《開(kāi)放式辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐》
開(kāi) 題 報(bào) 告
《開(kāi)放式辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐》總課題組
十五”期間，大興安嶺地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院以《優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量》課題研究為龍頭，實(shí)施課題牽動(dòng)戰(zhàn)略，取得了一定成果。主要表現(xiàn)在：以新課程實(shí)施為載體，圍繞教學(xué)過(guò)程尋求其內(nèi)在規(guī)律，有效地提高了全區(qū)中小學(xué)教師的研究能力和科學(xué)素養(yǎng)；通過(guò)移植和轉(zhuǎn)化的方法，吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和各種教改實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)成果，全區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。這些變化不僅體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)條件的現(xiàn)代化，更主要體現(xiàn)在教師的教育理念、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂的氛圍發(fā)生了根本變化——這種變化反映在教師以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)在學(xué)生踴躍提問(wèn)或自愿學(xué)習(xí)的一個(gè)個(gè)片段里，呈現(xiàn)在豐富多彩、充滿生命力的課堂上，體現(xiàn)在全區(qū)逐年提高的教學(xué)質(zhì)量上……。
但是，教育研究不能局限于某一個(gè)時(shí)期和空間，教育需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，這是一個(gè)不斷延伸、不斷拓展的永恒課題。
“十五”時(shí)期，我們對(duì)教學(xué)的主體性要素、工具性要素及目標(biāo)性要素進(jìn)行了過(guò)程優(yōu)化研究，較為全面系統(tǒng)地掌握了優(yōu)化教學(xué)的相關(guān)信息，有選擇地、有分析地搜集了教學(xué)過(guò)程論相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解了現(xiàn)代教學(xué)論、課程論的理論發(fā)展走向。在課題結(jié)題過(guò)程中，我們?cè)a(chǎn)生這樣一個(gè)想法：構(gòu)建一個(gè)具有大興安嶺區(qū)域特點(diǎn)的辦學(xué)模式。于是“怎樣廣泛吸納先進(jìn)的辦學(xué)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣總結(jié)提煉大興安嶺教育教學(xué)的特點(diǎn)，如何體現(xiàn)大興安嶺的人文和自然，如何確立自己的辦學(xué)理念，構(gòu)建一個(gè)什么樣的辦學(xué)模式”等問(wèn)題，就擺在了我們的面前。為此，“十一五”期間我們確定《開(kāi)放式辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐》課題，作為對(duì)“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量”課題研究的拓展和深入。
一、課題研究的基本理念及目標(biāo)
1、關(guān)于開(kāi)放式教育的歷史與現(xiàn)狀。
二十世紀(jì)50年代，開(kāi)放課堂最早出現(xiàn)在英國(guó)，并于上世紀(jì)60—70年代流行于美國(guó)。美國(guó)教育家杜威提出了“學(xué)校即社會(huì)，教育即生活”的理論，法國(guó)教育家蒙田曾提出了“僅僅進(jìn)行書(shū)本學(xué)習(xí)是貧乏的”觀點(diǎn)，比利時(shí)教育家德可樂(lè)利也強(qiáng)調(diào)“學(xué)校如能使兒童為現(xiàn)代生活做準(zhǔn)備，使學(xué)生接觸社會(huì)生活，那么學(xué)校的這種準(zhǔn)備即能成功。”這些思想著眼于人格發(fā)展，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立的能力，學(xué)校不應(yīng)該把重點(diǎn)放在傳授各種知識(shí)上，而要從兒童出發(fā)，讓他們選擇自己感興趣的活動(dòng)，在游戲和活動(dòng)中培養(yǎng)能力。
從伊利奇的“非學(xué)校論”開(kāi)始，到羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”教學(xué)模式，以及喬以斯的《課堂教學(xué)的模式》發(fā)展到至今，教學(xué)所關(guān)心的不再是“強(qiáng)化與成績(jī)”，而是學(xué)生的“發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)”，即“創(chuàng)造性教育”。這種教學(xué)模式主要著眼點(diǎn)不在于近期的直接效果，而在于長(zhǎng)期的間接的效果、傾向、變化和整個(gè)人格的發(fā)展?？梢?jiàn)，當(dāng)時(shí)許多國(guó)外教育家就已經(jīng)提倡課堂教學(xué)的開(kāi)放性，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校與社會(huì)那種不可分割的密切關(guān)系。這與我們今天的素質(zhì)教育相適應(yīng)。
