什么是良好的思維習慣？就是愛動腦筋，善動腦筋，會動腦筋的習慣。也是塑造學生美好心靈的有效方法。我們把培養(yǎng)學生良好的思維習慣作為提高課堂教學質(zhì)量的主要內(nèi)容。它所形成的理念在課堂教學中提倡學生為主體，教師為主導的形式，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性，讓他們自覺地參與到課堂學習中來，主動自覺地學習。教師如何在課堂教學中把教與學有機地結合，講與練有機的融洽，激發(fā)學生學習的智能潛力，拓展學生的廣闊知識面呢？那就是引導學生主動地、獨立地、有序地進行思維活動。引導他們從生活實際，社會實際積累新知識，探討新問題，養(yǎng)成開動腦筋找竅門的習慣，進一步提高自己的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)。
我們的數(shù)學課，使用北師大新教材，該教材徹底改變了以前那種“三脫離”內(nèi)容。它從學生接觸的生活實際和社會實際出發(fā)，引導學生循序漸進地進行探索。開動機器想問題，儲存知識，積累經(jīng)驗，讓每個學生在一節(jié)課中都有不同程度的收獲。因此，數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，與學生日常生活的緊密結合，與學生的知識情趣的提高，學習態(tài)度的轉變相互依存。按問題情境——建立模式——解釋應用的方式，深化了課堂教學改革。學生學習不再被動，知識內(nèi)容不再陳舊，使他們能自覺地參與探討和交流，養(yǎng)成良好的，有邏輯性的思維習慣，增強解決問題的能力，樹立學好數(shù)學的信心，都有著現(xiàn)實的意義。在教學中，我們從這幾點上進行良好思維習慣的培養(yǎng)：
一、重視學習方式，引導有序思維
數(shù)學的課堂教學活動，主要在于如何引導學生運用感官去觀察問題，動腦筋去思索問題，養(yǎng)成善想，善問，善估，善猜，有序的良好思維習慣。為此，對學生參與探討交流時，要使他們有正確的學習方法，引導他們進行有序的思維活動。以前的課堂強調(diào)大量地訓練，按照教師備課的教案安排學習。形成例題講解——習題演練——作業(yè)布置的模式進行教學活動。課堂討論往往是教師提出問題，學生回答流于形式的過程。為了鞏固其所學知識，很多情況下是讓學生反復地練習，使之掌握運算技能從而形成單一的思維習慣。而現(xiàn)行教材則要求從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設問題情景——建立探究模式——理解應用知識。以人為本，視學生為學習的主體和主人。教師要關注每一個學生的發(fā)展和成長，調(diào)動他們自主學習的積極性。提高他們自主學習的能力。鼓勵他們在觀察，操作，猜測，反思的過程中，逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生，發(fā)展，形成過程，獲得基本知識，掌握基本的數(shù)學技能。在學習復式條形統(tǒng)計圖的教學過程中，我組織學生通過觀察，思考，交流，操作，引導講解，修正等程序，開展有序的思維探討。首先讓學生觀察統(tǒng)計表中關于第一小組同學單手雙手投球的情況，由于統(tǒng)計表觀察的不方便，需要繪制條形統(tǒng)計圖，同時思考交流明確要繪在一張統(tǒng)計圖上，并進行繪制。進入主題，怎樣繪制：先注意統(tǒng)計圖的名稱，橫軸表示的投球的人（投球者），需要的格數(shù)，縱軸表示的是投球的距離單位（米），縱軸一格代表的是多少，怎樣思考的（估計數(shù)的范圍：例最遠是13米，最近是9米，數(shù)據(jù)特點十分位都是0或5，從而確定一格代表0.5米）再進行每個同學單手雙手投球距離的繪制，最后明確復式條形統(tǒng)計圖要有圖標注解。之后進行自我圖表的修正。這樣的教學活動的引導，就會使學生逐漸養(yǎng)成良好的，有序的思維習慣。
