| 創(chuàng)設情景，促進有效教學 |
| [ 2008-4-15 8:07:00 | By: 讀過清夏 ] |
| 語文教學中有效情景的探究 情境教學以促進兒童全面發(fā)展為目標，把兒童發(fā)展的許多因素統(tǒng)一在語文教學中，提出了促進兒童發(fā)展的“五個原則”。 （一）誘發(fā)主動性 教學過程，準確地說，應該是促進“自我發(fā)展”的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸引才能實現(xiàn)。教學的這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機；又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學習動機。探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——產生動機。具體操作時，教師有意識地把兒童一步步帶入課文描寫的相關情境，讓兒童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。兒童可涉足其間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地?？陀^的教學情境一環(huán)環(huán)引人入勝；兒童進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富情境。他們發(fā)自內心的微笑，忍不住的哭泣，震動心靈的義憤，爭先恐后表述的感受、見解……都使兒童的學習動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)下得以強化。教學終于成為“我”高興參與的有趣的、有意義的活動。在這種熱烈的內驅力推動下，學生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動，到達了一個比教學預期目標還要豐富得多、廣闊得多的境界，真正變被動學習為自我需要。情境教學將誘發(fā)主動性放在促進兒童發(fā)展的首位，正是因為人的主動性在養(yǎng)成教育中對克服怠惰，激揚奮發(fā)的良好的素質具有至關重要的意義。 （二）強化感受性 半個多世紀來，我國的教學習慣于“分析法”，使師生陷入煩瑣哲學，導致了小學教學的形式主義。情境教學提倡小學教學“強化感受，淡化分析”，即通過優(yōu)化情境引導兒童從感受美的樂趣中感知教材。優(yōu)化的情境向兒童展示的可感的生活場景，生動的畫面，音樂的旋律，角色的扮演或實物的演示，這些具體生動的形象，為兒童理解語言作好認識上的準備，而且是籠罩著情感色彩的認識的準備。在進入情境后，兒童作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗，引導兒童用他們的眼睛去凝望……在形象的感染中他們漸漸地感受到課文蘊涵的美，或是一種輕柔的美，或是一種壯闊的美，或是一種崇高的美…… 兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這不斷的有指導的興奮中，在兒童感官可塑性極大的時候就變得敏銳、完善起來，這將直接影響兒童的直覺和悟性的提高。為了強化感受，情境教學注重兒童的觀察活動，有計劃地結合作文教學將“指導觀察——發(fā)展思維——訓練語言——陶冶情操”結合起來進行，指導兒童觀察做到“選擇美的事物”、“逐步增加難度”、“拓寬想象空間”。大自然是兒童理想的永恒智慧的源泉?！合那锒⑷赵滦浅?、風云雨雪、冰霧雷電、山川田野，都是兒童觀察的極美的對象。隨著學生年級的升高，還必須逐步地讓學生感受社會生活的美，選取那些生動的、形象鮮明的、健康的美的情境為學生提供描寫美的人和事的作文題材，強化感受性，讓兒童在感覺中訓練感覺。感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就開拓了源泉，積累了豐富的表象，并有效地提高了兒童的語言素養(yǎng)、情感素養(yǎng)。這是提高兒童素質的重要的基礎。 （三）突出創(chuàng)造性 “只有當教學走在兒童發(fā)展前面的時候，才是好的教學”，才能通過教學，不斷地把兒童帶入一個一個的永遠沒有終結的最近發(fā)展區(qū)，使兒童不斷意識到以前沒有意識到的東西。