一、套作不僅成風(fēng)，簡直成災(zāi)，“共同的錯誤”近乎病入膏肓
前段時間讀報，一是2010年6月9日的《北京日報》，尹成功先生談高考作文步入“后話題時代”，文章引用了一個案例，提到浙江大學(xué)研究生蘇岳談自己中學(xué)時的寫作經(jīng)歷：“高三一年老師讓我們寫了五六十篇作文，不管什么題目，我每次都用三個人物：李白、蘇軾、陶淵明，最后高考時也是如此。”蘇岳說，不管是什么樣的話題，他都采用同樣的模式：先寫一個題記，開頭用一串排比句進行總述，然后分列三個小標(biāo)題，分別寫李白、蘇軾、陶淵明，最后一段引用名人名言進行結(jié)尾。
二是2010年6月16日《新民晚報》，報道說：“今年上海高考語文閱卷工作今晚結(jié)束。閱卷教師反映，許多作文都犯了一個共同的錯誤：不是從材料的核心思想出發(fā)去深入剖析問題，而是將肚子里事先準(zhǔn)備好的各種應(yīng)試‘話題’掐頭去尾套題寫作?！眻蠹堅u論說，“共同的錯誤”并非今年才犯，而是年年在犯，一犯再犯，眾考生在左一次模擬右一次模擬中，已經(jīng)操練得爐火純青，習(xí)慣成了自然，到了考場上，掐頭去尾套題寫作，輕車熟路就蹈了故轍，犯了“共同的錯誤”還不知怎么回事。
三是一則網(wǎng)絡(luò)消息。2010年6月29日金羊網(wǎng)—新快報的文章《半數(shù)考生生搬硬套 廣東作文評卷組長直言“很悲哀”》：
據(jù)了解，今年高考作文一評僅15篇滿分作文（二評三評時更少），比去年減少。作文平均分為38.98分，比去年略低?！?/em>高考作文評卷，老師們最怕遇到的就是生搬硬套古舊材料的文風(fēng)。作文評卷組組長、華南師范大學(xué)文學(xué)院寫作教研室主任陳妙云老師告訴記者，雖然年年批，但考生使用陳舊材料觀點來套作應(yīng)試的文風(fēng)依然長盛，從這次評卷來看，不少學(xué)生并沒有跳出模板訓(xùn)練，生硬套用過去的模板，“鄰”變成了“和諧”、“誠信”變成了“堅忍”，置換之后就變成了一篇“論堅忍”的論文，“而有這種文風(fēng)的考生幾乎占了今年考生的半數(shù)！”“很悲哀！”陳妙云說，作文的本意是個性化的創(chuàng)造，是用于表達和交流，這么多年來，中學(xué)教育還是在教學(xué)生使用模板訓(xùn)練，學(xué)生僅僅為了寫高考作文而寫，把它理解為“答題”“得分”，結(jié)果就是學(xué)生的思維能力越來越弱。
上海、廣東如此，我們海南也是如此。其實全國各省莫不如此。廈門一中語文教師唐生靈曾說，如果我們細(xì)心去看一下這些年來全國各地的優(yōu)卷作文，很多文章都有驚人的“似曾相識”?，F(xiàn)在參加高考的學(xué)生，大量背材料成為一種作文的方法，“套用”成為高考結(jié)構(gòu)作文的普遍現(xiàn)象，很多考生作文結(jié)構(gòu)套路、行文思路、語言表達等方面雷同現(xiàn)象比比皆是，甚至不乏抄襲模仿之作。
事實上，作文套作不僅成風(fēng)，簡直成災(zāi)。再這么走下去，高考作文、語文教學(xué)怎不會病入膏肓？
二、套作盛行的直接根源，是高考閱卷的綠燈大開
顯而易見，這種趨勢直接危害語文教學(xué)，背離學(xué)科規(guī)律和課程價值，深層次的危害是桎梏學(xué)生思維，限制其創(chuàng)造性，誘使學(xué)生說假話套話，培養(yǎng)投機心理和不健全人格。
必須要看到，“共同的錯誤”重重地捶響了語文教育的警鐘。有評論說，“共同的錯誤”敲響的又何止是語文教育的警鐘，“新八股”的背面，其實更是青少年一代的集體失語。當(dāng)孩子從開始被逼著，繼而習(xí)慣于說大話、空話、套話的時候，我們失去的難道只是真情實感的好作文嗎？
同時，我們要追問：語文教學(xué)和考場上這么大肆進行標(biāo)準(zhǔn)化作文生產(chǎn)，模式化的套作如此猖獗，根源在哪？
