《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生多學(xué)科閱讀能力的形成與發(fā)展研究》
課 題 研 究 報(bào) 告
西安新知小學(xué)
一、課題研究的背景和意義
（一）研究的背景
兒童教育是事關(guān)人的精神成長(zhǎng)的事務(wù)，而“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”。有效的閱讀會(huì)使兒童進(jìn)入一個(gè)觀察不到、抽象的知識(shí)世界,成為兒童精神成長(zhǎng)過(guò)程中重要的一部分。在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，以多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教育技術(shù)正越來(lái)越受到教育界的普遍關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，從信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、語(yǔ)文等多學(xué)科視野出發(fā)，來(lái)多角度研究閱讀對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要作用。
本課題從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，不同學(xué)科針對(duì)同一研究目標(biāo)——“學(xué)生”，為共同的研究目的——“學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展”，從不同的研究視角，研究?jī)?nèi)容，研究方法出發(fā)，最終達(dá)到多學(xué)科協(xié)同并進(jìn)，為學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展提供相互交融的多樣性、全方位的指導(dǎo)和借鑒。
（二）研究的意義
其一，轉(zhuǎn)變研究角度。兒童精神成長(zhǎng)的研究是兒童成長(zhǎng)過(guò)程的總體研究,兒童閱讀又是關(guān)乎兒童精神成長(zhǎng)的事務(wù)。兒童閱讀是涉及國(guó)民素質(zhì)、國(guó)家未來(lái)、民族發(fā)展的根本問(wèn)題,是構(gòu)建書(shū)香社會(huì)、提高全民閱讀水平的基礎(chǔ)。兒童閱讀的研究是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它需要從不同的層面、不同途徑乃至不同角度切入。本課題從多學(xué)科角度進(jìn)行研究，提升學(xué)生閱讀的綜合能力，不再局限于單一學(xué)科。
其二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)能力高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生擁有以往無(wú)可比擬的豐富資源，“云圖書(shū)館”“云課堂”的建立使更多的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識(shí)，提升能力。教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，課堂不再是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是更多學(xué)科的融合。在多學(xué)科共同作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
其三，珍視獨(dú)特感受。著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！?學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，將其帶入閱讀活動(dòng)時(shí)，他們的心智活動(dòng)也是各不相同，在課堂中，在不同的學(xué)科中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索方式也不相同，由此進(jìn)行多學(xué)科融合式的閱讀能力培養(yǎng)就很有必要。
其四，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，我們要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，搭建豐富的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，各學(xué)科都可以此為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)科廣度，挖掘?qū)W科深度。對(duì)于課堂上的閱讀能力培養(yǎng)，不少老師都做過(guò)嘗試，但利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)的很少，多學(xué)科融合的很少。課堂網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)建立，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)資源運(yùn)用，各學(xué)科相互融合共同發(fā)展，還有待進(jìn)一步通過(guò)課題研究實(shí)踐逐步解決，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展。
其五，建設(shè)書(shū)香校園。閱讀，對(duì)個(gè)體的精神成長(zhǎng)至關(guān)重要。在國(guó)外，芬蘭、以色列、美國(guó)等國(guó)家已經(jīng)提出建造圖書(shū)館式的學(xué)校。我們此課題打破我國(guó)推廣閱讀起步晚的現(xiàn)狀，探索出“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多學(xué)科閱讀”建設(shè)的基本模式。解決我們目前大部分學(xué)校圖書(shū)館舍面積較小，藏書(shū)量不足的問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)生海量閱讀。用虛擬的圖書(shū)館滿足學(xué)生大量閱讀的需求。
第二部分：課題研究的目標(biāo)與界定
(一)課題的界定：
1.閱讀
閱讀時(shí)人類獲取信息的重要手段。從原始先民對(duì)各種圖形和記號(hào)的識(shí)別到后人對(duì)文字識(shí)記運(yùn)用，人類的閱讀能力不斷提高。母語(yǔ)閱讀契合兒童生命成長(zhǎng)需要，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合。課內(nèi)為“經(jīng)”，課外為“緯”，構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀網(wǎng)絡(luò)。
2.多學(xué)科閱讀
①閱讀內(nèi)容的豐富性。各學(xué)科的融合發(fā)展，形成“精、粗、略、知” 等不同的閱讀模式。
