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第一作者：孔　燕　中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。

原文刊載于《中國(guó)考試》2016年第9期。

摘要：試題的情境會(huì)影響學(xué)生解決或解釋問題的策略，國(guó)際大型教育測(cè)評(píng)都有很強(qiáng)的情境意識(shí)。學(xué)術(shù)情境以真實(shí)科學(xué)情境為背景，按照學(xué)術(shù)研究一般路徑呈現(xiàn)信息，學(xué)生需通過理解情境發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備建構(gòu)解決問題的路徑，并且加以應(yīng)用。學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位瞄準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)及應(yīng)用知識(shí)。學(xué)術(shù)情境試題的編制策略可歸納為：（1）以隱含的方式創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題；（2）融入真實(shí)的科學(xué)情境、梯度合理，并且遵循學(xué)術(shù)邏輯的問題鏈；（3）配置緊扣問題、跨學(xué)科、適度超前的新知識(shí)；（4）呈現(xiàn)支持建構(gòu)、供給及時(shí)、多元互補(bǔ)的信息庫(kù)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)術(shù)情境；命題

引言

　　2016 年4 月18 日，科技部和中宣部聯(lián)合發(fā)布《中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》，指出中國(guó)公民應(yīng)具備的基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)。公民應(yīng)具備的基本科學(xué)素質(zhì)：包括了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。《中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》的發(fā)布對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的研究有重大的指導(dǎo)意義。

　　“學(xué)術(shù)情境試題”這個(gè)術(shù)語(yǔ)的提出，源于筆者科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的實(shí)踐，特別是測(cè)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的一些反應(yīng)。不少學(xué)生對(duì)很陌生的、有關(guān)科技前沿的情境試題表示出好奇和驚喜。他們認(rèn)為這些試題很有挑戰(zhàn)性，愿意在答卷時(shí)付出大量精力去琢磨，交卷后仍然念念不忘，渴望就此深入探討和交流。訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生想象力豐富，平時(shí)對(duì)科學(xué)探索關(guān)注度高，是師生公認(rèn)的“科學(xué)小達(dá)人”。教師們表示，這類日?？荚嚹酥林锌减r見的試題，雖然不少“成績(jī)好但不夠靈活”的學(xué)生不適應(yīng)，但對(duì)這些“科學(xué)達(dá)人”是個(gè)好事情。有個(gè)情況讓筆者意外，就是那些考試分?jǐn)?shù)高、平時(shí)成績(jī)好，但是死摳課本的所謂的“好學(xué)生”，對(duì)學(xué)術(shù)情境試題表現(xiàn)出極大程度的不適應(yīng)。有些學(xué)生甚至反映激烈，質(zhì)疑為什么要用升學(xué)不會(huì)考的題目類型來(lái)考他們，他們排斥做這樣的試題。師生們的反應(yīng)表明，現(xiàn)行科學(xué)科目考試試題比較僵化，試題構(gòu)成對(duì)具有科研潛質(zhì)的學(xué)生不夠公平，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的意向。

　　在期待引領(lǐng)義務(wù)教育科學(xué)課程實(shí)施的科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，如何命制高質(zhì)量的情境性試題特別是學(xué)術(shù)情境試題？如何更好地為不同類型的學(xué)生提供適切的試題空間？如何確定這類試題的測(cè)評(píng)目標(biāo)和功能？編制這類試題有哪些可行的策略？筆者在試題命制和預(yù)測(cè)評(píng)中對(duì)這些問題做了一些探索。

２

學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位

2.1　學(xué)術(shù)情境的界定

　　如果把學(xué)生解答單個(gè)試題看作問題解決中的遷移（包括情緒和動(dòng)機(jī)），那么情境就是試題的必要構(gòu)件。從客體上看，情境是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中可能面對(duì)的各種事項(xiàng)或境遇，蘊(yùn)含需要解決的問題。從主體上看，情境還包含學(xué)生面對(duì)這些情況或境遇時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突、情緒波動(dòng)和意向變化。