早先大家不約而同地從作文命題中找原因。認(rèn)為話題作文，只有一個話題，開放度極強，任何角度都可切入，什么內(nèi)容都可關(guān)聯(lián)，考生怎會不套？可后來話題作文命題技術(shù)也作了改進，“有限開放”作為核心技術(shù)遍地開花，卻并沒有減少套作的現(xiàn)象。而且，從今年的考場作文來看，大量的套作還不是話題作文惹的“禍”，如廣東今年是命題作文（“與你為鄰”），上海今年是材料作文（丹麥人帶尺子釣魚），結(jié)果仍舊是套作成災(zāi)。
當(dāng)然，命題也確有原因，但我認(rèn)為，直接、主要的原因還在于高考閱卷，這是高考的另一個指揮棒。很多套作文章，內(nèi)容充實甚至無懈可擊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達也相當(dāng)圓熟。我們的閱卷教師對這樣的文章多半不忍下手太狠，年年讀著這些千人一面的文章，年年都給個50多分，最低也有42分。這種縱容與遷就，讓太多考生得利，這種無聲的示范，給正常的作文教學(xué)增添了強大的套作動力，大家推波助瀾，好不熱鬧。
如果，大家在閱卷場內(nèi)對此類文章一律說“不”，像李逵打鬼一樣，高舉利刃，絕不姑息，狠狠痛斬，三兩年下來，局面會不會大為改觀呢？在高利害的高考分?jǐn)?shù)前面，套作失去了市場，在教學(xué)中它何以能成風(fēng)、何以能成災(zāi)？
對于套作，如果高考閱卷不予治理，那么，在目前體制下，也再難有人、有利器、有環(huán)節(jié)能治理了。
三、正本清源，在高考閱卷場高舉起痛殺的利器
事實上，國家考試管理部門與命題團隊，是堅決反對套作的。
我們來看2010年高考全國卷“參考答案與評分參考”對套作的閱卷規(guī)定：“與材料內(nèi)容及含意范圍沾邊的套作，在第三等及以下評分（‘發(fā)展等級’不給分）。”內(nèi)容及表達第三等的上限是20分，即套作的文章最高分只能給20分。
這個規(guī)定不是今年才有，年年都有，但要看各地有沒有認(rèn)真執(zhí)行。
在海南省今年的高考作文閱卷中，我們認(rèn)真推進此項工程。
首先，彰明核心理念。
筆者在評卷現(xiàn)場對作文組教師提出閱卷的指導(dǎo)思想是：正本清源。核心概念是：打擊套作，愛護真作文。在近10天的評卷過程中，我們閱卷組反復(fù)重申這個理念。
其次，鮮明地提出標(biāo)準(zhǔn)，給出原則。
堅決執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)：“與材料內(nèi)容及含意范圍沾邊的套作，在第三等及以下評分（‘發(fā)展等級’不給分）?！睘閳?zhí)行好這個標(biāo)準(zhǔn)，在閱卷時，我們給定了三條基本原則：
一定要把握好區(qū)分度。好作文一定要得高分，不好的作文不能打保險分（如42分），更不允許有同情心或海南省的面子觀念。
一定要愛護真作文。對那些有真情實感，內(nèi)容實在，文風(fēng)自然、平實、清新的作文，要大膽給高分。
一定要重視審題。內(nèi)容一定要切題，內(nèi)容永遠(yuǎn)重于形式。內(nèi)容再充實，觀點再正確，但模式化痕跡明顯，根本與材料題旨無關(guān)聯(lián)的（離題的），必須要按全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容項只能在四等（5分）內(nèi)給分，即便表達再華美，文辭再動人，總分也不能超過25分（內(nèi)容等級為四等上限5分，表達等級三等最高上限10分，發(fā)展等級三等最高上限10分，套作的無發(fā)展分）。不允許打照顧分。
再次，扎實做好試評。
