師把抽象的音節(jié)放在具體的生活情境中,賦予靜止的音節(jié)以生命意義,這不僅能引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)興趣,促進了課堂教學(xué)的動態(tài)生成，更關(guān)鍵的是在強化音節(jié)教學(xué)的同時,又能夠發(fā)展孩子的語言智慧.
四、在開放設(shè)計中孕育生成資源。
語文課程標準指出：要努力建設(shè)開放而有活力的課程。在新課程視野中，課程是一種動態(tài)的、生長性的生態(tài)系統(tǒng)。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)，因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。因此，教師在教學(xué)設(shè)計過程中，就應(yīng)真正以“學(xué)生為本”，充分了解每一位學(xué)生的實際情況，充分考慮到學(xué)生在課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給“動態(tài)生成”留足空間。
在教學(xué)《世界上第一個聽診器》這一課，學(xué)習(xí)已接近尾聲了。當(dāng)我讀到：“于是，他把小木棍改成空心管，兩端做成喇叭狀，這就成了——（生）世界上第一個‘聽診器’”。這時，童穎卻大聲說：“老師，這不是第一個聽診器。” 一石激起千層浪。多數(shù)學(xué)生擁護童穎的，少數(shù)同學(xué)堅持書上的，還有的認為兩個都可以稱作第一。爭論聲越來越大……哎！這小家伙的提法是一個有價值的辯題，引導(dǎo)學(xué)生就此展開辯論，既“充分愛護了學(xué)生的好奇心、求知欲”，又可以“充分發(fā)揮學(xué)生的主動意識和進取精神”，這正是新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣可以立體地落實預(yù)設(shè)的目標——培養(yǎng)愛觀察、肯動腦的良好習(xí)慣等。
我啟發(fā)道：“請同學(xué)們再讀讀課文，找找理由吧?！痹诙虝撼聊螅瑢W(xué)生紛紛發(fā)言。蔣琦說：“兩個都可以稱作第一個聽診器，是因為它們都是雷奈克一個人發(fā)明的。”朱祺說：“我也覺得小木棍可以稱作第一個，因為小木棍確實是用來聽診的，既然用來聽診了，就應(yīng)該稱第一個?！闭?dāng)我點頭稱是時，童穎又站起來說：“我知道了。因為小木棍跟普通的木棍沒什么兩樣，隨處可見。可后來的就不一樣了，因為小木棍被他改成了空心木管了，而且兩端做成了喇叭狀，這是他的發(fā)明，可沒得撿哦！”學(xué)生們爭辯得真精彩！
“給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重”。“新課標”倡導(dǎo)下的每一堂課，都應(yīng)是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗?？傊Z文課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。教師要努力提高自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，進行積極的價值引導(dǎo)，使課堂有效“生成”，讓語文課堂煥發(fā)出勃勃的生命力！