　　陳志輝等認(rèn)為，情境是一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境；也有學(xué)者從內(nèi)容的角度出發(fā)，認(rèn)為情境包括提及的人（在工作中閱讀時(shí)）與閱讀有關(guān)的物。約翰·杜威（John Dewey）的情境探究理論也指出，情境是有機(jī)體與環(huán)境不斷相互作用而出現(xiàn)的, 它們是不平衡、不穩(wěn)定、不均衡、不統(tǒng)一和干擾、失常、故障等之類的情況或經(jīng)歷。探究始于有機(jī)體與環(huán)境系統(tǒng)的內(nèi)在沖動(dòng), 轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可以使不穩(wěn)定的各種因素相互作用的情境。

　　試題情境是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，一般是命題者運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖像等方式圍繞某個(gè)主題加以營(yíng)造，為呈現(xiàn)信息、提出問題、達(dá)成立意（測(cè)評(píng)目標(biāo)）提供載體。試題情境體現(xiàn)命題者的認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)也為激發(fā)學(xué)生解題的認(rèn)知建構(gòu)和情意指向提供平臺(tái)。

　　國(guó)際大型教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA、TIMSS和NAEP，其關(guān)于情境分類的維度亦有所不同，見表1。

　　從表1中可以看出，PISA在科學(xué)測(cè)評(píng)中，根據(jù)情境與學(xué)生的貼近程度，將試題情境分為三類：首先是離學(xué)生最近的個(gè)人生活情境；其次是學(xué)校生活、工作和休閑或者學(xué)生日常生活接觸到的本地社區(qū)和社會(huì)的情境；離得最遠(yuǎn)的是放眼全球的科學(xué)情境。TIMSS的情境框架描繪的是與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的情境和因素類型，包含四大領(lǐng)域，分別為國(guó)家與社區(qū)情境、學(xué)校情境、課堂情境、學(xué)生特征與態(tài)度。NAEP是美國(guó)國(guó)內(nèi)唯一一個(gè)在全國(guó)范圍內(nèi)持續(xù)進(jìn)行的、對(duì)學(xué)生在多學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到的素養(yǎng)實(shí)施評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，以試題目的為導(dǎo)向提出了“為獲取信息”和“為完成任務(wù)”試題情境。

　　借鑒國(guó)際大型教育評(píng)估項(xiàng)目已有的試題情境框架，結(jié)合當(dāng)下我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與方法，筆者把科學(xué)素養(yǎng)試題情境分為學(xué)科情境、生活情境和學(xué)術(shù)情境三個(gè)層次，最基礎(chǔ)也是最常用的是學(xué)科情境。

　　學(xué)科情境是用學(xué)科語(yǔ)言、符號(hào)，按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的形式化的情境，與書本學(xué)習(xí)最為接近，一般對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)良好的問題，目標(biāo)單一、條件清楚、路徑清晰。

　　生活情境是用淡化學(xué)科痕跡的語(yǔ)言、圖像，按照事項(xiàng)發(fā)展內(nèi)在邏輯呈現(xiàn)的真實(shí)情境，與書本學(xué)習(xí)有距離，一般對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)不良的問題，目標(biāo)整合、條件隱含、路徑多元。

　　學(xué)術(shù)情境是指以真實(shí)科學(xué)情境為背景，按照學(xué)術(shù)研究一般路徑呈現(xiàn)信息，一般對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)高度不良的問題，與書本學(xué)習(xí)差距大，學(xué)生需通過理解情境，發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)解決問題的路徑，并且加以應(yīng)用。按照學(xué)術(shù)情境要素所命試題被稱為學(xué)術(shù)情境試題。

2.2　學(xué)科情境、生活情境、學(xué)術(shù)情境試題的價(jià)值區(qū)別

　　學(xué)科情境試題主要用于檢測(cè)知識(shí)鞏固，是目前最常見的一種題型。它的優(yōu)勢(shì)是能夠很好規(guī)避學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境差異，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，比較全面地測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)掌握水平。無(wú)論教師還是學(xué)生，都覺得這類試題得心應(yīng)手。教師講學(xué)生背，只要見過，就不怕不會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成一種條件反射：面對(duì)問題，習(xí)慣于搜索答案，而不是直面問題，這將影響學(xué)生的主動(dòng)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