我國(guó)開(kāi)放式課堂教學(xué)的研究已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注，北京、上海、江蘇、山東等地都已進(jìn)行了卓有成效的探索，“十五”期間東北師大附小的《開(kāi)放式學(xué)校構(gòu)建，校園文化的新生》課題研究，打開(kāi)了束縛教學(xué)的“六大墻壁”，為我國(guó)開(kāi)放教育的專項(xiàng)研究樹(shù)立典范。我地區(qū)的一些中小學(xué)也有過(guò)嘗試，例如：塔河二小的“活化課時(shí)”課題研究，建立“校園特區(qū)”把學(xué)業(yè)差生集中一起，優(yōu)秀師資重點(diǎn)輔導(dǎo)，把課程分解細(xì)化，彈性化教學(xué)時(shí)間，為教師學(xué)生合理釋放壓力，有效地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。
傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)已經(jīng)面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)?？梢灶A(yù)見(jiàn)這種“開(kāi)放式辦學(xué)及課堂教學(xué)模式”將是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起著決定性的作用。
2、關(guān)于“開(kāi)放式教育”的一般性界定。
所謂開(kāi)放教育（open education），是一種尊重學(xué)生個(gè)別差異，注重學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供多樣化教育資源，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，使其獲得全面發(fā)展的教育理念。開(kāi)放式教育在一定程度上是相對(duì)于封閉的、格式化、文本化教育而言的。它旨在充分重視人性，尊重個(gè)性，給予學(xué)生更多自由，讓他們?cè)谧兓目臻g和豐富資源的學(xué)習(xí)情境中自主探索尋求知識(shí)。
開(kāi)放式教育的主要表現(xiàn)為：開(kāi)放的教育觀念、開(kāi)放的教育課程、開(kāi)放的教育時(shí)空結(jié)構(gòu)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式（遠(yuǎn)程教育方式、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、師生的協(xié)作）、開(kāi)放的教師心態(tài)、診斷式成績(jī)?cè)u(píng)定、多維度教育評(píng)價(jià)等。它的基本特征是：以學(xué)生為中心，采用各種教和學(xué)的方法手段，取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙，實(shí)施個(gè)性化、個(gè)別化教學(xué)。例如：
開(kāi)放的課堂教學(xué)目標(biāo)，緊扣“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，抓住“個(gè)性化、個(gè)別化”施教；開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，有“時(shí)空、設(shè)施”的物質(zhì)環(huán)境，“師生關(guān)系、生生關(guān)系”的人際環(huán)境，“校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”的文化環(huán)境等；開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科知識(shí)整合，學(xué)生自主選修課程；開(kāi)放的教學(xué)方式，教師協(xié)同教學(xué)與個(gè)別化指導(dǎo)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；開(kāi)放的教育評(píng)價(jià)（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、定向性評(píng)價(jià)、情感性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)）等關(guān)鍵要素。具體的表現(xiàn)：
（1）個(gè)性化、個(gè)別化教育。開(kāi)放教育的人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)揭示，適應(yīng)個(gè)性是開(kāi)放教育的邏輯起點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性則是開(kāi)放教育的最終歸宿。開(kāi)放教育既是一種教育理念，也是一種教育措施。措施在于實(shí)施個(gè)性化、個(gè)別化教育。教育是要引發(fā)孩子們對(duì)自己的生活態(tài)度進(jìn)行思考，并能夠給予強(qiáng)烈的影響。
