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中考作文評改，呼喚科學(xué)公平公正

山東曹縣古營集鎮(zhèn)中學(xué) 葛卓然

［關(guān)鍵詞］一人獨閱 重文面字體 判分隨意統(tǒng)一標準 三人獨立 取平均值 增強責任心 消除中庸評分現(xiàn)象  吸收初中語文教師改作文卷 接受共眾監(jiān)督   科學(xué)公開公正.

［正 文］一年一度的中考如同高考一樣，牽掛著廣大初中教師、考生家長和考生的心，最讓他們牽掛的當數(shù)中考作文的評卷。耳聞目睹以往中考作文評卷比“高考作文批閱草菅人命（中國教師報·語文教育的‘外患’與‘內(nèi)憂’》2005年12月11日B1版）” 有過之無不及的情形，筆者由衷地呼喚中考作文評卷能科學(xué)公平公正。以期能引起上級有關(guān)部門和高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的重視。

中考作文評改中不可忽視的現(xiàn)象

眾所周知，多年來中考作文評卷—直是一篇作文只由一位閱卷老師評閱，這樣的評卷方式有失科學(xué)，也有失公平公正。因為閱卷教師的個性、知識和理論水平、價值觀、審美觀、閱歷、經(jīng)驗、情趣愛好、鑒賞能力及特定時刻的情緒等的不同，因而決定了對一篇文章必然會有不同的評判(賦分)。正如魯迅先生所說的“看人生是因作者而不同，看作品又因讀者而不同。”基于上述原因，同一篇作文，由不同的人去改，最后評判的結(jié)果大多不相同，有時甚至?xí)嗖詈艽?。如：中央教科所研究員章熊先生在1998年10月舉行的“全國素質(zhì)教育與作文教學(xué)研討會”上說的一段話，不能不令我們對傳統(tǒng)評判作文的方法深思：“……我在廣州搞測試，找兩個班的學(xué)生交叉來寫兩篇作文，一篇是議論文《環(huán)境與人》，另一篇是記敘文《告訴你一個好消息》。其中有一篇作文，閱卷時分歧很大。這個學(xué)生寫的是《告訴你一個好消息》，平時寫文章是與活人對話，而他是與死人說話。他姐姐去世后，與姐姐的在天之靈說話——告訴死者的在天之靈。閱卷時，有兩個老師同時拍桌子，一個說‘精彩！立意新穎，不同尋常！’一個說‘荒唐！活人怎能與死人說話!’滿分為30分，一個給了28分，一個給了0分。這兩位老師都是有經(jīng)驗的老教師，職稱也很高。這種現(xiàn)象值得分析……”從這個例子可以看出，那位判“0”分的“職稱很高”的“有經(jīng)驗”的“老教師”，個人偏愛之極真令人后怕。如果當年韓愈的《祭十二郎文》和袁枚的《祭妹文》，讓這位老師來評判，那句句告慰死者在天之靈，古今讀者嘆為觀止的兩篇祭文，怎能逃脫被判“0”分的厄運呢？又如，前幾年在聆聽山師大寫作系的李主任關(guān)于“文學(xué)作品的欣賞”講座時，他講了一個類似的事情。1978年他負責山東省高考作文評卷領(lǐng)導(dǎo)工作，一天，有位閱卷老師閱到一位考生的作文時，不禁拍案叫絕，給這篇作文判了80多分；而另一位老師聞聲看完這篇作文之后，則判為不及格。將這篇作文拿與這個閱卷點上閱語文卷的老師集體討論，意見大致有兩種；一種認為是優(yōu)秀作文，一類認為是不及格作文；交與閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組評審，結(jié)果得了90多分，當李主任看了這篇作文之后，他說他出人意料地判了個滿分，并建議山師大寫作系破格錄取(其他科幾乎為“0”分)。結(jié)果，這位考生被山大新聞系破格錄取。又如,“2006年湖北高考網(wǎng)上閱卷的老師都改過一篇校標卷——《臭皮匠如何頂?shù)蒙现T葛亮？》，當時老師們給的分數(shù)普遍不高，大多集中在44——50分之間。但專家卻給了它滿分（《考試報》2007年4月13日，高二版第四版）。”從這些例子可以看出，作文評分的科學(xué)公平公正是不可忽視的。小而言之，它關(guān)乎一位考生的前途命運，關(guān)乎能不能公平、公正的評價考生的作文水平；關(guān)乎中學(xué)作文教學(xué)能不能走健康發(fā)展之路的問題。大而言之，在今天依然以分數(shù)高低作為選拔人才的重要依據(jù)的工作中，也關(guān)系著能不能為國家發(fā)現(xiàn)和選拔出真正有文學(xué)才華的人的問題。由此可見，中（高）考作文的傳統(tǒng)評改方法有失科學(xué)、公平、公正。