因此學生的發(fā)展的著眼點，是學生創(chuàng)造性的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 1、豐富表象，為組合新形象打下基礎。情境教學，往往從觀察入手。大量的觀察，在兒童眼前展現(xiàn)一個個富有美感的、意象廣遠的情境，極大地豐富了兒童的表象。通過觀察，儲存表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。觀察力是進行創(chuàng)造性思維活動不可缺少的一種智能。許多藝術家、科學家、發(fā)明家，他們的創(chuàng)造往往是建筑在敏銳的觀察事物的基礎上，或是被發(fā)現(xiàn)了那些被人們忽略的細節(jié)，或是在實物原型的觀察中得到啟發(fā)，即所謂“原型啟發(fā)”，產生頓悟而豁然開朗。情境教學經常開展的有目的的觀察活動，培養(yǎng)了孩子們注意觀察留心周圍世界的細微變化的觀察習慣，有效地發(fā)展了他們的觀察力，在粗略觀察的基礎上逐步趨向精細的觀察。 2、注重想象，為創(chuàng)造新形象提供契機。人的想象活動，總是充滿創(chuàng)造性的。任何創(chuàng)造活動都離不開想象。孩子是富有想象的。世界在孩子的想象中，充滿著奇異的色彩，就像童話一般。我們應該幫助他們飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，躍過歷史的長河……從而讓兒童潛在的創(chuàng)造才能得以施展。情境教學十分注重想象。情境在很大程度上，是屬相似模擬，粗略而簡易，為孩子留有寬闊的想象余地。情境教學發(fā)展了孩子的想象，孩子的想象又豐富了情境。想象越豐富，對課文的理解就越深刻。當然想象必須是恰如其分，合情合理的，而且是憑借教材進行的。在閱讀教學中，通過兒童的想象，有助于他們進入課文描寫的情境，從而加深對課文的理解。一般可根據(jù)故事情節(jié)，想象當時的環(huán)境氣氛；根據(jù)課文描寫的人物的神情動作、想象人物的語言和心理活動，或根據(jù)課文描寫的人物的語言、心理活動，想象人物的神情動作；根據(jù)課文中心，想象故事可能發(fā)生的情節(jié)和多種結局；根據(jù)事物的狀態(tài)，想象它的過去，推測它的未來…… 3、鼓勵求異，培養(yǎng)思維的廣闊性與靈活性。創(chuàng)造就是對表象的改造。要創(chuàng)造出新的形象，求異思維產生很大作用。情境教學，以觀察為基礎，著眼發(fā)展的教學思想體系，為兒童學習拓寬了思維空間，在啟發(fā)式的教學方法的運用中，進一步促使兒童求異思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)兒童思維品質日趨靈活性與廣闊性。美感豐富的情境，使兒童愛看、也愛想；意象的廣遠，更使他們的思想無拘無束，易想也易說。所有這些，使兒童處于創(chuàng)造性思維積極活動的最佳心理狀態(tài)。 （四）滲透教育性 情感是兒童思想意識，道德行為強有力的發(fā)動者和鼓舞者，情境教學正是以激發(fā)學生真情實感激發(fā)學生學習的情緒及情感，引導學生在初讀課文、激發(fā)動機中“入情”；在感受課文描寫的形象中“動情”；在領悟課文語言的神韻中“移情”；在表情朗讀、語言訓練中“抒情”。在整個教學過程中，以情感為動因，以愛國主義教育為起點，以審美教育為手段，通過感受“美”去激發(fā)“愛”，以教材語言作為憑借，采取“滴水穿石”的辦法，把語文教學的教育性滲透其中。 （五）貫穿實踐性 上述誘發(fā)主動性、強化感受性、滲透教育性、突出創(chuàng)造性，并不是外加的，而是貫穿在兒童語言實踐的過程中進行的。兒童的語言能力和智力，像其他能力一樣，只有通過逐步訓練，才能形成。情境教學強調基礎，注重訓練： （1）以詞句為主的基礎訓練； （2）加強應用目的的整體訓練；（3）結合感知為媒介的思維訓練。“ 訓練”貫穿在整個教學過程中，“訓練”成為小學語文教學的主線。情境教學講究通過語言的訓練來發(fā)展思維，或通過思維的發(fā)展來提高語言能力，做到以“活”促“實”，“實”中見“活”?？梢哉f，這是整個訓練的一個原則問題。 |
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