（2）學(xué)習(xí)環(huán)境觀。學(xué)習(xí)環(huán)境作為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同體，作為個(gè)體認(rèn)知的媒介，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、行為將產(chǎn)生直接或間接、現(xiàn)在或潛在的影響。開(kāi)放空間有助于推進(jìn)開(kāi)放教育，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的環(huán)境將能加速個(gè)性化、個(gè)別化學(xué)習(xí)。
（3）課程觀。倡導(dǎo)打破學(xué)科之間的隔離，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)間的整合，是開(kāi)放教育課程建構(gòu)和實(shí)施的核心。
（4）教學(xué)觀。成功的教學(xué)不在于教師教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于教師能否啟迪學(xué)生從知識(shí)中獲得個(gè)人的意義。
（5）學(xué)習(xí)觀。倡導(dǎo)人人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力，教材有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)；在較少外界強(qiáng)迫的環(huán)境下產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；自評(píng)學(xué)習(xí)成果可養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力。
3、關(guān)于課題研究的理論基礎(chǔ)。
研究者要廣泛收集與課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解研究背景，發(fā)現(xiàn)研究?jī)r(jià)值，尋找研究線索，借鑒研究方法，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；要學(xué)習(xí)相關(guān)理論，指導(dǎo)行動(dòng)研究。這一點(diǎn)要貫穿研究全過(guò)程。
特別值得注意的是，研究進(jìn)程中要密切關(guān)注與課題有關(guān)的最新動(dòng)態(tài)，以便對(duì)行動(dòng)研究的計(jì)劃和實(shí)施做出適當(dāng)調(diào)整，將課題研究引向深入。
（1）人的全面發(fā)展觀點(diǎn)。馬克思說(shuō)：“每個(gè)人的自由發(fā)展是整個(gè)社會(huì)健康發(fā)展的前提”。開(kāi)放教育著眼于學(xué)生主體性生成和潛在智能的開(kāi)發(fā)，為每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趨⑴c中得到全面和諧的發(fā)展。
（2）陶行知教育思想。陶行知先生提出“六大解放”：①解放眼睛……使眼睛能看事實(shí)；②解放雙手……使他們能干；③解放頭腦——使頭腦從迷信、成見(jiàn)、命定、……中解放出來(lái)；④解放嘴——兒童應(yīng)當(dāng)有言論自由，有話直接和先生說(shuō)，并且高興甘心情愿和先生說(shuō)；⑤解放空間——不要把學(xué)生關(guān)在籠中……要把大自然、大社會(huì)作他們的世界；空間放大了，才能各學(xué)所需；擴(kuò)大了空間，才能各教所知；擴(kuò)大了空間，才能各盡所能；⑥解放時(shí)間……師生工友都應(yīng)當(dāng)有一點(diǎn)空閑的時(shí)間，可以從容消化所學(xué)，……并且干較有意義的工作?？梢哉f(shuō)，陶行知先生的教育思想至今仍是我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、實(shí)施新課程的法寶。開(kāi)放教育能夠創(chuàng)建一個(gè)無(wú)“權(quán)威”束縛和民主自由的環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。開(kāi)放教育能夠改變“一堂言，滿堂灌”的教學(xué)問(wèn)題，立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，以及自己去探索奧秘，以增強(qiáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力。
（3）終身教育理論。開(kāi)放教育體現(xiàn)著教育可持續(xù)發(fā)展的基本要求，有著終身教育的相同觀點(diǎn)。開(kāi)放教育能夠打通學(xué)校教育與社會(huì)教育的阻隔，完善學(xué)習(xí)型社會(huì)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)終身教育的目的。