封殺中考作文評改中“中庸評分”現(xiàn)象 

近兩年來，雖然有的地市中考作文評改改為兩位閱卷老師各自獨立閱同一篇作文，但“中庸評分”現(xiàn)象同高考作文評分一樣突出，同樣有失科學(xué)公平公正。參加過閱中考語文作文卷的老師都知道，滿分50分的作文，往往以40分為切入分，上下加減，大多數(shù)考生作文分數(shù)在36——43之間浮動。其原因之一在于評改過程中，過于強調(diào)消除誤差，強調(diào)對兩極作文（滿分和零分）的抽查和復(fù)核，而且復(fù)評率過高的要及時改進評卷結(jié)果。“這樣閱卷老師是多一事不如少一事，少打或根本不打兩極分，多打中庸分，不高不低都保險，沒爭議……當然，中間學(xué)生多是事實，可也不能因為這而抹殺了作文的區(qū)分度?。。ā渡綎|教育（中學(xué)版）》2005年5月第29期P₄₇）在這種明哲保身而不為學(xué)生負責，不為語文教育負責，不為民族文化負責的態(tài)度驅(qū)使下，最后大筆隨意一揮的結(jié)果（作文分數(shù)），怎能科學(xué)公平公正？應(yīng)早日封殺這種“中庸評分”現(xiàn)象。

中考作文評改失缺科學(xué)公平公正還表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、同一位閱卷老師，在晌與晌、天與天，甚至同一晌的開始、中間和結(jié)束時的不同時間，評改的標準難以一致；特別是閱卷的最后一晌，這個標準就更不“標準”了。

2、普遍存在著如果字體工整、美觀、文面整潔，即使內(nèi)容、語言、選材、立意等差些也可得高分，否則，難以得高分的現(xiàn)象。

3、對于評改認真的老師來說，在每一晌評改一個多小時后，常有頭昏腦脹之感，再改下去，則昏昏然，不知所云，因而判分往往與文章難以等值。

4、高中語文老師評閱初中生的作文，平時讀的大多都是名家或高中生的作文，其水平常遠遠高于這些初中生，因而在評改初中生的作文時常有“春風(fēng)十里揚州路，卷上珠簾總不如”之感，判分往往較低。

5、評閱作文的老師較少，而工作量又是所有試卷評改中最大的，高速度評改下的評改質(zhì)量就難以有保障。

中考作文評改有失科學(xué)公平公正的現(xiàn)象對中學(xué)作文教學(xué)的嚴重影響

在中考作文評改中，閱卷老師常常只看看開頭，瞧瞧結(jié)尾，10秒鐘左右改一篇作文，有時甚至出現(xiàn)用眼一瞥，以字體的優(yōu)劣來定作文分數(shù)的現(xiàn)象。閱卷老師有了這樣的親身體驗，在實際教學(xué)中，就把這種親身體驗毫無保留的傳授給學(xué)生。“教師過早的按應(yīng)試作文路數(shù)來教寫作，這也是作文教學(xué)低效的原因之一。”有的學(xué)生平時作文水平較差，在這種旁門左道引導(dǎo)下，“他缺乏基本功，卻能拿到‘基本分’，這豈不是笑話嗎？這也是當今寫作教學(xué)的尷尬：在（中）高考中，寫作能力強的學(xué)生未必有明顯優(yōu)勢，而寫作能力弱的學(xué)生也未必會吃苦頭；有時甚至成績‘倒掛’。”(《人民教育》2008年第五期P35，王東生文——《作文教學(xué)到底出了什么問題》)筆者認為造成這種不能客觀的評價每篇作文的原因之一，是評改語文卷老師的人太少，工作量太大，加上為趕進度和避免其他科評改教師笑話，求量不求質(zhì)，缺少認真負責的態(tài)度等，其結(jié)果必然是不科學(xué)公平公正的。從這個角度看“誤盡蒼生是語文”的黑鍋，是我們語文工作者的和語文教師自己給自己背上的，難怪王棟生老師在《人民教育.作文教學(xué)到底出了什么問題》一文中，嚴辭批評：“學(xué)生作文寫不好，教師難辭其咎。”

對努力消除中考作文評改中不科學(xué)公平公正現(xiàn)象的幾點建議

怎樣才能較好的做到作文評改科學(xué)公平公正呢？筆者認為可嘗試采用如下措施：

1、嚴格執(zhí)行教育部關(guān)于中考作文三人同閱一篇作文試卷的指示精神，熱情的鼓勵評卷教師，消除顧慮，求實認真，以質(zhì)放膽賦分，取其平均值。

2、以市為單位，在評改全市考生作文之前，先召開各評卷點作文評改負責人和閱卷教師代表會議，抽出優(yōu)、良、中、差考生作文各若干篇，共同討論，分別判分，并將這些判分的作文復(fù)印后分發(fā)給每位閱作文卷的教師，使其認真研究，并以此為標準評判其他考生的作文，從而最大限度地減少教師間評改的差異。

3、強化閱卷教師的責任意識，應(yīng)善始善終用同一標準評改，力避為趕進度而走馬觀花似的評改。

4、增加評閱作文試卷教師，減少其日人均工作量。讓他們有充足的時間甄別文章高下，同時也避免了其他科教師笑話語文教師“笨”而草草打個分數(shù)的現(xiàn)象。 

5、可選用部分在寫作或評改方面水平較高的初中語文教師參加閱卷，盡量避免高中語文教師看初中生作文起點高賦分偏低和中等作文差別不大的“中庸評分”現(xiàn)象。

6、杜絕曾一度出現(xiàn)的重點高中與普通高中為爭生源，都極力壓低考生作文分數(shù)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象已不可忽視。

7、將中考語文試卷及時返還給考生畢業(yè)學(xué)校和考生本人，接受社會公眾監(jiān)督。

呼喚中考作文評改科學(xué)公平公正眾望所歸，意義重大