②閱讀過(guò)程的互動(dòng)性。學(xué)科之間的交叉，在主題、內(nèi)容上能夠更自主的選擇，過(guò)程中有互動(dòng)性，得到的知識(shí)又有多元性。
3.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多學(xué)科閱讀
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多學(xué)科閱讀是在閱讀載體發(fā)生變化的情況下所進(jìn)行的一種新的閱讀方式。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取包括文本、圖片、音像等諸多媒體合成的信息和知識(shí)，完成意義建構(gòu)的一種超文本閱讀行動(dòng)。
（二）課題研究的目標(biāo)
以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以兒童心理學(xué)為支撐，以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生多學(xué)科閱讀能力發(fā)展的研究。
1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，探索多學(xué)科融合的閱讀課堂學(xué)習(xí)模式
其一，捆綁式學(xué)科融合的學(xué)習(xí)模式：在課堂教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，找到學(xué)科融合點(diǎn)，課堂不再是單一學(xué)科學(xué)習(xí)，不再是一位老師授課，實(shí)現(xiàn)課堂層級(jí)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建富有特色的課堂學(xué)生閱讀模式，形成教學(xué)典型案例系列。
其二，交叉式學(xué)科融合的學(xué)習(xí)模式：依據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，抓住學(xué)科交叉點(diǎn)，從多方為多角度展開(kāi)同一內(nèi)容閱讀的課程學(xué)習(xí)模式，依據(jù)學(xué)生閱讀需要，各學(xué)科以本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，有效選擇、重組、搭建，構(gòu)成富有特色的課堂學(xué)生閱讀模式，形成教學(xué)典型案例系列。。
其三，主導(dǎo)式學(xué)科融合的學(xué)習(xí)模式：最大限度發(fā)揮某一學(xué)科的主導(dǎo)作用，從一個(gè)學(xué)科發(fā)展帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展。有效組織學(xué)生開(kāi)展“閱讀·探究·創(chuàng)作”，推進(jìn)學(xué)生閱讀的質(zhì)量與數(shù)量。
2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效提升學(xué)生閱讀能力
其一，建立穩(wěn)定的學(xué)科閱讀周期，形成長(zhǎng)期閱讀與短期閱讀相結(jié)合，家庭閱讀與學(xué)校閱讀相結(jié)合，主題閱讀與海量閱讀相結(jié)合的閱讀模式。
其二，建立可持續(xù)推進(jìn)的閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成各年齡段不同的閱讀要求和標(biāo)準(zhǔn)體系。
其三，建立多元的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和展示互動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)、提高實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，建立“家·?！ど纭币惑w的閱讀推廣渠道。
其一，建立實(shí)時(shí)更新的、不斷豐富的讀書(shū)年閱讀內(nèi)容推廣目錄，有效豐富和提高學(xué)生的閱讀內(nèi)容。
其二，以國(guó)家課程閱讀標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立不斷充實(shí)完善豐富的、階梯式的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
其三，及時(shí)發(fā)布閱讀評(píng)價(jià)的結(jié)果，樹(shù)立典型，交流經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)讀書(shū)年活動(dòng)推進(jìn)。
其四，建立可時(shí)時(shí)參與課內(nèi)外、校內(nèi)外互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)社會(huì)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的交流與評(píng)價(jià)。
第三部分：課題研究的內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）課題研究的內(nèi)容：
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多學(xué)科融合的典型閱讀課課例的研究
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多學(xué)科閱讀建設(shè)中可開(kāi)展的利于學(xué)生能力培養(yǎng)與思維發(fā)展的活動(dòng)。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多學(xué)科閱讀創(chuàng)作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
（二）實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容
1.二至四年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、科學(xué)五門學(xué)科現(xiàn)行教材
2.新知小學(xué)二至四年級(jí)校本讀寫教材《新新誦讀》系列、校本思維訓(xùn)練教材《新新思訓(xùn)》、校本英語(yǔ)能力提升教材《新新ENGLISH》。
（三）課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
課題研究重點(diǎn)：
1.探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生多學(xué)科閱讀能力的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。
2.實(shí)現(xiàn)閱讀的多元化，真正將不同學(xué)科納入同一專題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的讀、寫、評(píng)、展的結(jié)合。
3.探究中低年級(jí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科融合的“閱讀-創(chuàng)作”課堂模式。