（4）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性和活生生的人，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體，是學(xué)習(xí)的主人。因此，必須把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教育和教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生為中心。其次，人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。面向21世紀(jì)的教育是面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教育。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)主要特征就是創(chuàng)新，“創(chuàng)新是人類不斷進(jìn)取的靈魂”。因此，教育、教學(xué)工作著眼點(diǎn)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生本身的潛能，讓其不斷地發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。富有創(chuàng)造性地引導(dǎo)他們發(fā)展，變化，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)有效地、獨(dú)特地對(duì)付變遷中的科學(xué)世界和現(xiàn)實(shí)生活。再次，人本主義學(xué)習(xí)觀主張有意義的開(kāi)放性學(xué)習(xí)。教育應(yīng)該是開(kāi)放的，而所謂的“有意義學(xué)習(xí)”是指一種學(xué)生自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)者能在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇材料，自己安排適合于自己的情境。教師的作用是幫助自力更生的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，他的主導(dǎo)作用是不容忽視的。
（5）多元智能理論。加德納認(rèn)為，在多元智能的領(lǐng)域中，都有其發(fā)展杰出的人才。換句話說(shuō)，每個(gè)人都可能比較擅長(zhǎng)其中幾項(xiàng)智能，而其他智能相形之下較弱。多元智能理論認(rèn)為傳統(tǒng)教育偏重智力商數(shù)這種“唯一機(jī)會(huì)的教育理論”，會(huì)造成許多學(xué)生失去自信。在開(kāi)放教育中應(yīng)用“多元智能”的理念，尊重每個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性，公平地看待全體學(xué)生，比較全面評(píng)估學(xué)生的成就，發(fā)展學(xué)生潛能，從而重建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面的改進(jìn)和發(fā)展。
4、關(guān)于課題研究的定位。
比較研究表明，世界各國(guó)家及地區(qū)的開(kāi)放教育研究與實(shí)踐，無(wú)不根據(jù)社會(huì)和教育現(xiàn)實(shí)加以調(diào)整而展開(kāi)，本身沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，都是處于理論研究與實(shí)踐探索的過(guò)程中，尚無(wú)成功的范例可供借鑒。
以美國(guó)人本主義心理學(xué)派推行的開(kāi)放教育實(shí)驗(yàn)為例，他們主張學(xué)校教育完全自由化、人性化，其內(nèi)涵是情意教育為主，知識(shí)教育為副，知識(shí)教育以情意教育為基礎(chǔ)。其中心理念是學(xué)校只需提供自由和平而又資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們先養(yǎng)成愛(ài)學(xué)校、愛(ài)教師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)求知的氣質(zhì)，從而培養(yǎng)起自尊自信、自發(fā)自動(dòng)的態(tài)度，即使不予教導(dǎo)，他也會(huì)自行讀書(shū)求知。由于在價(jià)值取向上“取善而害真”；強(qiáng)調(diào)自由，不重視控制性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師們只能在大原則下憑經(jīng)驗(yàn)去嘗試；缺乏人格發(fā)展的評(píng)價(jià)量化依據(jù)；理念缺乏共識(shí)，尤其在價(jià)值判斷方面，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)民主方式建立的價(jià)值與社會(huì)規(guī)范不吻合，甚至大相徑庭時(shí)，教師是堅(jiān)持社會(huì)規(guī)范呢，還是尊重學(xué)生的意愿等因素，原本應(yīng)在情意表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)均超過(guò)一般學(xué)校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)期并未出現(xiàn)。相反，在推行開(kāi)放教育十幾年后，美國(guó)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不但呈下降趨勢(shì)，在情意教育上的成效也未能顯現(xiàn)，甚至中小學(xué)生行為的偏差（尤其少年犯罪）者的人數(shù)與日俱增，開(kāi)放學(xué)校一時(shí)被“譽(yù)”為“犯罪少年養(yǎng)成所”。
上述狀況的分析，使得我們不應(yīng)該也不可能照搬國(guó)外開(kāi)放教育，而必須吸取教訓(xùn)，借鑒其有益的啟示，立足社會(huì)和教育的現(xiàn)實(shí)有限度地予以實(shí)施，探索一種符合中國(guó)國(guó)情的、在新課程理念指導(dǎo)下的開(kāi)放式教育。
