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（演講/譚頂良 南京師范大學(xué)教科院教授、江蘇省心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，視頻時(shí)長(zhǎng)26分30秒）
演講實(shí)錄
其實(shí)現(xiàn)在很多家長(zhǎng)真的不了解孩子，我們看這個(gè)調(diào)查，去年年底長(zhǎng)沙市開福區(qū)對(duì)100名中小學(xué)生和他們的家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令大家很吃驚。60%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己是了解孩子，超過一半?？墒?4%的孩子認(rèn)為父母根本不了解自己，多大的反差?。?div style="height:15px;">
幼兒認(rèn)知特征
在幼兒階段，從嬰兒開始，最初的思維比較多的是直觀的動(dòng)作思維，很多東西你給他講他聽不懂的。比如說我們把一杯滾燙的開水倒進(jìn)玻璃杯，告訴他這個(gè)東西燙，不能碰。他說什么叫“燙”，他不理解，你讓他親自用手碰一下，觸摸過了才知道那叫“燙”，他是通過一個(gè)動(dòng)作理解了“燙”，所以光跟他講抽象道理沒有用。然后再逐漸過渡到具體形象思維，要借助具體事物的形象，要借助自己做過事物在頭腦中形成的表象。
可是教育者對(duì)孩子的這個(gè)特征不太了解。比如有一對(duì)夫妻都是大學(xué)畢業(yè)生，輔導(dǎo)自己家的孩子寫小學(xué)一年級(jí)的應(yīng)用題。這道應(yīng)用題是文字題，其中有一句話叫白兔比黑兔多三只?？墒沁@孩子死活不理解，一直認(rèn)為黑兔比白兔多。父親顛過來倒過去解釋了無數(shù)遍，結(jié)果他就是不理解，后來父親不干了，換母親上場(chǎng)。母親說，你把這句話給我讀出來。他讀了白兔比黑兔多3只。問他什么兔多，還是黑兔。結(jié)果這對(duì)夫妻實(shí)在不耐煩了，就訓(xùn)斥孩子，說這么簡(jiǎn)單你都不理解。孩子被訓(xùn)斥之后也著急了，說明明白紙黑字寫得清清楚楚，黑兔多3只，你們倆怎么都說白兔多。我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單，但是他不認(rèn)為簡(jiǎn)單。
比如我孩子上托兒所的時(shí)候，有一次我?guī)ネ袃核?，他問爸爸這是什么，我說這是水泥。水泥干什么用的?人家修房子用的。為什么修房子?我說房子用的時(shí)間長(zhǎng)了。房子為什么用的時(shí)間長(zhǎng)了?好多年前人家沒地方住。那好多年前人家為什么沒地方住……他會(huì)連續(xù)不斷問你幾十個(gè)為什么。針對(duì)這種情況，其實(shí)有些問題的答案我們作為教育者，家長(zhǎng)或者老師，可能自己也沒有把握，但是我們要有一種態(tài)度，要應(yīng)對(duì)他。不然的話，你總是說他煩死了，或者到學(xué)校教育以后基本上是標(biāo)準(zhǔn)答案來控制他，因此孩子以后就沒有問題意識(shí)了。所以有人諷刺,說孩子在入幼兒園、入學(xué)校之前是大大的問號(hào)，受若干年的教育出來以后什么問題都沒有，都變成句號(hào)了。
幼兒情感特征
第二個(gè)講孩子的情感特征。幼兒階段首先是逆反心理，在人的成長(zhǎng)過程中，幼兒期時(shí)他會(huì)逆反，然后到了青春期他會(huì)逆反，不聽老師、家長(zhǎng)的話，叫往東他往西，給教育者帶來了難題。但是我們教育者包括家長(zhǎng)仍然要意識(shí)到，這是成長(zhǎng)過程中必然表現(xiàn)的一種正常現(xiàn)象。如果你指望孩子從來不逆反，從小到大每句話都聽你的，那這個(gè)人這輩子沒出息。
第二個(gè)特征是自我中心，只從自己的角度來考慮，這是一個(gè)很強(qiáng)烈的表現(xiàn)，很多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明過這一點(diǎn)。自我中心在行為上、在情緒里就表現(xiàn)出來，可是我們家長(zhǎng)不理解。比如我以前住集體宿舍的時(shí)候，隔壁住了一個(gè)小朋友，冬天快來了，她媽媽給她買了一件漂亮的新棉襖。第二天早晨上幼兒園之前給她穿上新棉襖，結(jié)果她就是哭鬧。媽媽不懂得孩子為什么哭，但早上時(shí)間寶貴，來不及問什么原因，也不給她講道理，把棉襖給他穿上就下樓去上幼兒園。到了傍晚孩子從幼兒園回來，我就問，你媽媽給你穿了一件很漂亮的新棉襖上幼兒園，你為什么還要哭還要鬧。結(jié)果她說那朵花在背后有什么意思。原來在這個(gè)新棉襖的背后繡了一朵大紅花，我們正常的穿法就是這個(gè)花在背后，可是她自己看不見，想把這個(gè)棉襖從前面套上，扣子扣在后邊，這樣低頭就可以看到那朵大紅花，就滿足了。這是她的愿望，可是我們成人包括服裝設(shè)計(jì)師根本沒考慮到幼兒的心理，她媽媽也沒考慮到幼兒的心理，就認(rèn)為孩子不講理。
