語文教學(xué)的“少、慢、差、費”現(xiàn)象由來已久，其中一個主要原因就是我們太重視對教材的“三透”處理，即教者要吃透教材、講透教材，學(xué)生要學(xué)透教材。經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們：絕不用一節(jié)課或幾節(jié)課“講學(xué)”一篇現(xiàn)代文，而應(yīng)用一節(jié)課或幾節(jié)課“導(dǎo)學(xué)”一篇或幾篇現(xiàn)代文，讓學(xué)生“多讀、多記、多寫、多練”仍然是學(xué)好語文的最古老、最傳統(tǒng)、最有效的方法。
語文課堂教學(xué)決不是學(xué)生“學(xué)深學(xué)透”教材規(guī)定的那幾篇文章，就可以有“用武之地”的。教材中的課文只是給人的終身學(xué)習(xí)選擇的一個范例而已，因此，教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)這類文章的必備知識和方式方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，能深入教材，能走出教材。
課堂上仍然要貫徹“講練結(jié)合”的原則。“講要求精”，強調(diào)講基礎(chǔ)知識的重難點，講傳授獲取知識的方法和規(guī)律，答疑解惑、查缺補漏，拓展聯(lián)系、舉一反三。
“練要從多到精”，明確要求，掌握方法和規(guī)律，強調(diào)實際運用、熟能生巧，善于質(zhì)疑問難和歸納總結(jié)。
“多練”指的是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機會，并加以指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生通過“練”，鞏固所學(xué)知識，提高自己的自主理解能力和自主分析問題、解決問題的能力。
“精練”包括兩個方面：第一精選習(xí)題，切忌講量不講質(zhì)；第二要深化，通過“練”這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的知識才能轉(zhuǎn)化為能力，內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。
“精講多練”和“精講精練”是一個由初級向高級發(fā)展的兩個不同的階段。由“精講多練”逐漸向“精講精練”過渡是“講練結(jié)合”所追求的目標(biāo)。也只有這樣才能夠完成“省時而高效”的大目標(biāo)。
但語文課堂不能一味的壓，要有壓有漲，壓下來的是“講”，增加上來的是“量”，即閱讀量和訓(xùn)練量。
我在教學(xué)中把教材中的現(xiàn)代文當(dāng)成閱讀材料，每單元選取一篇文章作為方法、規(guī)律“導(dǎo)讀”的例子。由原來的“講學(xué)”變成現(xiàn)在的“導(dǎo)學(xué)”。課堂上講方法、講規(guī)律，明確學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生自己去讀課文，積累詞匯，作練習(xí)。練后議議講講，整理歸納要點。
講讀現(xiàn)代文壓縮下來的時間的一部分用于強化課內(nèi)經(jīng)典古詩文教學(xué)，增加課外經(jīng)典古詩文的學(xué)習(xí)；一部分用于學(xué)習(xí)課外貼近自己生活實際的精短現(xiàn)代文，增加寫作訓(xùn)練量：一部分還可以用來進(jìn)一步擴大閱讀量和綜合訓(xùn)練量，讓學(xué)生在廣泛的閱讀和訓(xùn)練中吸取營養(yǎng)，形成能力，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
（本文刊發(fā)于2008年第3期《北京教育》普教版，作者：武宏偉）
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2008年3月21日，我在學(xué)校圖書館見到了剛剛郵寄來的第3期《北京教育》，翻開一看，在教學(xué)頻道的新課程欄目中有一“新課改問題與對策（一）——如何解決課時緊張問題”的話題，在這個話題下又以思考一和思考二的形式各刊登了一篇文章，思考之二就是我的《要把講讀課文的時間壓下來》。與原文進(jìn)行了一下核對，發(fā)現(xiàn)杜老師進(jìn)行了非常詳細(xì)的刪改，把原文的1800多字刪改成了900多字。文章更精煉了，字句更通順了，主題也更集中了。
在話題前加了編者按，在文章后又加了編后語。
編者按：高中新課程改革實施以來，教師們親歷改革的方方面面，在微觀的課堂教學(xué)層面產(chǎn)生了各種各樣的疑問、困惑，由此，也產(chǎn)生了強烈的交流、討論需求，希望在交流、討論中獲得啟迪與指導(dǎo)。
因此，本刊將從本期始不定期的針對新課改中的典型問題，約請早先進(jìn)入新課改的實驗區(qū)的教師或北京市在課改探索中走在前列的教師，介紹自己解決問題的經(jīng)驗與思考，希望能給與困惑中的教師某種指導(dǎo)。
編后語：
上述兩篇文章反映了解決課時緊張問題的兩個主要途徑：一是在教學(xué)內(nèi)容上做工作，將教學(xué)的量由多變少；二是在教學(xué)方式上做工作，提高教學(xué)效率。改變教學(xué)方式，教師們聽得多了，實踐的也多了。而改變教學(xué)內(nèi)容的量對于習(xí)慣了傳統(tǒng)“灌輸式”教育的教師實是一更大的挑戰(zhàn)。
一位校長曾這樣描述“灌輸式”教學(xué)：“灌輸式”教學(xué)是教師推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。教師通過將所有東西一股腦兒的教給學(xué)生，來逃避自己需要承擔(dān)的責(zé)任，比如學(xué)生考不好時，教師可以說，這不是我的責(zé)任，因為該教的我都教了。
但在新課改的今天，模塊式教學(xué)大大增加了教學(xué)內(nèi)容，這時，如果教師仍要把教學(xué)內(nèi)容一股腦兒的教給學(xué)生，課時將變得越來越緊張。
從本質(zhì)上說，課時緊張不是一個教學(xué)量的問題，而是一個教學(xué)觀的問題，即我們到底要教給學(xué)生什么？
中國教育學(xué)會“十五”重點課題《多元與和諧——來自借鑒多元智能理論實踐研究的報告》指出：課程設(shè)計要遵循“少就是多”的原則，要通過少的課程幫助學(xué)生把握核心知識與關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生真正理解與學(xué)以致用，“少”是為“多”服務(wù)的。
同理，學(xué)科教師也要通過少的課堂教學(xué)幫助學(xué)生把握本學(xué)科的核心知識與關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生真正理解與學(xué)以致用。這就要求教師認(rèn)真整合教材，仔細(xì)遴選習(xí)題，合理安排教學(xué)，該詳講的詳講，該略講的略講，該學(xué)生自己學(xué)習(xí)的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，這對教師提出了更高的要求，教師不再僅僅只是連接教材與學(xué)生的橋梁，而且是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材的導(dǎo)航人，其引領(lǐng)性與指導(dǎo)性將變得越來越重要。
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