課題研究難點(diǎn)：
1.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以學(xué)校整體規(guī)劃為基礎(chǔ)，展開(kāi)學(xué)科融合的讀書(shū)活動(dòng)。
2.以班級(jí)為單位，根據(jù)學(xué)校課題方案制定出相關(guān)學(xué)期研究實(shí)施計(jì)劃，探索獨(dú)具特色的多學(xué)科閱讀課堂學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)讀與寫的高效融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
3.促進(jìn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心的學(xué)習(xí)模式。實(shí)現(xiàn)捆綁式學(xué)科融合的學(xué)習(xí)模式、交叉式學(xué)科融合的學(xué)習(xí)模式、主導(dǎo)式學(xué)科融合的學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)學(xué)生閱讀的質(zhì)量與數(shù)量。
4.在實(shí)踐中總結(jié)，不斷探尋學(xué)科融合點(diǎn)、交叉點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，逐步形成具有科學(xué)體系的可推廣的多學(xué)科閱讀內(nèi)容和閱讀評(píng)價(jià)體系。
第四部分：課題研究的理論指導(dǎo)與方法
理論指導(dǎo)：
（一）教育學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)理論
自然主義教育學(xué)思想源于古希臘的亞里士多德，基本觀點(diǎn)是：主張教育要遵循兒童的自然本性；教育的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)關(guān)系需要的身心和諧發(fā)展的人；學(xué)校應(yīng)使兒童愉快地生活和學(xué)習(xí)；根據(jù)兒童不同年齡階段身心特征進(jìn)行教育。
實(shí)用主義教育學(xué)推動(dòng)了教育學(xué)的發(fā)展。基本觀點(diǎn)是：教育即生活；教育即學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的增長(zhǎng)；課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心；師生關(guān)系以兒童為中心；教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗(yàn)。
教育心理學(xué)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)與發(fā)展，是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)認(rèn)為：應(yīng)著重研究在教育和教學(xué)影響下出現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展的規(guī)律，并結(jié)合實(shí)際建立自己的理論體系，直接促進(jìn)教育和教學(xué)的改革，提高質(zhì)量，以最好的效果達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想
建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面。同時(shí)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。
教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。
在課題研究中，學(xué)生的知識(shí)在是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助師生、生生之間的協(xié)作、交流等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的，最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用能力和實(shí)用意識(shí)。
（三）《基礎(chǔ)教育改革綱要》、義務(wù)教育階段語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)核心思想
《基礎(chǔ)教育改革綱要》明確指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)“體現(xiàn)時(shí)代要求“。要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”；“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”；“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文課程必須“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！芭ㄔO(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，能主動(dòng)進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”?！按罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。運(yùn)用信息技術(shù)能夠營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境，有利于啟發(fā)思考自主學(xué)習(xí)，有利于多重交互協(xié)作學(xué)習(xí)，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向“自主、合作、探究”為特征的新教學(xué)模式的變革，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新和實(shí)踐能力得以提高，最終達(dá)到新課程“三維”目標(biāo)：即知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。”
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！?/span>
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是提出，應(yīng)“從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。”“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！?/span>
（四）新教育閱讀推廣理論及實(shí)踐指導(dǎo)