開(kāi)放教育是現(xiàn)代教育思潮的一個(gè)代表，它不表示可以取代其它的教育思想和理念。開(kāi)放教育與課程改革的關(guān)系，不是一種非此即彼的關(guān)系，而是一種相輔相成，相得益彰的關(guān)系，這種關(guān)系主要體現(xiàn)為把開(kāi)放教育作為輔助改革的重要手段。由此可見(jiàn)，我們需要實(shí)施的是符合中國(guó)國(guó)情的、具有大興安嶺區(qū)特征的開(kāi)放式教育。即把“開(kāi)放式辦學(xué)模式”與“新課程實(shí)施”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我們的主要觀點(diǎn)是：
（1）探索開(kāi)放空間，打破教室間的“墻壁”，使學(xué)校的“走廊、圖書(shū)室”等各個(gè)角落都成為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間構(gòu)成方式，采用多種拼圖與顏色的課桌，靈活擺放課桌椅，組合多樣化的學(xué)習(xí)型態(tài)。
（2）探索實(shí)施“學(xué)科教室走班制”，創(chuàng)設(shè)可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的環(huán)境，提供學(xué)科學(xué)習(xí)所需的豐富學(xué)具及資料。
（3）探索實(shí)施“雙軌動(dòng)態(tài)班級(jí)制”，打破自然班級(jí)界限，打破“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度”的教學(xué)組織形式，進(jìn)行學(xué)科分層次教學(xué)，為不同學(xué)生的不同需求提供服務(wù)。
（4）探索實(shí)施“情趣跑班制”，打破藝術(shù)和體育課的年級(jí)界限，以學(xué)生的興趣或特長(zhǎng)為依據(jù)實(shí)施“異質(zhì)異步”教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域更具有整體性，帶給學(xué)生更多選擇和快樂(lè)。
（5）探索實(shí)施“家長(zhǎng)點(diǎn)課制”，打破學(xué)校“圍墻”，真實(shí)展現(xiàn)課堂教學(xué)，使學(xué)校教育教學(xué)全面向家長(zhǎng)和社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)與學(xué)校的有效溝通。
（6）探索開(kāi)發(fā)和實(shí)施學(xué)科整合課程，“思品與語(yǔ)文”、“歷史與語(yǔ)文”、“語(yǔ)數(shù)英三科”、“經(jīng)典詩(shī)文吟誦與藝體聯(lián)動(dòng)”等課程，使“僵硬的知識(shí)、意識(shí)形態(tài)的知識(shí)、死的知識(shí)”變成“活的知識(shí)、生活化的知識(shí)、有生命力的知識(shí)”，探索“通過(guò)整合跨學(xué)科課程，減少知識(shí)的分割和學(xué)科間的隔離，把學(xué)生需要的不同知識(shí)體系聯(lián)結(jié)起來(lái)，傳授對(duì)人類和環(huán)境的連貫一致的看法”。使學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)教材知識(shí)的最終目的是達(dá)到學(xué)以致用。
（7）探索開(kāi)發(fā)“大興安嶺歷史與文化”、“大興安嶺自然與保護(hù)”、“校園文化理解”、“學(xué)科發(fā)展”、充分利用學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)資源，構(gòu)建“開(kāi)放式的大興安嶺課程體系”，提高課程的綜合性、均衡性和選擇性。
（8）探索實(shí)施教師“協(xié)同教學(xué)”，打破教師之間的封閉，研究開(kāi)放式課型，將開(kāi)放式教育理念落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
（9）探索構(gòu)建開(kāi)放式教育評(píng)價(jià)體系，形成一個(gè)較為完整的過(guò)程體系。例如，開(kāi)放式作業(yè)：設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)；設(shè)計(jì)調(diào)研型作業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)；設(shè)計(jì)表演型作業(yè)，為學(xué)生提供審美的機(jī)會(huì)。作業(yè)的內(nèi)容源于教材又不拘泥于教材，時(shí)間可長(zhǎng)可短，可在課上也可在課下，可以是個(gè)體行為也可以是集體行動(dòng)。旨在探求一種既符合教學(xué)要求又貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在完成作業(yè)中具有愉悅的心理體驗(yàn)。