　　生活情境試題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活最為密切，主要用于檢測(cè)知識(shí)遷移。學(xué)生對(duì)融入生活情境的學(xué)科知識(shí)，更覺親切，也更容易理解[8]。但測(cè)評(píng)結(jié)果顯示：農(nóng)村學(xué)生對(duì)與生產(chǎn)勞動(dòng)相關(guān)的情境顯得更適應(yīng)，城市學(xué)生對(duì)于跟城市生活息息相關(guān)的生活情境，如現(xiàn)代科技應(yīng)用等適應(yīng)更好，城鄉(xiāng)學(xué)生分別對(duì)解答與成長(zhǎng)環(huán)境一致的生活情境試題有更高的正確率。其次，相比較學(xué)科情境，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生活情境的試題也不太適應(yīng)。數(shù)據(jù)顯示，一般學(xué)生更習(xí)慣于學(xué)科情境。因此，生活情境試題的不足表現(xiàn)在容易受到學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、民族文化、地域差異等因素的影響。另外，在生活情境試題中，假定題干描述時(shí)沒有注意探討其科學(xué)性，容易產(chǎn)生情境、問題兩張皮，為情境而情境。

　　學(xué)術(shù)情境試題的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)在于，能夠考查學(xué)生建構(gòu)知識(shí)并加以應(yīng)用的能力。學(xué)術(shù)情境試題符合科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的根本要求，籍此可引導(dǎo)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)和學(xué)術(shù)精神。學(xué)生完成學(xué)術(shù)情境試題本身就是一個(gè)科學(xué)建構(gòu)的過程，能夠實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的改善。學(xué)術(shù)情境試題一方面有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)解決問題，另一方面也有助于測(cè)評(píng)兼顧不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，更好地體現(xiàn)公平性。但對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成學(xué)術(shù)情境試題目前尚有一定的難度。除了現(xiàn)實(shí)中已有習(xí)慣難以改變的難度，還有因其認(rèn)知水平不夠而帶來(lái)的建構(gòu)困難。

2.3　學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位

　　在現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系中，逐步加入一定比例的學(xué)術(shù)情境試題，瞄準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)及應(yīng)用知識(shí)，是學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位。在此目標(biāo)下，筆者建構(gòu)圖1，以便厘清三種不同情境試題的目標(biāo)層次關(guān)系。

　　圖1中，科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中的第一階段即學(xué)科情境試題，主要考量的是識(shí)記；生活情境試題可以考查一些知識(shí)技能遷移的問題；學(xué)術(shù)情境試題，則反映學(xué)生建構(gòu)及應(yīng)用的能力。所謂建構(gòu)，是指學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新問題時(shí)，能否迅速發(fā)現(xiàn)問題線索，然后利用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，去構(gòu)建能夠迅速解決這個(gè)問題的路徑。建構(gòu)不同于“探索”，更著重的是它主動(dòng)去將新的發(fā)現(xiàn)納入到已有的知識(shí)體系當(dāng)中，并且構(gòu)建自己新的解決路徑。因此，此處建構(gòu)更多地是指過程。

　　“科學(xué)理解與應(yīng)用”“科學(xué)思維與實(shí)踐”是科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中的重要維度。其中“科學(xué)理解與應(yīng)用”主要關(guān)注學(xué)生能否“獲得科學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，理解科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響”，可以通過學(xué)科情境試題和生活情境試題進(jìn)行測(cè)評(píng)；而“科學(xué)思維與實(shí)踐”主要關(guān)注學(xué)生能否“掌握科學(xué)思維和科學(xué)探究的方法，并能在科學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這些方法來(lái)解決真實(shí)世界中的實(shí)際問題”，學(xué)術(shù)情境試題測(cè)評(píng)適配這一重要維度。

