當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂正大力沖擊并改變著我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的實(shí)踐，越來越多的學(xué)校順應(yīng)信息技術(shù)引發(fā)的教學(xué)變革浪潮，積極投身翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索。但就課堂教學(xué)而言，無論其發(fā)生怎樣的“翻轉(zhuǎn)”或是“顛覆”，也不論翻轉(zhuǎn)課堂如何強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”，都無法否定教師在課堂教學(xué)變革中的主體地位，也不能簡單抹殺教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有的作用。
“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師直接傳授的教學(xué)方式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想深度融合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓教師在課堂上的角色發(fā)生根本性變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”看似“剝奪”了教師的主體地位，其實(shí)體現(xiàn)了他們更多的主體靈活性。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師不再只是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、幫助者和合作者。那么，翻轉(zhuǎn)課堂到底能為教師解決哪些問題？又能為教師帶來什么呢？學(xué)生又是怎樣看待翻轉(zhuǎn)課堂的呢？新學(xué)期開始了，翻轉(zhuǎn)課堂又給教師和學(xué)生帶來了哪些驚喜呢？
驚喜一：翻轉(zhuǎn)課堂解決了教師的教學(xué)難點(diǎn)
讓教師對(duì)各類學(xué)習(xí)者分類指導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)
傳統(tǒng)課堂中，教師占據(jù)著最為主導(dǎo)的地位。教師一味的在講臺(tái)上傳道授業(yè)，卻無法使每一位同學(xué)都能得到解惑。因?yàn)槊课粚W(xué)生基礎(chǔ)不同對(duì)于課堂知識(shí)便有著不同的需求，而傳統(tǒng)課堂中教師是沒有精力為每個(gè)學(xué)生一一指導(dǎo)的。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生們每天在家里通過個(gè)性化的平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，上課前老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況單獨(dú)備課，便于教師對(duì)各種學(xué)習(xí)者分類指導(dǎo)，真正進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展。
讓教師實(shí)現(xiàn)真正意義上的精準(zhǔn)教學(xué)
傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式可以簡單總結(jié)為“填鴨式教學(xué)”，教師往往忽略了學(xué)生獲取信息的能力及速度，往往一堂課灌輸很大的知識(shí)量學(xué)生還沒來得及消化又迎來的新的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂有效解決了學(xué)生難以完全吸收知識(shí)的這一弊端，課堂外學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課的方式對(duì)于自己的疑問點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，老師可以通過學(xué)生的平臺(tái)反饋真實(shí)了解到學(xué)生的難點(diǎn)，便于教師課內(nèi)有目的指導(dǎo)，讓教師從滿堂灌完美實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。
讓課堂告別枯燥，消減學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抗拒感
傳統(tǒng)課堂中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，老師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在底下昏昏欲睡、走神、注意力不能集中，更有學(xué)生反映課堂過于無聊與枯燥，反感學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，讓整個(gè)課堂都活了起來，讓學(xué)生在課堂內(nèi)感受到自己的重要，讓學(xué)習(xí)成為樂趣而不是負(fù)擔(dān)。
驚喜二：翻轉(zhuǎn)課堂為教師們帶來了更多“福利”
為教師帶來了更加豐富的教學(xué)資源
翻轉(zhuǎn)課堂解決了教學(xué)資源短缺難以滿足教師需求的問題，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施讓越來越多的優(yōu)秀微課得以流傳于網(wǎng)絡(luò)，形成開放性流動(dòng)性的資源庫，有利于教學(xué)效果的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。
讓教師借助“學(xué)習(xí)任務(wù)單”打造更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)體系
在微課學(xué)習(xí)中，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我檢測設(shè)立目標(biāo)和范圍，請(qǐng)學(xué)生參照任務(wù)單制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而起到“學(xué)前有目標(biāo)，學(xué)后有效果”的“一條龍式學(xué)習(xí)模式”。
提高教師的技術(shù)運(yùn)用能力和課堂掌控能力