二、運用圖形語言，引導解析思維
新課程理念下的課堂教學，不但重視學生的生活經(jīng)驗，密切數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，而且還充分利用圖形語言，將一些抽象而難于理解的數(shù)學概念和內(nèi)容，直觀而形象展示出來，幫助學生理解其問題。圖形語言把靜態(tài)的教材，在課堂活動中變成動態(tài)的過程，它在數(shù)于代數(shù)、圖形空間、百分數(shù)與統(tǒng)計，實踐與綜合運用等內(nèi)容上，對啟迪學生有序思維和創(chuàng)新能力，都有著極其重要的作用。在數(shù)學過程中以問題為核心，以活動為主線都應把圖形語言作為學生理解問題的基礎內(nèi)容。讓它緊密結合操作活動，利用數(shù)感和符號感從多種角度提供為學生理解問題和解決問題的途徑。引導解決問題的思路，對所學知識內(nèi)容的理解，開發(fā)其創(chuàng)造的思維能力。我們在教分數(shù)乘法意義時，充分運用了圖形語言，采用折一折的方法，借助圖形語言來探索分數(shù)乘法的計算方法，使學生感受到分數(shù)乘分數(shù)時分子乘分子，分母乘分母；分數(shù)乘整數(shù)時分子乘整數(shù)，分母不變的道理。然后將符號×與折出的圖形，運算相比較。理解計算方法和符號語言是相同的意義，體會數(shù)形結合思想，運用平面圖形或線段來進行思維活動。在操作過程中通過分一分、涂一涂、比一比、算一算等活動，都能有效地幫助學生進行有序思維。理解數(shù)學上的概念，計算方法，運算程序，使之對學習數(shù)學有良好的興趣和信心。
三、善待學生錯誤、引導創(chuàng)新思維
在課堂操作活動中，每個學生對所學的內(nèi)容的認知水平都存在著極大的差異。教師面對學生出現(xiàn)的錯誤和偏差，應有一個正確的認識和對待。因為在整個學習進程中，學生通過觀察思索，始終處于高度集中的思維狀態(tài)，出現(xiàn)錯誤和偏差是有可能的。在這種時刻，我們應當保護學生的自信心，鼓勵有序思維，把暫時出現(xiàn)的差錯，視為可利用的教育資源，把否定的態(tài)度轉變?yōu)槔斫獾膽B(tài)度。善待學生的差誤，等待他去糾正、反思，允許他有理解思考過程，找出問題產(chǎn)生的根源，運用多種形式的操作方法去檢驗總結差錯的原因，把失敗變?yōu)樽呦虺晒Φ膭恿?，把糾正差誤引導到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力上來。在學習數(shù)學、運用數(shù)學知識上堅定不移的前進。曾經(jīng)，我教過這樣一個學生，在解決這樣一個問題“一個工廠計劃投資300萬元修建一座廠房，實際比計劃投資節(jié)省了30%，節(jié)省了多少錢？”他這樣寫到300×（1-30%），我問他為什么這樣做，他告訴我因為節(jié)省了30%。我說，你能在看一看嗎？問題是什么呢？哇，我錯了，我知道我算的是什么了“哎，真倒霉！”，后來，這孩子學習更好，更愛和老師一起探討問題。學生出現(xiàn)了錯誤，并非就只有漫罵，責備才能解決問題，多一顆寬容慈愛的心，善待學生錯誤，更能提高我們的教學成績，活躍學生的思維。
培養(yǎng)學生良好的思維習慣，始終貫穿在課堂的教與學的過程中。我們既要重視結合現(xiàn)實的有序引導，又要關注持之以恒的思維訓練，使學生養(yǎng)成良好習慣。這對適應未來學習與生活都有極其現(xiàn)實的意義。在今后的教學中，我們還應該深入探究，讓學生找到成材的捷徑。
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