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文｜行走中的悅讀
很多家長(zhǎng)都會(huì)焦慮于孩子的語(yǔ)文或英語(yǔ)能力，可是又找不到如何幫助孩子提升語(yǔ)言能力的好方法和途徑，反而會(huì)采取逼迫式的超負(fù)荷學(xué)習(xí)，并導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。每每看到在無(wú)奈中被家長(zhǎng)架上“絞刑架”而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的孩子，作為老師都會(huì)非常痛心。
那么孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟大腦有什么樣的關(guān)系？在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中有哪些方法可以促進(jìn)孩子的語(yǔ)言能力呢？語(yǔ)言的學(xué)習(xí)又是如何影響孩子大腦發(fā)育的呢？
在剛出生的幾個(gè)月里，孩子就開(kāi)始以某種不可察覺(jué)的方式學(xué)習(xí)區(qū)分不同的聲音，通過(guò)不同的對(duì)象、時(shí)間、情景甚至感覺(jué)來(lái)識(shí)別這些聲音。
根據(jù)大量嬰兒大腦研究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在2-5歲之間，孩子真正的學(xué)習(xí)速度是每天50個(gè)單詞，在成人看來(lái)這樣的速度快得不可思議，簡(jiǎn)直像魔法一樣，我們很難理解孩子是如何在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到如此多的東西，但是他的大腦卻真的可以把聽(tīng)到的字和句整合起來(lái)，并在需要的時(shí)候加以應(yīng)用。
其原因除了孩子的大腦能以自然的方式吸收詞匯和語(yǔ)言規(guī)則外，周邊環(huán)境也有助于豐富擴(kuò)充其詞匯量、提高理解能力和語(yǔ)言組織能力。
如果父母能夠?qū)⒆拥拇竽X發(fā)展過(guò)程有所了解，并據(jù)此科學(xué)地訓(xùn)練，孩子勢(shì)必能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上事半功倍。
認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家從研究中得出，從大腦的角度來(lái)看，每當(dāng)我們說(shuō)一個(gè)字或解釋一段文本時(shí)，至少需要大腦的六個(gè)區(qū)域協(xié)調(diào)運(yùn)作。
這些結(jié)構(gòu)位于大腦的左半球，它們需要執(zhí)行包括辨別聲音、分析聲音、解釋含義、存儲(chǔ)詞匯、識(shí)別文字、在詞匯庫(kù)中搜索單詞、組織語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)嘴唇、舌頭和聲帶來(lái)完成語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言的習(xí)得是一項(xiàng)極其復(fù)雜的任務(wù)，但同時(shí)語(yǔ)言對(duì)于孩子的智力發(fā)展也起到了極其重要的作用。
那么有哪些方法能夠
幫助孩子從小培養(yǎng)其語(yǔ)言能力呢？
１、面對(duì)面說(shuō)話(huà)幫助嬰兒感知聲音
對(duì)于剛出生的小嬰兒來(lái)說(shuō)，新手父母可以開(kāi)始與其平靜而流暢地進(jìn)行說(shuō)話(huà)。雖然表面上看嬰兒不會(huì)有所反應(yīng)，但是聲音都聽(tīng)在他的耳朵里，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從大量聽(tīng)的輸入開(kāi)始的。
那么可以對(duì)嬰兒說(shuō)些什么呢？父母可以描述嬰兒房里眼睛所看到的東西，說(shuō)說(shuō)近來(lái)的天氣，手頭正在做的工作，以及自己的感受。
嬰兒會(huì)從父母的表情語(yǔ)調(diào)中嘗試?yán)斫?，這些都會(huì)幫助發(fā)展其情商，使他能夠在10個(gè)月以后感知母語(yǔ)的聲音。
那么是否可以只是播錄音帶呢？
研究表明，在父母說(shuō)話(huà)的時(shí)候，盡量面對(duì)面地與嬰兒交談，因?yàn)樗麜?huì)出于本能地想要模仿你的嘴唇、舌頭的位置和動(dòng)作，想學(xué)習(xí)如何發(fā)出這樣有趣的聲音來(lái)吸引別人的注意力。
?。病⒏枨晚嵨膸椭貙捳Z(yǔ)言
通過(guò)歌曲和韻律詩(shī)文來(lái)拓寬孩子的世界，這是讓孩子接觸新詞匯和語(yǔ)言的有效方式。
在幼兒時(shí)期孩子對(duì)于歌曲以及有韻律和節(jié)奏的聲音有著敏銳的感受，他們的身體會(huì)情不自禁地跟著搖擺舞動(dòng)，有一天，你會(huì)很驚異地發(fā)現(xiàn)，雖然他們不認(rèn)識(shí)字，或許也不理解歌詞的意思，但是已經(jīng)能跟著旋律完整地唱一首歌了，他們通過(guò)背誦歌詞這樣有趣的方式來(lái)擴(kuò)大詞匯量。
