滄浪區(qū)實驗小學(xué) 李建鈞
優(yōu)質(zhì)資源惠及全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都享受公平、均衡的教育，這是辦人民滿意的教育的宗旨，也是我們教育工作者努力的目標。我們滄浪教育提出“堅持質(zhì)量為魂，課堂為本”、“深入開展有效教學(xué)研究”的教育教學(xué)要求，集中體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)、均衡的教育理念和科學(xué)的教學(xué)管理理念。
實際上，有效教學(xué)正是當前世界教育的新命題，它是與優(yōu)質(zhì)、公平、均衡的教育同時提出的課堂教學(xué)改革的新理念。那么，什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)有沒有哪些標準？達到怎樣的教學(xué)效果才能稱得上有效教學(xué)？這些問題都是我們從事具體教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)
不少的人認為：有效教學(xué)只是相對無效和低效教學(xué)提出的一個趨同的概念，它沒有具體的概念解釋。華東
楊局長在《二〇一〇年教育工作意見》中對“深入開展有效教學(xué)研究”提出了兩條途徑、一個目標，即“兩條途徑”：積極引導(dǎo)教師不斷改進教學(xué)方法和培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力；“一個目標”：提高教學(xué)效率，使課堂真正成為學(xué)生“樂學(xué)”的家園。
圍繞研究和實施“有效教學(xué)”，根據(jù)局里“兩條途徑、一個目標”的總體思路，我們可以做好五個方面的工作：
一、創(chuàng)造新課程鮮活的課堂教學(xué)方法
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師教學(xué)理念與教學(xué)方法的改革。我們教師課堂教學(xué)觀念，從只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、能力和技能，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)重視學(xué)生學(xué)習的情感、態(tài)度和價值觀三個維度，這是一個很大的突破，同時我們教師也需要在課堂教學(xué)方法上有所突破、有所創(chuàng)新。
這里，我提出一條策略，就是：用鑒賞學(xué)習的眼光去發(fā)掘我國教育名家課堂教學(xué)的睿智、用改革發(fā)展的視野去創(chuàng)造新課程鮮活的課堂教學(xué)方法。
1、用鑒賞學(xué)習的眼光去發(fā)掘我國教育名家課堂教學(xué)的睿智
智慧教學(xué)法，是全國著名特級教師
情境教學(xué)法，是全國著名語文特級教
導(dǎo)學(xué)探索教學(xué)法，是數(shù)學(xué)特級教
還有，如：魏書生、李鎮(zhèn)西的民主教學(xué)法；竇桂梅、孫建鋒的激情教學(xué)法；支玉順、賈志敏的幽默教學(xué)法等等，教育名家、大師富有個性，行之有效的課堂教學(xué)方法是我們學(xué)習、效仿、演繹的范例。
一般來說，我們指導(dǎo)教師學(xué)習名家的課堂教學(xué)法，可以有三種形式（或途徑）：
①研讀專著——向教師推薦一些有關(guān)課堂教學(xué)法理論與實踐的書籍：盛群力等編著的《學(xué)與教的新方式》、韓立福主編的《當代國際教育教學(xué)模式導(dǎo)讀》、周成平主編的《中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀》、雷鈴等主編的《小學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》叢書等等；
②收看錄像——同題課與專家錄像課對比學(xué)習，研究專家示范課的特點和特色。
③現(xiàn)場聽課——爭取機會，現(xiàn)場聽聽專
2、用改革發(fā)展的視野去創(chuàng)造新課程鮮活的課堂教學(xué)方法
學(xué)習鑒賞教育名家課堂教學(xué)方法目的還是在改革發(fā)展我們自己的課堂教學(xué)，因此，我們要鼓勵教師善于發(fā)現(xiàn)我們自己學(xué)校（輔導(dǎo)區(qū)）學(xué)科帶頭人課堂教學(xué)成功范例；善于歸納、總結(jié)、提煉自己課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗。
例如：這幾年我們總結(jié)了幾位老師的課堂教學(xué)經(jīng)驗：
還有馬紅霞的思品課、倪蘊玉的數(shù)學(xué)課，我們對她們成功的課堂教學(xué)方法都進行了研究、總結(jié)。當然，對我們身邊學(xué)科帶頭人的課堂教學(xué)方法更需要考量其科學(xué)性和有效性，以便于他們的教學(xué)方法能進一步提高和推廣。
對更多的教師而言，要鼓勵大家研究課堂教學(xué)，從擇需而學(xué)、創(chuàng)意演繹，到逐步催生教學(xué)靈感，創(chuàng)造適合自己學(xué)生的智慧課、創(chuàng)新課，達到有效教學(xué)。
中央教科所原所長
二、發(fā)掘新理念靈動的課堂學(xué)習方法
發(fā)掘和嘗試適合不同學(xué)生需求的學(xué)習方法，是我們所提出的有效教學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生呆在座位上的注意力游動起來、活躍起來，積極地穿梭在主動學(xué)習的過程中。這就要求我們教師創(chuàng)造和引發(fā)學(xué)生多種靈動的課堂教學(xué)方法。