我們做了兩次試評。一次是在閱卷前熟悉標(biāo)準(zhǔn)時進行的集體試評（兼測評），打出了套作的樣卷，讓每位教師給分，然后給出專家組的評分標(biāo)準(zhǔn)，要求大家認(rèn)真比照，校核個人的評分尺度。第二次是在閱卷中期進行的試評（兼測評），主要是調(diào)適標(biāo)準(zhǔn)，糾寬糾嚴(yán)。這時，我們再次出示在前階段評卷中找出的套作樣卷，讓評卷教師再次進行試評，然后講解標(biāo)準(zhǔn)，要求大家前后一貫地執(zhí)行這個標(biāo)準(zhǔn)。
每次試評，我們都出示1—2篇真實自然的好作文，給出評分標(biāo)準(zhǔn)。我們還在現(xiàn)場貼出2008年江蘇滿分作文卷（完全是自然、清新、真實之作），讓閱卷教師隨時細(xì)讀，并與所評作文比較，從而重視真作文，愛護真作文。
最后是加強質(zhì)檢。
我們要求駐科目組的質(zhì)檢員和各個小組長在質(zhì)量檢查過程中認(rèn)真督查是否有違規(guī)評卷的現(xiàn)象。
我們在現(xiàn)場還發(fā)現(xiàn)了2篇抄襲作文，經(jīng)過場外網(wǎng)上搜索、場內(nèi)驗證的過程，最終給了5分以下的處理。
因為考生大多未能理解今年作文材料的題旨，審題失誤，也因為嚴(yán)控套作文章的給分標(biāo)準(zhǔn)，海南省從來沒有哪年的高考作文平均分這么低（大約只有34分左右）。今年沒有滿分作文，連59分也沒有。但標(biāo)準(zhǔn)是一致的，對所有考生是公正平等的，公正與區(qū)分度是所有評卷教師集體認(rèn)同的。于是我們欣慰，我也釋然。
我還在想，今年評卷更好的引導(dǎo)效果可能還在于，我們要發(fā)揮好高考閱卷的指揮棒作用，引導(dǎo)語文教師按學(xué)科內(nèi)在規(guī)律辦事，扭轉(zhuǎn)本省語文教學(xué)的一些不良風(fēng)氣，還學(xué)生心靈的清白，還考試一個公道。
《海南日報》下屬的南海網(wǎng)由此策劃了一次專題報道，并發(fā)表評論說：“如果拿高考作文來評判我國語文教育的成果，大多數(shù)人都會承認(rèn)一個事實：我國的語文教育或許是失敗的。一定程度上是高考作文的評判機制坑害了語文教育，因此，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，說真話作真文，是語文教育改革的一個關(guān)鍵。海南今年高考零滿分作文的現(xiàn)象，但愿能折射出語文教育革新的一縷曙光?！雹?br> 四、打擊套作是長期艱難的系統(tǒng)工程
用高考閱卷來治理套作，可能有效，但還不能稱為治本之法，就像市場治理偽劣產(chǎn)品一樣，罰款、沒收、焚燒都不是根治之策。
套作成風(fēng)深層次的原因，是語文教學(xué)尋找不到改革突破口的極度苦悶，是教師教學(xué)觀念狹隘甚至僵化的外化，是素質(zhì)教育的價值觀不能深入課堂和學(xué)校的直接表現(xiàn)，是社會急功近利的思潮在學(xué)校與考試中的充分反映，是社會創(chuàng)新機制嚴(yán)重缺失、公民獨立人格和鮮活個性極度受限的側(cè)面折射。在應(yīng)試教育的指揮棒下，在社會浮躁的大背景下，學(xué)校急功近利，見物不見人，不以養(yǎng)育學(xué)生健全人格為重，不以學(xué)生發(fā)展為根本旨?xì)w，只把教育教學(xué)當(dāng)成謀短利的利器。學(xué)生作文怎么寫，寫什么，甚至也由不得學(xué)生自己作主，而必須符合教師（其實是應(yīng)試教育指揮棒）設(shè)定的價值判斷，于是高考作文成為“八股”大全，當(dāng)是一種必然。
何時高考作文真正是個性化作文——“綠色作文”、“真作文”，我們翹首以盼！
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