因此可以選擇一些節(jié)奏鮮明、詞匯簡(jiǎn)單、旋律重復(fù)的歌曲來(lái)與孩子一起歌唱，在積累詞匯的同時(shí)，讓他不斷感受到快樂(lè)和自信。
即使他明不明白歌詞的意思，他的大腦也已經(jīng)接受了歌曲的刺激，而孩子特別喜歡有節(jié)奏感的東西，節(jié)奏感也能促進(jìn)他們的大腦發(fā)展。
另外，歌曲和韻文都是押韻的，而押韻是一種高效的信息組塊策略，就是把一些零散的信息加工成小的整體，方便記憶。
韻文里面句尾跟句尾的押韻，將內(nèi)容和聲音關(guān)聯(lián)在一起，這樣我們就能用聲音來(lái)記憶句子，由此便降低了學(xué)習(xí)的難度，也使內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單而有趣。
有關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，那些4 歲的孩子中用音韻來(lái)進(jìn)行記憶的能力比較強(qiáng)的孩子，到8歲的時(shí)候，在閱讀理解方面有更突出的表現(xiàn)。
所以可以鼓勵(lì)孩子多唱歌，用歌唱的形式來(lái)表達(dá)自己，同時(shí)，父母可以在一旁跟著音樂(lè)打節(jié)拍，這對(duì)孩子大腦的發(fā)育以及自信心的培養(yǎng)都有很好的幫助。
?。?、及時(shí)的錯(cuò)誤反饋幫助建立正確的語(yǔ)言表達(dá)
犯錯(cuò)是人的天性，當(dāng)孩子每次犯錯(cuò)時(shí)，需要及時(shí)糾正他，并得到反饋，會(huì)讓他的印象深刻，不再容易犯錯(cuò)。
比如打電動(dòng)游戲，游戲中如果犯了錯(cuò)誤，游戲會(huì)馬上結(jié)束，因而在第二次打這個(gè)游戲時(shí)，孩子就會(huì)自我解決問(wèn)題，避免犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，直至通關(guān)。
在游戲的過(guò)程中，雖然面對(duì)許多的失誤，但并沒(méi)有打擊孩子們的積極性，是因?yàn)樵诿枯営螒蚴〉臅r(shí)候，系統(tǒng)都會(huì)及時(shí)地給予反饋并進(jìn)行糾正，讓孩子在第一時(shí)間修改并重新建立正確的運(yùn)用，直至錯(cuò)誤不斷減少，獲得最后的成功。
同樣在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，需要及時(shí)地進(jìn)行錯(cuò)誤反饋，并以正確的方式反饋他所表達(dá)的信息，讓孩子在大腦中建立正確的概念。
同時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得專(zhuān)家明確指出，除非是一個(gè)經(jīng)常重復(fù)的錯(cuò)誤，否則糾正孩子的句子而不明確說(shuō)明他犯了哪個(gè)錯(cuò)誤，才是幫助他正確內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)法的最佳方法，這樣可以降低孩子在語(yǔ)言使用上的不確定感。
４、陪伴共讀體會(huì)閱讀的樂(lè)趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果你想要你的孩子聰明，那么請(qǐng)給他講故事。如果你想要你的孩子變得更聰明，那么請(qǐng)給他講更多的故事?！?/span>
想要幫助孩子掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，培養(yǎng)他對(duì)閱讀的熱愛(ài)，是探索世界和提升孩子智力的可靠方法。
如果父母每天都堅(jiān)持陪伴閱讀，那么孩子就會(huì)認(rèn)識(shí)更多的單詞，也能培養(yǎng)他對(duì)文字更高的敏感度，并且養(yǎng)成日常閱讀的好習(xí)慣。喜歡閱讀的孩子和在愛(ài)書(shū)的氛圍中成長(zhǎng)的孩子，他們的詞匯量更豐富，理解能力、寫(xiě)作能力和表達(dá)能力也都比一般孩子更強(qiáng)。
腦科學(xué)研究表明，比起干巴巴的教科書(shū)、紀(jì)錄片，我們更偏愛(ài)故事，一個(gè)好故事能讓我們的神經(jīng)系統(tǒng)極度亢奮。聽(tīng)故事時(shí)更有可能激活支持語(yǔ)義處理的特定腦區(qū)，這些腦區(qū)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)以及以后真正的閱讀都是至關(guān)重要的。
當(dāng)聽(tīng)到好故事的時(shí)候，孩子不只是沉浸在故事情節(jié)的聯(lián)想中，他們的大腦中處理動(dòng)作視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至嗅覺(jué)的區(qū)域也被激活了，跟在現(xiàn)實(shí)中被激活的那部分腦區(qū)一樣。
也就是說(shuō)，聽(tīng)故事的時(shí)候，那些情節(jié)在大腦中演繹了一次，大腦會(huì)身臨其境產(chǎn)應(yīng)對(duì)這種情境的本能反應(yīng)，通過(guò)這種提前預(yù)演，將來(lái)遇到類(lèi)似的事情，我們能提煉出策略，更好地應(yīng)對(duì)。