另外，他們的嫉妒心強(qiáng)，我沒有的你有，我千方百計(jì)讓你變得沒有。有時(shí)候這種嫉妒心會(huì)到達(dá)一個(gè)違法、變態(tài)的程度。再者，現(xiàn)在的孩子缺乏快樂，盡管整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，可是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與快樂指數(shù)不成正比，孩子也是這樣。因?yàn)槲覀兘o予他的負(fù)擔(dān)太重，我把現(xiàn)在的孩子稱為“千斤頂”?！扒Ы镯敗笔呛苄〉臇|西，他要把一輛兩噸的汽車頂起來壓力很大，為什么這么說？因?yàn)樵诮逃到y(tǒng)的人，如果有壓力，總有辦法往下移，可是唯獨(dú)在他那沒有辦法再往下移。
幼兒行為特征
以上就是情感特征，那行為特征呢？孩子什么事情都想自己做，有自己的需求，要發(fā)展自主性、主動(dòng)性。可是我們的家長(zhǎng)，爺爺奶奶不給他自己做，一個(gè)很小的書包也不讓他背，什么事情都不讓他做。按理說幼兒園階段可以給予孩子很寬松的環(huán)境，讓他自由地、無拘無束地表達(dá)?？墒聦?shí)并非如此，比如我孩子在幼兒園的時(shí)候，孩子出去春游、秋游以后，要求回家完成布置的作業(yè)：把你今天所看到的、聽到的、想到的東西，講給你爸爸媽媽聽，然后由爸爸媽媽把你說的話記錄下來，整理出來，打成電腦稿，配上旅游的風(fēng)景交給老師。很多家長(zhǎng)都愛面子，孩子的講話顯然是不合語法的，邏輯性不強(qiáng)，會(huì)重疊，可是家長(zhǎng)整理得漂漂亮亮以后交給老師，老師看到哪個(gè)好就用紅筆畫出來，掛在走廊兩邊的櫥窗里面，然后家長(zhǎng)相互看、相互攀比，最后這些東西全是家長(zhǎng)的作品，不是孩子的作品。
還有比如在孩子成長(zhǎng)過程中，在幼兒階段語言發(fā)展容易出現(xiàn)假象的、表面的口吃現(xiàn)象，說話時(shí)一個(gè)一個(gè)詞匯不斷地重復(fù)，一句話說得斷斷續(xù)續(xù)。我們看起來就是所謂的結(jié)巴、口吃，但是這不是真正意義上的口吃，不是作為人格特征的口吃，而是在成長(zhǎng)過程中暫時(shí)的現(xiàn)象。因?yàn)樵谶@個(gè)年齡階段，孩子沒有掌握語法結(jié)構(gòu)，詞匯很貧乏，說了一個(gè)主語以后，他得想后面的謂語動(dòng)詞應(yīng)該跟什么，所以他就不斷地把前面那個(gè)主語重復(fù)再重復(fù)，然后再等待，于是就表現(xiàn)得結(jié)巴，我們講外語也是這樣。很多家長(zhǎng)看到這種情況以后就訓(xùn)他，說你想好了再說，你慢點(diǎn)說，你不要結(jié)巴。你越訓(xùn)他，讓他越緊張，他可能真的成為了結(jié)巴。所以在這個(gè)年齡階段出現(xiàn)這種語言表達(dá)的暫時(shí)現(xiàn)象，我們別管，當(dāng)他掌握語法結(jié)構(gòu)了，詞匯豐富了以后，就像我們學(xué)英文熟練以后，講話自然就流利。
另外，孩子會(huì)表現(xiàn)出老毛病重犯的現(xiàn)象。我們不可能指望通過一個(gè)階段的教育，就徹底消除孩子的不良的行為，消不掉，他會(huì)出現(xiàn)幾次反復(fù)。比如他的不良行為表現(xiàn)頻率很高，經(jīng)過你慢慢教育、訓(xùn)練以后，慢慢下降，下降到一定程度，還有一點(diǎn)的時(shí)候，結(jié)果幾天以后，或許你沒有關(guān)注他，或者不在他跟前，結(jié)果他又出現(xiàn)老毛病重犯，然后經(jīng)過慢慢訓(xùn)練又下來，下來以后再過幾天又跳過去。所以一個(gè)不良行為的消除，包括一個(gè)觀念，會(huì)經(jīng)歷若干次的反復(fù)。所以在教育里出現(xiàn)一種原理叫做反復(fù)抓，抓反復(fù)，他有這種必然性。我們要了解的，不能說這孩子無可救藥了，就放棄。
（原文略有刪節(jié)）
