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新加坡國立大學(xué)的一項研究發(fā)現(xiàn)，雙語嬰兒在早期具有認知優(yōu)勢。研究向嬰兒展示一只熊或一只狼的彩色圖片。對多數(shù)嬰兒來說，熊的形象是熟悉的而狼的形象是生疏的。

視覺適應(yīng)性（嬰兒注視時間越短，表示越容易厭煩）范式的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙語嬰兒比單語嬰兒更快地對熟悉的圖片感到厭煩、對新奇的圖片表現(xiàn)出興趣。事實上，嬰兒對熟悉圖片的厭煩速度以及對新奇事物的偏好比率是他們在概念信息、非語言認知、表達和接受性語言以及IQ測試中表現(xiàn)的一個公認預(yù)測指標。

在一定程度上，嬰兒更快對熟悉圖片產(chǎn)生厭煩、對新奇圖片感興趣，表明其在認知方面具有更突出的接受能力。也就是說，與單語者相比，雙語者在嬰兒時期就表現(xiàn)出更高的認知潛力。

以色列海法大學(xué)的研究人員測試發(fā)現(xiàn)，雙語者在學(xué)習(xí)第三種語言時比單語者更有優(yōu)勢，更能輕松達到精通的程度。

研究中，實驗者挑選兩組以色列6年級學(xué)生作為樣本，讓他們學(xué)習(xí)一門外語。第一組40名學(xué)生是來自蘇聯(lián)的移民，其母語是俄語，同時可以流利地說希伯來語作為第二語言；第二組的42名學(xué)生均是本土希伯來人，除了說希伯來語，無法流利說出其他語言。這些學(xué)生的學(xué)校均開設(shè)英語課程。研究人員同時對兩組學(xué)生進行希伯來語和英語測試，并給第一組學(xué)生增加了俄語測試。

美國華盛頓大學(xué)對10個月的單語英語兒童的研究證明，嬰兒的目光轉(zhuǎn)移（一種社交互動能力，即嬰兒與說話者的目光交流以及看向說話者看著的物體）對于第二語言學(xué)習(xí)的促進作用。

實驗中，西班牙語教師在這些兒童面前讀書或是玩玩具，記錄兒童的行為和腦電數(shù)據(jù)。結(jié)果表明，事件相關(guān)電位的數(shù)據(jù)反映嬰兒目光轉(zhuǎn)移能力越強，他們對于第二語言的語音感知能力越好。這可能是因為在互動過程中，兒童獲得了更多的信息，因此能夠在第二語言的測試上表現(xiàn)更佳。

另一研究直接證明了第二語言學(xué)習(xí)水平與母語聯(lián)系程度相關(guān)。英國華威大學(xué)的一項研究比較了435名6個月到7歲兒童的英語和雙語（除英語外，還學(xué)習(xí)了日語或漢語、西班牙語等）兒童在語言詞匯上的加工特點。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相同年齡單語者的英語單詞習(xí)得比例高于雙語者，意味著他們在英語概念上理解得更快，然而雙語者在學(xué)習(xí)新單詞時比單語者表現(xiàn)出更高的聯(lián)系效應(yīng)。這說明雙語者在學(xué)習(xí)一種語言單詞的意義時，會同時聯(lián)系它在另一種語言上翻譯的單詞意義。也就是說，一種語言的加工促進了另一種語言的加工。

伊朗伊斯蘭阿薩德大學(xué)研究者進行了情商對于學(xué)習(xí)策略選擇的影響研究。研究中，100個平均年齡為24.4歲的伊朗語學(xué)生填寫情商測量與英語語言學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情商與第二語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性達到顯著水平。情商高的學(xué)生使用的策略比情商低的學(xué)生更多更頻繁，他們更多地使用認知（如練習(xí)、分析和推理等）、元認知（如確定重點，安排和計劃學(xué)習(xí)，評價學(xué)習(xí)效果等）、社交（如提問、合作等）和補償策略（如積極猜測，克服說和寫的不足等）。由此可見，較高的情商有利于第二語言學(xué)習(xí)策略的掌握。