完美的教學(xué)很大程度上來自制作精良、畫面簡單、清晰、明確的教學(xué)視頻，這勢必需要教師具備一定的技術(shù)運(yùn)用能力，這對(duì)教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的互動(dòng)很多，對(duì)教師的課堂掌控能力就會(huì)提出更高的要求。所以教師只有可以將課堂的掌控在適用于中國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下，才促進(jìn)良性的循環(huán)和互動(dòng)。
讓教師與學(xué)生、家長交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂大大增加了教師與學(xué)生課內(nèi)課外的交流，促進(jìn)師生情誼的增長讓師生間的教與學(xué)更加完美的融合起來。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長間的交流內(nèi)容，讓教師與家長就如何幫助孩子成為更好學(xué)習(xí)者進(jìn)行深刻交流。
讓教師站在名師的肩膀上成為可能
翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師打交道的方式，“老師走起”為教師提供了與名師接觸的平臺(tái)，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)資源庫的結(jié)合，給了老師更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同課異構(gòu)的在線化，更能激發(fā)教師新思維，讓教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
驚喜三：翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生愛上你的課堂
傳統(tǒng)的課堂中，老師占主導(dǎo)地位。一味的老師站在講臺(tái)上傳道授業(yè)，學(xué)生被動(dòng)的接收。這樣的課堂氛圍，學(xué)生的存在感很低。翻轉(zhuǎn)課堂展現(xiàn)的是以學(xué)生為主，教師為輔的策略，真正的把課堂還給學(xué)生，這讓學(xué)生的主人翁意識(shí)增強(qiáng)，展示自我的同時(shí)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。
翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試用新形式“教知識(shí)”的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。能力比知識(shí)重要。在學(xué)生自學(xué)微課時(shí)，逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。在合作探究的過程中，學(xué)生通過與他人討論，小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，和交流協(xié)作的能力。
有效的翻轉(zhuǎn)課堂更具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其實(shí)無論是否課堂翻轉(zhuǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的“動(dòng)機(jī)翻轉(zhuǎn)”，才是至關(guān)重要的。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式打造了永不下課的課堂，它倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，使教師從“演員”向“導(dǎo)演”成功轉(zhuǎn)型，也翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)的固化模式，樹立了“教與學(xué)”和諧共進(jìn)的里程碑。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、參加者、評(píng)判者、導(dǎo)演和創(chuàng)造者。這樣將更加體現(xiàn)教師的作用，更加需要教師擁有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的能力。
有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，能夠?qū)⒅R(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)立體融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有學(xué)生會(huì)學(xué)，才能樂學(xué)；只有學(xué)生樂學(xué)，才能愛學(xué)；只有學(xué)生愛學(xué)，才能真正的達(dá)到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的目的。
聯(lián)盟旗下單次規(guī)模達(dá)到千人的品牌活動(dòng)，包括：連續(xù)四屆全國微課程大賽，累計(jì)5萬余名教師參與，連續(xù)六屆中國學(xué)習(xí)與發(fā)展大會(huì)、連續(xù)兩屆的翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)，累計(jì)參會(huì)人數(shù)3萬人。
聯(lián)盟依托“老師走起”APP及網(wǎng)站，通過大型活動(dòng)積累了較強(qiáng)的公辦學(xué)校渠道資源，整合知識(shí)點(diǎn)的微課教案習(xí)題資源包為核心的數(shù)字化資源，免費(fèi)提供給聯(lián)盟學(xué)校。
2016年始，微課程資源共建共享聯(lián)盟在全國基礎(chǔ)教育學(xué)校推進(jìn)八大行動(dòng)計(jì)劃：翻轉(zhuǎn)課堂示范校計(jì)劃、全國范圍內(nèi)建立各學(xué)科名師工作室、專家結(jié)對(duì)子扶助計(jì)劃、翻轉(zhuǎn)學(xué)院定制培訓(xùn)項(xiàng)目、各個(gè)大會(huì)由各縣市統(tǒng)一申報(bào)承辦、出版項(xiàng)目、名校結(jié)對(duì)子計(jì)劃、EDUP教育公益項(xiàng)目。
而讓人難以想象的是，創(chuàng)造這么多奇跡的會(huì)是一群年輕人，他們有激情、有夢想、有執(zhí)行力、有協(xié)作力，同時(shí)也有成熟、穩(wěn)重、大氣、篤定，這就是‘八有’團(tuán)隊(duì)。有這樣的一幫人，相信微課聯(lián)盟未來可以創(chuàng)造更多的奇跡。
信息技術(shù)融入教學(xué)已經(jīng)逐漸成為“燎原”趨勢，而新技術(shù)的變革也將深刻改變我們未來的教育方式，只有中國老師走起來，才能迎來教育發(fā)展創(chuàng)新的新時(shí)代。
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