從經(jīng)典的故事中孩子也可以學(xué)習(xí)到很多人類(lèi)的核心問(wèn)題，包括人與自然的關(guān)系，人與人的關(guān)系，以及他人與自己的關(guān)系，通過(guò)故事里傳達(dá)的各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，孩子們不需要親自去體驗(yàn)，就可以了解世界運(yùn)行的規(guī)律，并提前預(yù)演了人生的諸多可能，并學(xué)著在日常的生活中去處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。
讓孩子選擇他想要讀的故事，充分激發(fā)他閱讀的熱情，和他共同探索故事中的人物角色和所發(fā)生的情節(jié)內(nèi)容，是幫助孩子發(fā)展積極思維的重要方式。
著名認(rèn)知科學(xué)家斯坦諾維奇提出了“閱讀上的馬太效應(yīng)”，它是指孩子讀的書(shū)越多會(huì)越愛(ài)讀書(shū)，越讀得多就能越容易地閱讀；但是如果錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)孩子閱讀能力和愛(ài)好的關(guān)鍵期，他以后可能就會(huì)越來(lái)越不愛(ài)讀，越來(lái)越不會(huì)讀。同時(shí)，斯坦諾維奇總結(jié)了大量的研究，發(fā)現(xiàn)小時(shí)候喜歡讀書(shū)的孩子，以后會(huì)更喜歡讀書(shū)，而且讀書(shū)以及思考問(wèn)題的能力也會(huì)變得更強(qiáng)。
原因是什么呢？
第一，閱讀能力和認(rèn)知能力是相輔相成的，閱讀得更多，那么他對(duì)于事物的理解能力、思考能力、判斷能力也就越強(qiáng)；而當(dāng)他的認(rèn)知能力越強(qiáng)，孩子就會(huì)從身邊得到更多正向的反饋，他也就會(huì)更喜歡閱讀，而且速度也會(huì)大大提高。
第二，閱讀能力和學(xué)習(xí)環(huán)境是相輔相成的。孩子閱讀的能力越強(qiáng)，他就更能夠快速處理不同的信息，輸出自己可以理解的有意義的信息，并在不同的環(huán)境下加以實(shí)際靈活地應(yīng)用。由此，又進(jìn)一步刺激了大腦的發(fā)展，使閱讀能力變得更強(qiáng)，形成正循環(huán)。
我們都知道，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，孩子的語(yǔ)言習(xí)得是被他所處的環(huán)境所塑造的，環(huán)境給他大量的語(yǔ)言類(lèi)刺激，這些刺激塑造了大腦中的語(yǔ)言中樞。
在孩子很小的時(shí)候，就可以分辨出各種發(fā)音的細(xì)微差別，而辨音的能力能夠幫助他對(duì)于單詞的解碼。很多家長(zhǎng)會(huì)糾結(jié)是否可以在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，答案是肯定的。
在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)不需要有母語(yǔ)與非母語(yǔ)清晰的邊界，在大腦層面，不同的語(yǔ)言可以自如地跳轉(zhuǎn)，不會(huì)互相干擾；反之，如果不經(jīng)常用第二語(yǔ)言，那么語(yǔ)言邊界就會(huì)開(kāi)始模糊，第二語(yǔ)言會(huì)被常用語(yǔ)言所侵蝕，導(dǎo)致語(yǔ)言的退化。
當(dāng)孩子更多地暴露在語(yǔ)言環(huán)境中，其所掌握的詞匯量和語(yǔ)言能力就會(huì)越強(qiáng)，正如擁有強(qiáng)壯的肌肉可以讓人更輕松地舉起重物，而大腦中傳統(tǒng)控制執(zhí)行區(qū)中所增加的灰質(zhì)也能讓多語(yǔ)言者更容易地處理信息。
多語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)可以影響人的認(rèn)知行為，從而進(jìn)一步發(fā)展其大腦。相比于糾結(jié)不同語(yǔ)言的互擾性，更重要的是引導(dǎo)孩子在適當(dāng)?shù)那闆r下去運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
總之，語(yǔ)言的習(xí)得是潛移默化的，最重要的還是要以激發(fā)孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，不要把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變成一種功利化的、教條化的程序，為了短期的提分而剝奪了孩子享受語(yǔ)言的快樂(lè)，并在恐懼和壓力中學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往本末倒置，不但不能提升語(yǔ)言能力，反而會(huì)破壞孩子主動(dòng)習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣，從孩子長(zhǎng)期的語(yǔ)言培育來(lái)看是得不償失的。
作者：行走中的悅讀。
編輯：可可
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