新教育認(rèn)為：閱讀，對(duì)個(gè)體的精神成長(zhǎng)至關(guān)重要。沒(méi)有閱讀就不可能有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，不可能有個(gè)體精神的完整發(fā)育。以閱讀為前提的教學(xué)，探索基于民族、知識(shí)、情感、思辨、審美的閱讀指導(dǎo)的方法和途徑，教會(huì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生擁有閱讀能力，通過(guò)與書(shū)本的對(duì)話，獲得正能量，從而不斷修正自己對(duì)人生和世界的態(tài)度、看法、提升自己的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成向上的高尚品格。
兒童閱讀對(duì)于兒童成長(zhǎng)有著極其重要的作用和價(jià)值。兒童閱讀有許多關(guān)鍵期，小學(xué)階段是左右關(guān)鍵期中的關(guān)鍵。首先，兒童閱讀能力在學(xué)習(xí)能力中占據(jù)了核心位置；其次，閱讀是獲取知識(shí)、啟迪智慧的有效方法；第三閱讀還是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑。兒童閱讀，培養(yǎng)兒童對(duì)書(shū)籍的親近，其實(shí)就是培養(yǎng)他們的母語(yǔ)意識(shí)。母語(yǔ)意識(shí)是集體意識(shí)、民族意識(shí)、國(guó)家意識(shí)的根本所在。所以在童年——一個(gè)人記憶、學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，讓兒童閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典，從而貯存大量的語(yǔ)言和思想資源，對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展有著特別重要的意義。
研究方法
本課題以“行動(dòng)研究法”為主，將教育科研實(shí)驗(yàn)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，但依托的是自身的教育教學(xué)實(shí)踐。
1.通過(guò)“行動(dòng)研究”以提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、解決實(shí)踐問(wèn)題。
2.強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)研究”中教學(xué)行為與科學(xué)研究的結(jié)合。
3.“行動(dòng)研究”的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是活生生的課堂。
4.在“行動(dòng)研究”中，課題研究的計(jì)劃具有發(fā)展性，課題實(shí)施開(kāi)展的過(guò)程具有系統(tǒng)性和開(kāi)放性。
5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)的使用，學(xué)生的學(xué)與教師的教，為行動(dòng)研究增添了新質(zhì)。
“行動(dòng)研究法”針對(duì)課題研究過(guò)程中教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決，從實(shí)際中來(lái)又回到實(shí)際中去。
第五部分：課題研究的實(shí)施步驟、效果反思
第六部分：課題研究的階段成果
第七部分：課題研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境技術(shù)保障、措施
（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境技術(shù)保障
1. 成立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與技術(shù)保障組、建立保障制度。
2. 確保課題研究所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境暢通。使校、社、家“三位一體”互動(dòng)渠道暢通，讓家長(zhǎng)和社會(huì)能適時(shí)了解、閱覽、評(píng)價(jià)、參與課題研究活動(dòng)之中。
3. 開(kāi)展參研師生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)。制定適時(shí)的培訓(xùn)計(jì)劃，完善制度創(chuàng)建學(xué)校、實(shí)驗(yàn)班、小組、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。
（二）課題研究保障措施
1.科研理論技術(shù)保障：為使課題研究順利進(jìn)行，本課題設(shè)立“專家組—課題組—子課題組—參與教師”的課題研究網(wǎng)絡(luò)，邀請(qǐng)薛蔭娥（省教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校專家組副組長(zhǎng)）、王鋒（省教科所語(yǔ)文協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）課題總顧問(wèn)，建立課題核心組和專題研究組，確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性，以保障課題研究的順利進(jìn)行。
2.校內(nèi)組織保障：師資力量?jī)?yōu)化配備。課題組由劉嵐校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、杜娟利主任、李琳主任、王琦主任分別負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、科研、技術(shù)支持，大隊(duì)輔導(dǎo)員張珉老師負(fù)責(zé)課題活動(dòng)的開(kāi)展，優(yōu)秀班主任及語(yǔ)文學(xué)科骨干教師一起組成了專門的科研小組，實(shí)施和協(xié)調(diào)課題的研究工作。課題組負(fù)責(zé)對(duì)本課題的確立以及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是本課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是研究過(guò)程中重要現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)課題的主要研究任務(wù)，保證課題研究計(jì)劃順利展開(kāi)，加強(qiáng)與各級(jí)部門的聯(lián)系，申請(qǐng)并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學(xué)校提供完成課題所需經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、人員，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重大疑難問(wèn)題。