1、催生自主學(xué)習的熱情。學(xué)生積極主動地學(xué)習、思考和領(lǐng)悟是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，教師催生學(xué)生自主學(xué)習的熱情，要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：①會傾聽。語文新課程標準明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽”。我們可以用激勵方法，使學(xué)生愿意傾聽；用積極引導(dǎo)的方法，使學(xué)生學(xué)會傾聽；用循循指導(dǎo)的方法，使學(xué)生善于傾聽；②會思考。教師要創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生獨立思考、多向思考、創(chuàng)新思考；③會提問。教師要營造課堂氛圍，提供學(xué)生提問的環(huán)境；根據(jù)學(xué)生的認識知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)提問的語境；指導(dǎo)學(xué)生提問的方法，提高問題的質(zhì)量；適時、適度留白，保證學(xué)生提問的機會與時空。
2、驅(qū)動合作學(xué)習的心智。學(xué)生合作學(xué)習是一種重要的學(xué)習方式，課堂教學(xué)活動中采用合作學(xué)習，教師一定要注意不能停留在形式化的表面，要真正發(fā)揮促進學(xué)生互助發(fā)展的優(yōu)勢。對教學(xué)中的有些問題，教師可以組織學(xué)生小組合作來完成，如：①方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi)容；②方法不確定、答案不唯一的開放性的內(nèi)容；③個人無法完成或很難完成的復(fù)雜內(nèi)容。教師引導(dǎo)性合作學(xué)習，要強調(diào)每一個學(xué)生在小組中的作用，學(xué)生既分工、又合作，1+1要大于2。
3、創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習的情境。探究學(xué)習是建立在自主學(xué)習、合作學(xué)習基礎(chǔ)之上的高層次學(xué)習方法，探究學(xué)習需要學(xué)生具有較強的主動性和鉆研精神，教師可以采用多種方法激活學(xué)生的探究學(xué)習精神。如：問題植入式探究、專題學(xué)習式探究、任務(wù)完成式探究、綜合分析式探究等等。探究學(xué)習，要強調(diào)學(xué)生的主動性、參與性、實踐性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。
發(fā)掘和嘗試課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習方法，還可以創(chuàng)意進行：角色體驗學(xué)習、視頻引導(dǎo)學(xué)習、同桌互助學(xué)習、資料收集學(xué)習、知識拓展學(xué)習等等。
有資料顯示：教育專家對不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果進行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為——教師講授5%、學(xué)生閱讀10%、視聽并用20%、教師演示30%、學(xué)生討論50%、學(xué)生實踐70%、學(xué)生教別人95%。這項研究結(jié)果從一個側(cè)面證明了這樣的觀點：課堂教學(xué)的生命活力（或者說是有效性）在于激活學(xué)生靈動的有效學(xué)習方法、在于讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者、合作者和主動創(chuàng)造者。
三、推行新教學(xué)中的課堂差異教學(xué)方法
美國賓夕法尼亞州立大學(xué)博士威廉·威倫等教育專家共同編撰的《有效教學(xué)決策》一書認為：有效教學(xué)的重要決策之一是實行“差異教學(xué)”，差異教學(xué)能夠使教師的教學(xué)計劃富有策略以滿足不同學(xué)生的特殊需要。
我們都知道，學(xué)生在自身素養(yǎng)、智力發(fā)展和生活環(huán)境等很多方面都存在差異，在班級集體授課制的條件下，這些差異在一定程度上會影響學(xué)生學(xué)習活動的有效性?，F(xiàn)在我們提出“差異教學(xué)”，不是要扯平差異，而是希望達到“差異發(fā)展”。
近幾年，我們一直在研究和實踐我國“差異教學(xué)”的領(lǐng)軍人物——中央教科所研究員
1、了解學(xué)生差異是前提。同年級（同班級）的學(xué)生在學(xué)習要求、基礎(chǔ)、能力等方面有共性的一面，但更多的是有個性的一面，這就存在個性上的差異?，F(xiàn)在我們強調(diào)教育公平、均衡教育，那就要關(guān)注每一位學(xué)生的個性差異。教師要通過觀察、檢測、評價等方式，了解學(xué)生智力結(jié)構(gòu)、認知水平、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力、學(xué)習需求等方面的不同，特別要了解在班級同一水平線以下學(xué)生的狀況，以便提供針對性的教學(xué)方法。