　　科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵能力不再僅是“識(shí)記”，而是通過記憶和遷移去“建構(gòu)”和“應(yīng)用”。這類目標(biāo)的達(dá)成必須置學(xué)生于不熟悉的情境中才能實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)術(shù)情境是源于并基于學(xué)科、生活情境之上的更高情境。因此，提高科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)效度的關(guān)鍵就是設(shè)置真實(shí)的學(xué)術(shù)情境。

３

學(xué)術(shù)情境試題的編制策略

　　試題編制的基本策略就是圍繞測(cè)評(píng)目標(biāo)保持情境、信息、設(shè)問之間的協(xié)調(diào)一致，從而保證試題有較高的信度和效度。根據(jù)學(xué)術(shù)情境試題的特點(diǎn)和功能，其編制需要遵循以下策略。

3.1　創(chuàng)設(shè)隱含問題、適度復(fù)雜、淡化學(xué)科痕跡的真實(shí)科研情境，考查學(xué)生識(shí)別問題的能力

　　首先，要精心挑選和審核素材。學(xué)術(shù)情境的素材一般選自科技文獻(xiàn)，要確?！翱茖W(xué)、新穎”。比如火星探索是目前科學(xué)研究的熱點(diǎn)，特別是我國(guó)公布火星探測(cè)計(jì)劃，學(xué)生非常感興趣。試題素材來(lái)自《氣象》雜志，權(quán)威可靠。其次，需要根據(jù)學(xué)生水平和測(cè)評(píng)指標(biāo)，對(duì)素材做適切性加工。加工的主要原則是“保真、保持適切復(fù)雜度、去學(xué)科結(jié)構(gòu)化”。保留文獻(xiàn)對(duì)研究過程的主要描述，刪除多數(shù)具體數(shù)據(jù)和圖譜，文字表述上淡化學(xué)科痕跡，避免學(xué)生看到試題就將其歸類為地理題或物理題。第三，情境展開要給問題設(shè)計(jì)提供線索和空間，能夠?qū)栴}和解題信息深度融合其中。比如圍繞“水”展開，按照“有沒有水”“有什么樣的水”“有水有哪些影響”的邏輯，分步呈現(xiàn)信息，暗含與地球環(huán)境比較的思路。情境主題指向明確，知識(shí)指向模糊，有足夠想象空間。最后，要恰當(dāng)滲透情境的人文情懷和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)審慎使用證據(jù)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

3.2　設(shè)計(jì)融入情境、梯度合理、遵循學(xué)術(shù)邏輯的問題鏈，重在考查學(xué)生問題闡釋的能力

　　學(xué)術(shù)情境試題的設(shè)問要融合在情境之中，需要學(xué)生按照學(xué)術(shù)研究的思路分析和解決問題。因此，隨著情境的展開，需要同步規(guī)劃設(shè)問考查的能力序列，遵循從易到難，逐步形成梯度的原則?？紤]到學(xué)生的思維承受度，力求貼近學(xué)生思維習(xí)慣，確保考試具有一定的信度和效度。大題中有內(nèi)在聯(lián)系的諸多小題的編制，設(shè)問要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，將相對(duì)獨(dú)立的小題通過一個(gè)完整的問題鏈串聯(lián)起來(lái)，形成一道有序的完整題目。

　　這種將學(xué)術(shù)問題融入情境的試題，梯度要合理，并且遵循學(xué)術(shù)邏輯的問題鏈，重在考查學(xué)生問題闡釋的能力。問題鏈?zhǔn)切枰钊胩接懙囊粋€(gè)問題，因?yàn)榭荚囉?jì)算機(jī)化以后，問題鏈的設(shè)置將更容易實(shí)現(xiàn)。

3.3　配置緊扣問題、跨學(xué)科、適度超前的新知識(shí)，重在考查學(xué)生獲取新知的能力

　　學(xué)術(shù)情境一般需要通過“小詞典”等方式提供知識(shí)支持，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)理解、會(huì)應(yīng)用。學(xué)術(shù)情境試題的知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)知識(shí)的交叉和學(xué)科綜合，主要對(duì)應(yīng)測(cè)評(píng)框架中的“跨學(xué)科內(nèi)容”，旨在考查學(xué)生建立各學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，形成對(duì)世界的整體性認(rèn)識(shí)。從認(rèn)知角度看，不考查學(xué)生的記憶，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生在復(fù)雜背景下獲取新知和建構(gòu)能力。試題情境與課本內(nèi)容表面上沒有關(guān)聯(lián)，但答題時(shí)需要的知識(shí)卻存在課本中。新的知識(shí)要符合最近發(fā)展區(qū)原理。