3.基礎(chǔ)條件保障：我校按照信息化、現(xiàn)代化的數(shù)字校園、書(shū)香校園標(biāo)準(zhǔn)配置。信息技術(shù)無(wú)論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境順暢，校園實(shí)現(xiàn)全wifi覆蓋，學(xué)校文化皆用二維碼展示，校園微信公眾平臺(tái)覆蓋面廣，點(diǎn)擊率高。校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用頻繁、成果顯著；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力居于全國(guó)領(lǐng)先水平。
4.科研制度保障。嚴(yán)格按照《新知小學(xué)課題研究的制度》，按階段匯報(bào)課題進(jìn)展情況，接受學(xué)校行政會(huì)的具體指導(dǎo)。一是要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。二是注重研習(xí)。三是嚴(yán)格組織實(shí)施，注重細(xì)節(jié)管理。四是注重過(guò)程管理。課題組成員既要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)化實(shí)踐的研究，要按照開(kāi)題報(bào)告所述方法進(jìn)行研究，定期進(jìn)行階段性總結(jié)、交流研討，定期開(kāi)展專題講座，專題報(bào)告，搜集相關(guān)資料，整理相關(guān)數(shù)據(jù)。同時(shí)要加強(qiáng)校內(nèi)外橫向、縱向的聯(lián)系與交流，要注重邊研究邊反思邊總結(jié)，物化成果。五是課題組的老師要確立“科研興校”的意識(shí)，將課題研究作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑，積極參與并認(rèn)真開(kāi)展教育科研工作，努力提高綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。
第八部分：課題研究的結(jié)論與分析
課題研究結(jié)論與分析一
在課題研究中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式（圖1），引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作閱讀，使知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。
新知小學(xué)課題組在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育學(xué)、教育心理學(xué)、新課程《綱要》思想指導(dǎo)下，通過(guò)全面實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)實(shí)踐中及學(xué)?；顒?dòng)開(kāi)展中，揭示了過(guò)程中諸因素之間的相互關(guān)系，形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多學(xué)科閱讀的課堂學(xué)習(xí)模式。
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說(shuō)明：體現(xiàn)了多學(xué)科閱讀課堂教學(xué)的不同模式，形成高效課堂。
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在本課題研究中，由于網(wǎng)絡(luò)本身所具有開(kāi)放性，互動(dòng)性特點(diǎn)，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)互動(dòng)型的課堂學(xué)習(xí)模式提供了基礎(chǔ)。新知小學(xué)有較完善的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了全校園的WLAN網(wǎng)絡(luò)覆蓋（圖2）。學(xué)校所有文化設(shè)施均有二維碼標(biāo)識(shí)（圖3）。
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說(shuō)明：西安新知小學(xué)建立學(xué)校免費(fèi)無(wú)線wifi，通過(guò)微信掃碼的方式，教師、學(xué)生便可以免費(fèi)試用互聯(lián)網(wǎng)，從中獲取學(xué)習(xí)資源。
說(shuō)明：校園醒目位置懸掛展板，分享師生共同制作完成的校園景觀介紹的二維碼。讓古樸的新知小學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，具有科技的魅力。師生享受教育樂(lè)趣的同時(shí)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程隨時(shí)發(fā)生，讓隨機(jī)產(chǎn)生的問(wèn)題，借助互聯(lián)網(wǎng)的智庫(kù)得以解答。充分體現(xiàn)學(xué)校倡導(dǎo)高質(zhì)量、多維度、全方位學(xué)習(xí)的理念。
課題研究結(jié)論與分析二
在課題研究中，一般閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)相結(jié)合（圖4），適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教育思想，是人文精神與信息技術(shù)手段的結(jié)合。
新知小學(xué)課題組在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多學(xué)科閱讀研究中，發(fā)現(xiàn)一般閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀的差異，探索二者之間的聯(lián)系與結(jié)合，尋找出二者的課堂融合點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，研究出二者在課堂上的時(shí)間分配節(jié)點(diǎn)，得出“黃金分割點(diǎn)”，形成教師教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)模式。
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說(shuō)明：一般閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀相整合有其存在的合理性與先進(jìn)性。
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課題研究結(jié)論與分析三
在課題研究中，形成自主建構(gòu)，多元閱讀下的多元解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀（圖5）。
新知小學(xué)課題組在研究過(guò)程中，引入“翼學(xué)院”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助此平臺(tái)的強(qiáng)大教育教學(xué)功能，開(kāi)展課題研究，促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)客”課程、“微課”課程、“翻轉(zhuǎn)課堂”課程。