2、預(yù)設(shè)與生成有挑戰(zhàn)性的學(xué)習目標是基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，為某一學(xué)生或個別突出的學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)習發(fā)展目標，教師在備課時也要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同情況和不同要求，備好教材、備好學(xué)生。
3、組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。在同一個班級里，在同教材、同進度的前提下，只能在要求上有所不同。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生的生活和經(jīng)驗，利用學(xué)生差異資源，組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因材施教，使教學(xué)更適合每一位學(xué)生。
4、采用多樣化的教學(xué)方法是手段。每一種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)點和不足，不同學(xué)生對不同教學(xué)方法的適應(yīng)程度也不完全一樣。教師要實施多樣靈活的教學(xué)方法，以調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習積極性。
5、設(shè)計和布置彈性作業(yè)是策略。作業(yè)是延伸學(xué)習、檢測學(xué)習的形式之一，布置有彈性的作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習的策略，作業(yè)布置得適量、精當，有層次感，有利于學(xué)生復(fù)習、鞏固已學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生探求新知。
6、家校合作適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要是保證。課堂教學(xué)要與家庭教育緊密結(jié)合起來，因為很多非智力因素會影響學(xué)生的學(xué)習，家校配合教育，更適合于每個不同學(xué)生的個性發(fā)展，也更利于學(xué)生的個性發(fā)展。
北京教育科學(xué)研究院原副院長
四、嘗試新要求有效的作業(yè)設(shè)計與評價方法
課程改革呼喚有效教學(xué)，也鑄造有效教學(xué)。然而，有效教學(xué)不僅包含了教與學(xué)的創(chuàng)新性和有效性，也包含了有效作業(yè)的設(shè)計與評價。
根據(jù)學(xué)生的差異和不同需求，我建議向教師推薦六條把握有效作業(yè)的基本要求：
1、目標定向——注重減負增效，即注重減輕學(xué)生過重的課堂負擔，增進作業(yè)的效益和效率；
2、內(nèi)容選擇——強調(diào)生活性、趣味性、思考性、拓展性和創(chuàng)造性；
3、形式配置——提倡書面作業(yè)、口頭作業(yè)、手工作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、表演作業(yè)、游戲作業(yè)、活動作業(yè)、考察實驗作業(yè)的組合運用；
4、時段安排——課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)；
5、完成形式——個人獨立完成、雙人合作完成、小組互動完成；
6、作業(yè)模式——菜單式、套餐式、自選式、過關(guān)式、復(fù)合式。
教師根據(jù)六條“基本要求”精神，合理設(shè)計（布置）作業(yè)，輔助學(xué)生完成與課堂教學(xué)同樣重要的作業(yè)練習。
根據(jù)激勵學(xué)生、促進發(fā)展的原則，這里再提出二條有效作業(yè)評價的建議。
1、評價形式：分層評價、亮點評價、多向評價、多次評價。例如“分層評價”，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到相應(yīng)的肯定：全做對的，就可以得優(yōu)；書寫工整的，還可以得到一顆五角星；有進步的，再可以加上一個good；如果已連續(xù)幾次作業(yè)全優(yōu)了，可以發(fā)給一張免交作業(yè)卡（免交一次作業(yè)）。再如“亮點評價”，學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范而又整潔是亮點、獨立思考（或合作完成）正確率高是亮點、回答問題富有創(chuàng)新也是亮點。
教師根據(jù)不同的亮點，給予不同的評價，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點，并放大，達到激勵的效果。
2、評價工具：圖案式評價、符號式評價、等級式評價、語言式評價、展示式評價、獎勵式評價等。
我們有一位老師在一次“學(xué)生作業(yè)設(shè)計與評價”筆談交流中提供了一個國外實驗情況：讓不同年級的學(xué)生用反復(fù)學(xué)習記憶文藝作品、自然科學(xué)等材料，結(jié)果第二次重復(fù)學(xué)習比第一次學(xué)習后記憶效果提高了18%，第三次重復(fù)學(xué)習后比第二次提高了7.5%，但到第五次重復(fù)學(xué)習就沒有提高了。這就是心理學(xué)中的“報酬遞減”現(xiàn)象。我們的老師認為作業(yè)布置要“少而精”，避免無效的重復(fù)勞動。