（10）學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放。我們所提出的“學(xué)習(xí)”，不只是“讀書(shū)、做習(xí)題、考試”，而是要從傳統(tǒng)的，把建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性、封閉性基礎(chǔ)了的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作和探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。它以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度和具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)，其具體特征表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。
（11）教師心態(tài)的開(kāi)放。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。教師要把教學(xué)重心放在如何“促進(jìn)”學(xué)生的學(xué)上，其策略以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動(dòng)獲取對(duì)知識(shí)本身和知識(shí)價(jià)值的真正理解。教師要以“研究者”的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷反思自身的行為。建立教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過(guò)程的觀念。教師不僅是一個(gè)教育者，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，他們也應(yīng)該與學(xué)生一起成長(zhǎng)。我們要“授之以漁”，拋棄“如果教師不教，學(xué)生就不學(xué)”的觀點(diǎn)。教師的開(kāi)放意識(shí)在很大程度上影響著開(kāi)放教育的環(huán)境，為此，要達(dá)成這樣的共識(shí)：
“開(kāi)放教育不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開(kāi)放，更重要的教育觀念、教育資源和教育過(guò)程的開(kāi)放”。
“我們所理解的開(kāi)放式教學(xué)，就是通過(guò)對(duì)教學(xué)的整體優(yōu)化，建立以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)形式，使教學(xué)更好面向全體學(xué)生，增加教學(xué)的自由度、選擇性和靈活性，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的活力”。
“開(kāi)放的課堂教學(xué)就應(yīng)把課堂真正的還給學(xué)生，學(xué)生既是課堂的主體，也是課堂的主人，教師是設(shè)置教學(xué)情境，提供教學(xué)素材，引導(dǎo)同學(xué)們自主探究的引路人”。
“實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)踐，也就是怎樣真正的把我們的每一堂課都上得具有開(kāi)放性”
5、關(guān)于課題研究的創(chuàng)新。
本課題所倡導(dǎo)的是：“開(kāi)放時(shí)空、優(yōu)化環(huán)境，活化課程、培植個(gè)性，多維評(píng)價(jià)、自主發(fā)展”的辦學(xué)理念，以及以“分科課程為主、綜合課程為輔”的教學(xué)模式，形成具有大興安嶺特色的“開(kāi)放式”辦學(xué)模式，逐步積累并提煉出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的可操作性范式。
第一，課題將從開(kāi)放教育的社會(huì)背景與理論基礎(chǔ)、開(kāi)放教育的環(huán)境與空間、開(kāi)放教育的要素及相互關(guān)系、開(kāi)放教育的目標(biāo)與評(píng)價(jià)等維度展開(kāi)研究，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。側(cè)重在教育資源共享的研究（包括名師與教學(xué)設(shè)備的設(shè)施）減少處處都有的重復(fù)建設(shè)問(wèn)題。
第二，課題將圍繞國(guó)內(nèi)外開(kāi)放教育正在研究的“辦學(xué)方式、課程整合與銜接、學(xué)科開(kāi)放教學(xué)策略、教學(xué)管理基本制度、開(kāi)放的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”等問(wèn)題進(jìn)行探究，尋求一些問(wèn)題解決策略。
第三，課題以建構(gòu)具有大興安嶺特色的、相對(duì)完整的開(kāi)放教育實(shí)踐模式為顯性目標(biāo)，其成果具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。一則可豐富和發(fā)展開(kāi)放教育理論，二則可為素質(zhì)教育理論研究的深入開(kāi)展提供新的視角，三則可以促進(jìn)辦學(xué)模式多樣化，四則切實(shí)改變教育現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)致封閉僵化的消極因素，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展。
二、課題研究的主要內(nèi)容及成果形式
按照課題的立意及目標(biāo)的要求，課題研究的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：
（一）關(guān)于學(xué)校辦學(xué)理念的研究
1、學(xué)校德育的實(shí)踐研究。