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說(shuō)明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種主動(dòng)的意義建構(gòu)的過(guò)程，教師的教學(xué)過(guò)程是一種與學(xué)生情感和心智互動(dòng)的過(guò)程。
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課題研究結(jié)論與分析四
在課題研究中，形成多元評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)（圖7）。
評(píng)價(jià)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，通過(guò)師生、生生、家生等方式的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所得，有利于教師判斷教學(xué)效果的得與失，提高家校協(xié)同教育的效果，提升親子閱讀的能力。
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說(shuō)明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀學(xué)習(xí)中，師生之間的相互作用和相互影響，不僅是認(rèn)知信息方面的，還包括情感信息的交流。生生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。家生之間的交流，形成雙方情感溝通與心智互動(dòng)。
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課題研究結(jié)論與分析五
在課題研究驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與拓展試驗(yàn)中有效培養(yǎng)了一批青年教師教改骨干力量，提高教師綜合素質(zhì)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行研究與授課的教師必須有更高的素質(zhì)，對(duì)教材、對(duì)教法、對(duì)學(xué)生、對(duì)技術(shù)、對(duì)時(shí)代都要有更新更深的認(rèn)識(shí)。每一次的教學(xué)探索就是一次更新教育觀念，提升教育素養(yǎng)的過(guò)程。本課題的研究為青年教師創(chuàng)設(shè)了展示的平臺(tái)。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不斷完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，技能機(jī)構(gòu)，充實(shí)自身的教育教學(xué)理論，在實(shí)踐中反復(fù)研磨，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
我校的青年教師馮琳、劉陽(yáng)倩、楊楠，在課題研究中不斷地學(xué)習(xí)和鍛煉，虛心聽(tīng)取專家的意見(jiàn)和建議，迅速成長(zhǎng)起來(lái)。
課題研究結(jié)論與分析六
1.通過(guò)課題研究，促進(jìn)了新知小學(xué)辦學(xué)水平的提高，推動(dòng)了學(xué)校教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程。西安新知小學(xué)接到陜西省電化教育館下發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生多學(xué)科閱讀能力的形成與發(fā)展研究》課題的研究立項(xiàng)書(shū)后，立即著手組織開(kāi)題工作，劉校長(zhǎng)高度重視，親自組織開(kāi)題會(huì)，在理論學(xué)習(xí)和課題開(kāi)展等方面做了詳細(xì)指導(dǎo)。在歷時(shí)兩年的課題研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師在做好自己的教育教學(xué)工作的同時(shí)，積極投身實(shí)驗(yàn)研究工作，認(rèn)真制定課題研究階段性實(shí)驗(yàn)方案，填寫課題研究活動(dòng)記錄，上好實(shí)驗(yàn)研討課，積極開(kāi)展豐富多彩的課題活動(dòng)，撰寫研究論文及總結(jié)等，有力地保證了實(shí)驗(yàn)研究的順利進(jìn)行。
2. 成立以劉嵐副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，聘請(qǐng)薛蔭娥為組長(zhǎng)的專家指導(dǎo)組；以骨干語(yǔ)文教師為核心的課題實(shí)驗(yàn)組，信息學(xué)科負(fù)責(zé)的技術(shù)保障組。
課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組
組
副組長(zhǎng)：杜娟利（教導(dǎo)主任）李琳（教導(dǎo)副主任）
王琦（教導(dǎo)副主任，主管信息技術(shù)）
成
課題實(shí)驗(yàn)組
組
副組長(zhǎng)：杜娟利（數(shù)學(xué)學(xué)科）王琦（信息技術(shù)學(xué)科）
劉博（英語(yǔ)學(xué)科）馬建奎（科學(xué)學(xué)科）
成
課題專家小組：
組
副組長(zhǎng)：王
技術(shù)保障組
組長(zhǎng)：王琦
第九部分：課題研究存在的問(wèn)題與下一步設(shè)想
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多學(xué)科閱讀課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但作為新生事物，需要進(jìn)一步解決的問(wèn)還有一些。
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5.下一步設(shè)想：
①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，ipad課堂教學(xué)的探討應(yīng)繼續(xù)深入。
②努力強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)水平、技能水平、知識(shí)儲(chǔ)備、交流能力的綜合提高。
第十部分：參考資料
1.語(yǔ)文教育學(xué)
2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
3.新課程《綱要》思想
4.記憶與遺忘原理
5.論信息載體的替代與兼容
6.時(shí)代呼喚人文素養(yǎng)
7.更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育
8.讀書(shū)，多么好的一件事
9.給孩子們上的閱讀課
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