現(xiàn)在我們推行“有效作業(yè)”，引導(dǎo)教師在控制學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)時間的前提下，更深層地強調(diào)學(xué)生作業(yè)要融入生活內(nèi)容、要體現(xiàn)學(xué)生的自主性、要有學(xué)生的感情參與和思維參與，更主要的是講究效益和效率，提升優(yōu)異的教育質(zhì)量。
五、根據(jù)新標準，有效地實施教學(xué)監(jiān)控
研究和推行有效教學(xué)，我們剛才已著力強調(diào)了四個主體板塊的建設(shè)：教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習方法、差異教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)計、評價方法的建設(shè)。然而我們平時日常的課堂教學(xué)，還需要有一定的措施實行有效管理與監(jiān)控。這里我主要從校本教研的角度來說教學(xué)監(jiān)控問題。
1、課前“教學(xué)決策”型教研活動——對教學(xué)預(yù)設(shè)實行監(jiān)控
現(xiàn)在，我們常規(guī)的教研活動內(nèi)容通常是“制訂教學(xué)計劃”、“安排教學(xué)進度”、“統(tǒng)一（或交流）教學(xué)要求”等等，這是教學(xué)監(jiān)控的基本內(nèi)容，但從有效教學(xué)的要求來看，僅有這些是不夠的，我們必須從課前“教學(xué)決策”的高度充實教研活動的內(nèi)容。我們可以布置教研活動，課前預(yù)設(shè)這樣五點：①實施教學(xué)計劃，如何按新課程的標準、要求來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)；教學(xué)計劃的分步實施如何適應(yīng)學(xué)生的認知基礎(chǔ)與規(guī)律；②組織教學(xué)內(nèi)容，如何與學(xué)生已有知識及生活聯(lián)系起來；③選擇教學(xué)技能與方法，如何體現(xiàn)多樣性和靈活性；④顧及學(xué)生差異，如何注重學(xué)生積極參與、生生互動、師生互動及學(xué)生情感投入、思維激活和知識生成；⑤促進學(xué)習效果，如何設(shè)計、布置有彈性的創(chuàng)新性作業(yè)。
2、課中“教學(xué)機智”類教育交流活動——對課堂教學(xué)過程實行監(jiān)控
課堂教學(xué)聽課交流活動是校本教研的常規(guī)活動，但怎樣從教學(xué)監(jiān)控的角度，讓“教學(xué)機智”在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，這里我提出三點建議：
①同題聽課活動。面對同一課題的教學(xué)內(nèi)容，看不同的教師如何敏感地觀察學(xué)生不同的心理活動與思維活動，作出相應(yīng)的反應(yīng)與判斷，從而有效地組織教學(xué)活動。
②連續(xù)聽課活動。針對一位教師或一個教學(xué)內(nèi)容，連續(xù)聽課三至五節(jié)，重點研究教師怎樣準確地捕捉在教與學(xué)雙邊互動中的教學(xué)時機、怎樣靈活地處理常態(tài)教學(xué)情景中產(chǎn)生的復(fù)雜變化的問題、怎樣巧妙地引導(dǎo)教學(xué)過程中突發(fā)的意外情節(jié)。
③專題聽課活動。圍繞某一專題聽課（如作文講評課、單元練習課、期末復(fù)習課），了解、交流特殊教學(xué)內(nèi)容，教師課堂教學(xué)中的基本點、創(chuàng)新點和閃光點。
3、課后“教學(xué)反思”性教研活動——對課堂教學(xué)的反饋與提高實行監(jiān)控
教師課后對教學(xué)決策、教學(xué)過程及教學(xué)實效等教學(xué)行為必須回顧、思考。對教師“教學(xué)反思”，可以通過筆談或小組交流來進行，但我們從教學(xué)監(jiān)控的要求上來看，“教學(xué)反思”必須把握五個“點”：即“教學(xué)反思”有沒有反映教學(xué)過程的基本點、有沒有發(fā)現(xiàn)解決問題的突破點、有沒有尋求放大教學(xué)亮點的生成點、有沒有以知行轉(zhuǎn)化為超越點、有沒有明確師生再度提高的新起點。教師的教學(xué)反思如果能初步達到這些要求，就有可能會促進教師自身今后的教學(xué)發(fā)展。區(qū)教育局《二〇一〇年教育工作意見》提出：要“不斷提高教學(xué)管理的科學(xué)化、精細化水平”，要“建立全面監(jiān)控體系”，我想我們從校本教研的基礎(chǔ)監(jiān)控管理做起，逐步擴大和深化監(jiān)控內(nèi)容及范圍，這對發(fā)展有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，一定會有所幫助、有所促進。
曾經(jīng)有一本書，這樣褒獎有效教學(xué)：“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫?！蔽覀兙唧w的教育實踐者可能沒有這樣感性的情智，但我們經(jīng)過一階段有效教學(xué)的實踐，確實也感受到了優(yōu)質(zhì)、均衡教育通過有效教學(xué)得到了集中的體現(xiàn)，每一位學(xué)生都得實惠了、有發(fā)展了。
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