2、學(xué)校辦學(xué)特色的研究。
3、開(kāi)放式辦學(xué)的理念研究。
4、現(xiàn)代教育理論在開(kāi)放式辦學(xué)模式中的應(yīng)用。
5、學(xué)校文化建設(shè)。
（二）關(guān)于課堂教學(xué)的研究
1、開(kāi)放式課堂教學(xué)模式研究。（1）開(kāi)放課堂教學(xué)目標(biāo)，主要包括三維目標(biāo)——知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀；（2）開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，主要包括物質(zhì)環(huán)境，如時(shí)空、設(shè)施、規(guī)模；人際環(huán)境，如師生關(guān)系、生生關(guān)系、指導(dǎo)形式；文化環(huán)境，如校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)；社會(huì)環(huán)境，如社會(huì)、社區(qū)、家庭。（3）開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)科知識(shí)整合、綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程開(kāi)放與校本教研、以開(kāi)放教學(xué)法為核心的優(yōu)師研究----建構(gòu)教學(xué)與科研相結(jié)合的模式。（4）開(kāi)放的教學(xué)方式，主要包括教師個(gè)別化指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)；（5）開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括發(fā)展性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、診斷式評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素。（6）提高教師與學(xué)生“學(xué)力”的研究
2、有效教學(xué)的研究與實(shí)踐。
3、提高課堂教學(xué)效率的研究。
4、教師的教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化。
5、教師的體態(tài)語(yǔ)言（手勢(shì)、暗示等）的優(yōu)化利用。
6、如何為學(xué)生提供背景知識(shí)的研究。
7、反思型教研活動(dòng)模式的構(gòu)建。
8、多元智能理論在教學(xué)中運(yùn)用的研究。
9、課堂教學(xué)模式與方法的優(yōu)化選擇研究。
10、課堂教學(xué)的時(shí)間調(diào)控。
11、新微格教學(xué)的研究。①課堂教學(xué)的提問(wèn)（講解、演示）藝術(shù)的研究②課堂練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)的研究③課堂教學(xué)板書(shū)藝術(shù)的研究④作業(yè)布置的研究⑤導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)的研究
12、學(xué)科某教學(xué)策略的研究。包括基本的教學(xué)策略和特殊教學(xué)策略，其中特殊策略還包含目標(biāo)教學(xué)策略和學(xué)科教學(xué)策略。學(xué)科教學(xué)策略（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科），例如：語(yǔ)文的“字、詞、句、段、篇”基本知識(shí)的教學(xué)策略。
（三）關(guān)于師資隊(duì)伍培養(yǎng)的研究
1、我區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查研究。
2、教師感情投入的優(yōu)化研究。
3、教師期望與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)性的研究。
4、中小學(xué)教師“主體研修式”培訓(xùn)模式研究。
（四）關(guān)于課程資源的研究
1、小學(xué)思品與語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的整合。
2、學(xué)科課程的歷史與發(fā)展（學(xué)科發(fā)展史教育）。
3、新課程課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。
4、社區(qū)（學(xué)校）潛在課程的開(kāi)發(fā)與利用的研究。
5、學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)與利用。
6、教材的比較研究（實(shí)驗(yàn)教材與通用教材的比較）。
7、地域文化的研究。
（五）關(guān)于學(xué)校管理的研究
1、新課程教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施（部分學(xué)科的課表編排問(wèn)題）。
2、教師素質(zhì)與課堂管理的關(guān)系。
3、課堂教學(xué)鼓勵(lì)性用語(yǔ)的實(shí)效性研究。
4、處理擾亂課堂秩序問(wèn)題的對(duì)策。
5、課堂控制和引導(dǎo)學(xué)生注意力的研究。
6、教師教育機(jī)智的應(yīng)用研究。
7、教師教學(xué)行為的比較。