3.4　呈現(xiàn)支持建構(gòu)、供給及時(shí)、多元互補(bǔ)的信息庫(kù)，重在考查學(xué)生運(yùn)用證據(jù)的能力

　　由于學(xué)術(shù)情境相對(duì)復(fù)雜，因此試題編制的關(guān)鍵點(diǎn)之一是優(yōu)化信息呈現(xiàn)方式和合理控制信息量。信息呈現(xiàn)方式多樣，既包括文字材料，也包括圖表材料，可使卷面更加活潑、美觀，增加測(cè)評(píng)的親和力，提高學(xué)生作答的興趣。同時(shí)使某些方面偏強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)太討巧，某些方面偏弱的學(xué)生有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)其薄弱環(huán)節(jié)。試題的信息量控制合理，盡可能減少無(wú)效信息，以免過多影響試題的難度。試題取材于科技文獻(xiàn)，表述要向八年級(jí)學(xué)生的水平轉(zhuǎn)換，確保層次清晰，語(yǔ)句明確，簡(jiǎn)明易懂，不存在歧義之處。問題設(shè)計(jì)的限定明確，在學(xué)生易疏忽的地方，設(shè)置提示語(yǔ)等加以說(shuō)明。如可借鑒PISA的思路，采取分步給信息的方式，便于學(xué)生在回答每小題時(shí)能直接獲得關(guān)鍵信息，而不是開始就把所有信息一并呈現(xiàn)；否則就很難說(shuō)考查的是信息檢索能力，還是運(yùn)用證據(jù)的能力。

４

對(duì)科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的一些思考

4.1　科學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的概念

　　無(wú)論要考查學(xué)生哪一學(xué)科的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，命題者都應(yīng)該有這樣一個(gè)理念或者認(rèn)知——科學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)的概念。我們身處科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，科技的應(yīng)用也在不斷變化，學(xué)習(xí)者本身也在成長(zhǎng)變化中。在這個(gè)過程當(dāng)中，需要對(duì)科學(xué)有個(gè)恰當(dāng)?shù)?、適度的、動(dòng)態(tài)的理解。

4.2　情境是為學(xué)生探究服務(wù)的載體

　　設(shè)置情境試題的目的，是為學(xué)生的探究服務(wù)的，情境中一定蘊(yùn)含了科學(xué)問題。如果一些情境試題把情境去除依然可以順利完成接下來(lái)的作答，這樣的情境就不是一個(gè)合適的情境。考查學(xué)生通過閱讀情境，從而能夠在其中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，這是科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中應(yīng)該堅(jiān)守的原則。

4.3　科學(xué)是一個(gè)探究的過程，設(shè)置學(xué)術(shù)情境試題的目的在于引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)的精神和能力

　　這里特別要強(qiáng)調(diào)“引領(lǐng)”。設(shè)置學(xué)術(shù)情境試題的目的在于，學(xué)生在沒有見過的學(xué)術(shù)情境中，能不能用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，以引領(lǐng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)，引領(lǐng)教師重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們并不否認(rèn)在現(xiàn)有的測(cè)評(píng)體系中學(xué)科情境試題、生活情境試題存在的必要性，生活情境試題漸成主流，學(xué)科情境試題仍然是一種必須，因為學(xué)生要有最基本的知識(shí)和能力，才能夠去探究。學(xué)術(shù)情境試題雖然比較高階，但不可能替代其他的情境試題。筆者相信，隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)與生活的日益貼近，學(xué)術(shù)情境試題的比例會(huì)越來(lái)越高，從小開始習(xí)得科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)責(zé)任是一種必然。

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