有人說語文教學，教和不教，沒有太大的區(qū)別，一個人跟一個語文老師學了三年或者四年的語文，頂多只是跟這個語文老師學了如何分析課文，如何記住哪些字，這些字該怎么寫，如何寫作文，至于文章到了自己的手里會不會分析，自己也沒有把握，那些剛剛學過的字，有的會寫，有的如果不怎么用很快就忘記了，至于作文只是考試作文，能夠應付就差不多了，至于真正寫文章，那些能夠上報紙雜志的文章，根本沒有辦法寫；語文課好像也沒有教學生如何講話，如何交往，以致于不少學生到了社會還不懂得如何跟人交流。
諸如此類的現(xiàn)象的確在我們的語文教學中存在。于是不少人就在內(nèi)心有這樣的想法：語文，學和不學差距不少很大。這種心理也是可以理解的。
只不過這些人的想法倒是提醒我們這些語文老師思考一下我們的語文教學的效率。我們中國的學生從小學到初中，到高中學了十二年的語文他們到底從我們語文課堂里學了多少的東西，或者說，我們的語文課堂，我們的語文教學到底給予學生多少有用的東西？如果從我們這些過來人來看，語文教學，恐怕不能僅僅靠語文老師，靠語文課堂，更重要的是學生自己想學，學生要有足夠的時間去閱讀，去體驗生活，感悟生活，而不是一天到晚被圈養(yǎng)在校園內(nèi)，如果我們的學生是真正喜歡上閱讀，喜歡上語文；如果我們學生能夠擁有足夠的時間閱讀，這個時候，我們語文教室的角色似乎就比較簡單與輕松，只要作為一個指導者。這當然是一種理想的狀態(tài)，一種現(xiàn)實環(huán)境里很難找到的狀態(tài)，畢竟喜歡閱讀，喜歡語文的學生不過，畢竟要想給學生足夠的閱讀時間也是一種理想化的設想。
不是有人這么說過，語文課，語文老師并不需要講的太多，語文老師要講，就一定要講到位，講到學生的薄弱處，講到學生的心坎里，這樣的講才有意義，才有價值；而更多的時間是應該給學生吸收消化。這種觀點估計會有很多語文老師反對。如果是這樣，還要我們這些語文老師干什么？其實這個觀點還是有一定道理的。既然要語文老師講到位，講到學生心坎里，就要求語文老師具有較高的水平，既要很好地了解學生的情況，還要能夠很好地消化學生出現(xiàn)的問題，切中要害地講，有的放矢地講。有人說老師少講，學生多讀，可能要比老師講得多，要更有效。就是針對那些已經(jīng)喜歡上閱讀，已經(jīng)覺得語文學習是一件快樂的事情的學生而言。
語文教學跟其他學科最大的區(qū)別是什么？這門學科并不是一種層次性很清晰的科目，不是你在一年級學習，到二年級就不會學過去的知識，甚至你到大學中文系可能還可以學習過去一年級學習過的那些知識，在不同階段學習語文的內(nèi)容的感悟是有區(qū)別的，深度與廣度是不一樣的。正是因為如此，語文教學的確有其獨特性。
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