努力追求“我就是語文”
隱約記得某位很牛的語文名師寫過一篇文章《站在講臺上，我就是語文》，網(wǎng)上一搜，作者是中國人民大學(xué)附屬中學(xué)副校長肖遠騎。能說“我就是語文”者，自然腹?jié)M詩書，口吐蓮花，筆法厲害，深得語言真味。多數(shù)語文教師也知道自身對學(xué)生的重大影響，但不敢喊出“我就是語文”——不敢喊并不意味著不能努力去追求。
追求一：能說會道，妙語如珠口懸河
許多教室里，貼著這樣的標語：“能說會道，生活的需要；不敢展示，學(xué)習(xí)的大敵。”要求學(xué)生做到的，教師要率先垂范，以身作則。教師說不清楚，學(xué)生自然聽不明白；教師說話枯燥乏味，學(xué)生耳濡目染到的也是陳詞濫調(diào)。教師一副好口才，學(xué)生在課堂上如沐春風，如聞仙樂，欣賞與親近也就在情理之中。強將手下無弱兵，郭德剛?cè)绻斀處?，他的學(xué)生不善言詞者肯定是少數(shù)。
追求二：聲情并茂，演講感人本領(lǐng)高
著名課改專家李炳亭主張，高效課堂中，教師百分之八十的作用是“點火”，點火靠什么？當然靠演講哇！一個好的語文教師，他一定喜歡朗誦，他對文學(xué)作品的閱讀，常常會感染學(xué)生自主閱讀的欲望，從而引領(lǐng)學(xué)生熟讀這些作品，在潤物細無聲的過程中，感悟生命，滋生靈感，憧憬未來，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，使人格和靈魂得到凈化和升華。學(xué)語文真正對人終生有用的，首屬演講能力，三寸不爛之舌強于百萬虎狼之師就是明證。誰敢說“我就是語文”，誰就要演講時聲情并茂，感染力強。
追求三：妙筆生花，信手拈來是華章
寫作是語文教學(xué)的半壁江山，很難設(shè)想，一個不愛寫作甚至不會寫作的語文教師能培養(yǎng)出文學(xué)愛好者。我總以為，“寫作”可謂語文教學(xué)的牛鼻子，抓得好，固執(zhí)如牛也會乖乖就范；不重視，煮熟的鴨子也會飛翔。為什么？道理很簡單：事非經(jīng)過才知難，你不去寫詩，就難以體會“兩句三年得，一吟雙淚流”；你不喜歡律詩，就不大愿欣賞“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的高妙；對寫作愛好者來說，每一個字詞都想積累，每一處佳句都是素材，每一段名言都想背誦，每一篇經(jīng)典都值得臨摹借鑒。
作文與學(xué)課既相輔相成，又能形成“惡性循環(huán)”——不喜歡作文，也就看不到學(xué)習(xí)課文的價值。學(xué)習(xí)中，身邊的榜樣最有激勵價值，教師如有生花妙筆，對學(xué)生的帶動與引領(lǐng)效果自然非凡。
追求四：博覽群書，學(xué)生話題皆可談
一個語文教師就應(yīng)該是語文。我們抱怨課堂語言不夠生動豐富，其實該反省的是我們讀了多少書？有多少新鮮的源泉可以汩汩流淌出來滋潤幼苗？我們不敢喊“我就是語文”，也許是淺嘗文本就盲目拓展遷移，把握不住邊際；或未入其門，便“思接千載，視通萬里”；或遠離文本真意肆意拓展，天馬行空，雜亂無章。學(xué)生呢，一頭霧水，不知所云，只能各行其是罷了。
教師廣泛閱讀可以避免學(xué)識膚淺情思枯竭，在課堂上不至于捉襟見肘陷入窘境。教師博覽群書，能縮小與學(xué)生之間的代溝，與學(xué)生心靈共鳴，情感交融，精神對接，思路泉涌。
追求五：多才多藝，潛移默化來影響
著名特級教師賈志敏老師曾經(jīng)說過語文教師應(yīng)當做個雜家，即“半個編輯”“半個作家”“半個演員”“半個書法家”“半個演說家”“半個劇作家”“半個播音員”“半個幽默大師”……學(xué)無止境，藝不壓身，教師多才多藝對學(xué)生潛移默化的影響是巨大的。古人云：功夫在詩外。其實，語文學(xué)習(xí)的主陣地不僅僅在課堂，如果師生能以天地為舞臺，把社會當課堂，指點江山，激揚文字，像鳥兒展翅于天空，像魚兒遨游于大?！Z文成了詩意棲居的港灣，師生用思想去觸摸社會，用智慧來衡量人生，就像那株有尊嚴的蘆葦，在和風細雨抑或是狂風暴雨中，傲然垂立。
到了這種境地，誰——都是語文！
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