為啥學(xué)校很少教邏輯學(xué)呢？是啥原因?qū)е碌?！不妨假設(shè)一下，現(xiàn)在所有的學(xué)校都想開(kāi)始教邏輯學(xué)了，能教得了嗎？
從小學(xué)開(kāi)始教，中學(xué)繼續(xù)教，大學(xué)還教，能教得了嗎？背后有沒(méi)有配備相應(yīng)的師資呢？想在學(xué)校，開(kāi)一門邏輯課，是一個(gè)系統(tǒng)性的問(wèn)題。不是你想教，就能教？
教育里邊其實(shí)有很多這樣的遺憾，不扯邏輯學(xué)了，就拿中國(guó)的經(jīng)典教育來(lái)說(shuō)，如何在學(xué)校里教學(xué)生們老子、莊子呢？不好教，也確實(shí)不好教！但又很重要！有很多這樣的重要課程就沒(méi)辦法走入學(xué)校了。
課程雖然好，但課程卻著實(shí)不好教，對(duì)師資要求極高！回到邏輯學(xué)，邏輯學(xué)不僅僅是照本宣科的一個(gè)課程，它會(huì)涉及到諸多重要的認(rèn)知基礎(chǔ)！
比如啥是屬性，比如啥是性質(zhì)屬性？比如啥是關(guān)系屬性？比如啥是本質(zhì)屬性？比如屬性是針對(duì)啥來(lái)講的呢？我們?nèi)绾握J(rèn)知事物，事物與屬性有啥關(guān)聯(lián)呢？屬性與概念有啥關(guān)系呢，概念與定義有啥關(guān)系，一個(gè)概念的內(nèi)涵是啥意思呢，一個(gè)概念的外延又是啥意思呢？
上面所探討的是邏輯學(xué)涉及的內(nèi)容，但要把這些內(nèi)容教給不同年級(jí)的學(xué)生，比如小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生等等，組織這些內(nèi)容的形式會(huì)完全不一樣，內(nèi)容要透過(guò)恰當(dāng)?shù)男问浇M織，這樣子人們才能學(xué)懂。
組織這些內(nèi)容的形式針對(duì)小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生是不同的?？梢哉f(shuō)很高深的內(nèi)容很小的學(xué)生也是可以學(xué)懂的，只不過(guò)要針對(duì)不同年齡段的人來(lái)設(shè)計(jì)形式來(lái)組織內(nèi)容而已，如果說(shuō)，邏輯學(xué)要走入課堂，走入各個(gè)年齡段學(xué)生的教室，對(duì)教材的設(shè)計(jì)就至關(guān)重要了。
這還只是分立地看，如果聯(lián)系起來(lái)看，小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生，這些教材之間的關(guān)系又如何呢？
有了適宜各個(gè)年齡段的教材，還要有相應(yīng)的教師資源，有了教師資源，還要有相應(yīng)的時(shí)間資源，能否在正常的幾個(gè)學(xué)科之外再插入一門邏輯學(xué)呢？要導(dǎo)入一個(gè)課程，可以說(shuō)是相當(dāng)復(fù)雜的，可以說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)的工程！
當(dāng)然上面所探討的只是基于，現(xiàn)在就立即導(dǎo)入邏輯學(xué)，其實(shí)也是做不到的！一切都會(huì)有系統(tǒng)遲滯。
更關(guān)鍵的一點(diǎn)，個(gè)人認(rèn)為，邏輯學(xué)為何沒(méi)有變成一門大家需要學(xué)的學(xué)科，只能說(shuō)在大家的認(rèn)知里，邏輯學(xué)沒(méi)有那么關(guān)鍵！一旦認(rèn)為邏輯學(xué)很關(guān)鍵，是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，不管再難，最終都能走入課常，走入各個(gè)年齡段學(xué)生的教室！邏輯學(xué)，其實(shí)是涉及人是如何進(jìn)行邏輯思考的，不僅邏輯學(xué)沒(méi)有走入課程，還有其它很重要的思考，也同樣沒(méi)法走入課程，比如系統(tǒng)思考，比如創(chuàng)新思考等等！