8、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（自信心、意志、注意）的培養(yǎng)。
9、對(duì)待特殊學(xué)生（智力超常、弱智、多動(dòng)癥兒童）的策略（個(gè)案研究）。
10、學(xué)生成長(zhǎng)案例研究。
11、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的研究。
12、非智力因素的自我培養(yǎng)的研究。
13、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。
（六）關(guān)于開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境的研究
1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境改善的研究。
3、學(xué)校文化建設(shè)與社區(qū)文化的聯(lián)系。
以上所列的內(nèi)容，不代表課題的全部?jī)?nèi)容，只是提供一份參考。各子課題研究單位可根據(jù)實(shí)際情況，任選或自行確定子課題研究?jī)?nèi)容，自行確定的可作為課題研究?jī)?nèi)容的補(bǔ)充?？傉n題組將根據(jù)各子課題組研究?jī)?nèi)容的分布情況，指定專題內(nèi)容落實(shí)子課題組進(jìn)行研究和實(shí)踐。
課題的研究成果形式可分為：
1、課題研究系列報(bào)告；2、教育教學(xué)案例匯編；3、基礎(chǔ)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯編；4、學(xué)科教學(xué)模式匯編；5、精品教學(xué)課集錦（影像）。
三、課題研究的主要階段及組織實(shí)施
1、課題研究的主要階段。
本課題研究按照行動(dòng)研究的操作程序，劃分為以下四個(gè)階段：
第一階段：確立課題階段（2005、12—2006、6）。組織研究人員對(duì)課題的可行性進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)開(kāi)放教育及相關(guān)教育理論，撰寫(xiě)課題研究方案，組織課題申報(bào)立項(xiàng)。
第二階段：?jiǎn)?dòng)課題階段（2006、6—2006、9）。修改課題研究方案，成立子課題組，召開(kāi)課題開(kāi)題大會(huì)；指導(dǎo)子課題組制定子課題研究實(shí)施方案；組織實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。
第三階段：實(shí)施研究階段（2006、10—2009、12）。加強(qiáng)對(duì)子課題的調(diào)研，檢查指導(dǎo)子課題組研究工作，整體把握和調(diào)整課題研究的走向；組織專家報(bào)告會(huì)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，不斷提升實(shí)驗(yàn)教師的研究能力；組織召開(kāi)課題研究經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、階段性工作推進(jìn)會(huì)、階段性成果研討會(huì)，把課題研究引向深入。
第四階段：課題論證階段（2010、3—2010、10）。收集、整理子課題研究文獻(xiàn)及資料，組織子課題驗(yàn)收及成果論證；撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，申請(qǐng)課題結(jié)題，總結(jié)推廣課題研究成果。
2、課題研究的組織實(shí)施。
本課題研究成立總課題組，設(shè)在地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院?？傉n題組下設(shè)6個(gè)一級(jí)子課題組（學(xué)院各科室）、8個(gè)二級(jí)子課題組（縣、區(qū)、局教師進(jìn)修學(xué)校）、50個(gè)三級(jí)子課題組（各實(shí)驗(yàn)學(xué)校）。
總課題組負(fù)責(zé)人：肖銀順（地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)）
總課題組成員：（按立項(xiàng)報(bào)告名單提出）
總課題組主要職責(zé)：把握課題研究的方向，下達(dá)子課題研究任務(wù)，組織課題研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施；檢查、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各子課題的研究工作，為課題研究提供服務(wù)；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、挖掘典型、搜集素材、提煉觀點(diǎn)，組織驗(yàn)收課題研究成果；匯總各階段研究工作情況，完成課題研究階段性和終結(jié)性報(bào)告。
子課題成員：（按三級(jí)子課題組成結(jié)構(gòu)劃分）
子課題組主要職責(zé)：各子課題組要建立健全組織機(jī)構(gòu)，確立研究?jī)?nèi)容，制定研究方案，組織課題研究人員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，建立研究資料檔案，組織課題研究和實(shí)驗(yàn)，總結(jié)階段性研究，研討、論證階段性成果，提出階段性及終結(jié)性課題研究報(bào)告。
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