研究表明，第二語言學(xué)習(xí)能促進兒童注意、記憶等方面的發(fā)展，無論是教師還是父母，都應(yīng)該重視兒童第二語言的學(xué)習(xí)。但由于兒童學(xué)習(xí)第二語言的起步時間較晚以及第二語言與母語學(xué)習(xí)加工上的區(qū)別，第二語言學(xué)習(xí)對于兒童來說無疑也是挑戰(zhàn)。作為教育者，必須清楚地認識到第二語言學(xué)習(xí)對兒童發(fā)展的重要性，并和兒童一起積極應(yīng)對面臨的挑戰(zhàn)，促進兒童的第二語言學(xué)習(xí)。

1、盡早讓兒童接觸第二語言

雖然關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)是否存在特定的敏感期，以及敏感期的年齡，該領(lǐng)域的研究并未達成一致結(jié)論，但不可否認的是，錯過了較早年齡的第二語言接觸，會讓兒童學(xué)習(xí)第二語言變得更為困難；加上第二語言和母語學(xué)習(xí)腦機制方面的差異，很多母語加工的技能不能得到很好地遷移。

因此，在兒童較小的時候，父母應(yīng)該關(guān)注兒童的第二語言發(fā)展，盡可能為孩子創(chuàng)造機會接觸第二語言，即使不能提供給孩子像母語一樣的環(huán)境，也可以適量地讓孩子聽一些外語單詞、教孩子認讀一些外語單詞，讓孩子在早年擁有外語的基礎(chǔ)感知，有利于在學(xué)校的第二語言學(xué)習(xí)取得進一步發(fā)展。

2、增加兒童接觸第二語言的機會

第二語言接觸量對于兒童的第二語言學(xué)習(xí)水平影響較大。的確，語言作為一套符號系統(tǒng)，有一定的變化和靈活性，但同時又是依托于詞匯、句法而存在的。從這個意義上來說，語言學(xué)習(xí)是積累的過程，需要長期的、足夠的接觸語言的時間。

因此，教師需要做好長期計劃，努力創(chuàng)造兒童可以了解、接觸、練習(xí)第二語言的環(huán)境，如讓兒童每天鍛煉一點口語，多熟悉一些單詞，多閱讀一些帶有該語言文化內(nèi)涵的文章，讓兒童體驗語言中所蘊含的文化魅力，并學(xué)會用第二語言交流，使兒童的第二語言水平穩(wěn)步提升。

研究表明，和單語兒童相同，雙語兒童更喜歡和那些用本地口音說母語的同伴交談，而非和外地口音的同伴交談。可見，在言語交流對象的選擇上，兒童都表現(xiàn)出對熟悉口音的偏好。

因此，培養(yǎng)兒童的好奇心，讓他們產(chǎn)生與其他語言者交流的興趣是兒童主動尋求第二語言學(xué)習(xí)機會、提高第二語言水平的前提。學(xué)?？梢酝ㄟ^改善校園環(huán)境、教學(xué)組織，加強與兒童父母的溝通，強化兒童學(xué)習(xí)第二語言的興趣，提高兒童的第二語言學(xué)習(xí)水平。

4、選擇合適的學(xué)習(xí)方法

另外，對于同一語言來說，將其作為第二語言來學(xué)習(xí)的人在該語言上取得的成績往往不及這一語言的母語學(xué)習(xí)者，這也是第二語言學(xué)習(xí)的一個瓶頸。

因此，教師應(yīng)該關(guān)注第二語言學(xué)習(xí)的難點，并且運用母語學(xué)習(xí)和第二語言的聯(lián)系，力求突破瓶頸。在第二語言課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z，一方面向兒童闡明兩種語言在語法、詞匯上的聯(lián)系，幫助兒童更快地將第二語言的知識點融入自身的知識架構(gòu)體系，另一方面要強調(diào)兩種語言不同的地方，使兒童在學(xué)習(xí)第二語言時不過多受到母語習(xí)慣的影響從而帶來混淆。