因?yàn)榇蠹业恼J(rèn)知里，思考可能就夠不成一門學(xué)科，思考是穿插在各個(gè)學(xué)科里，比如在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，有證明，那其實(shí)就是邏輯學(xué)的論證思考了。比如在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，有演繹推理，基于幾個(gè)公理，推理出各個(gè)更具體的結(jié)論，這些小劑量的邏輯思考技術(shù)穿插在了了數(shù)學(xué)學(xué)科。又比如長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形是一個(gè)概念，有它的定義，有它的一些性質(zhì)屬性與關(guān)系屬性，有它的內(nèi)涵，有它的外延。我們可以基于長(zhǎng)方形作出各種各樣的判斷，然后組織判斷進(jìn)行推理與論證，這完完全全就是在應(yīng)用邏輯學(xué)的認(rèn)知，這活脫脫就是邏輯學(xué)了。
邏輯學(xué)與數(shù)學(xué)是有千絲萬(wàn)縷的交叉了，然而，我們把對(duì)邏輯學(xué)的認(rèn)知滲在數(shù)學(xué)的課程里，而滲在數(shù)學(xué)課程里的邏輯學(xué)的認(rèn)知，是小劑量，是不足的，也是不夠的，我們想在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，還要完成邏輯學(xué)的教學(xué)，這未免太有挑戰(zhàn)了，也太有局限了。
這只是從一個(gè)側(cè)面來(lái)談邏輯學(xué)與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，又何止于此，邏輯學(xué)與語(yǔ)文也是有千絲萬(wàn)縷之間的關(guān)系。不僅是數(shù)學(xué)，比如語(yǔ)文，也穿插了邏輯學(xué)，先結(jié)論，后論據(jù)，結(jié)論跟論據(jù)之間的關(guān)系，這些其實(shí)都牽涉到邏輯學(xué)的論證。
如果專家、學(xué)者，能切切實(shí)實(shí)地研究邏輯學(xué)，研究邏輯學(xué)與各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出更好的教材，設(shè)計(jì)出針對(duì)不同年齡段的邏輯學(xué)教材！切切實(shí)實(shí)地做好前期的工作，說(shuō)不定有那么一天，邏輯學(xué)就能走出“象牙塔”，走入各個(gè)年齡段的教室。
就個(gè)人來(lái)說(shuō)，個(gè)人的邏輯學(xué)也是自學(xué)的，跟學(xué)校沒(méi)有多大的關(guān)系，回想在做數(shù)學(xué)之時(shí)的證明與演繹推理，其實(shí)當(dāng)時(shí)對(duì)啥是證明，啥是推理，可以說(shuō)是一踏糊涂，糊糊涂涂地學(xué)習(xí)，照著套路一直演練下去，最終花了很多時(shí)間，作了很多練習(xí)，也沒(méi)有多大提升自己的邏輯思考技術(shù)。
數(shù)學(xué)的證明與推理，老師教要教得明白，學(xué)生學(xué)也要學(xué)得明白，都是離不開(kāi)邏輯學(xué)的。老師本身對(duì)邏輯學(xué)的認(rèn)知也是迷迷糊糊的，教得也是迷迷糊糊，學(xué)生也學(xué)得迷迷糊糊的，背后的很大原因局限于對(duì)邏輯學(xué)的認(rèn)知。
老師也曾經(jīng)是學(xué)生，老師在學(xué)生時(shí)代也沒(méi)學(xué)過(guò)多少邏輯學(xué)，當(dāng)他成為老師之后，不會(huì)因?yàn)樗蝗怀蔀槔蠋?，他的邏輯素養(yǎng)就會(huì)有很大的提升。這是一個(gè)系統(tǒng)性的問(wèn)題，深陷其中，誰(shuí)也沒(méi)轍！學(xué)生沒(méi)轍，老師也沒(méi)轍、學(xué)校也沒(méi)轍！系統(tǒng)性的問(wèn)題，背后肯定會(huì)存在一個(gè)杠桿解！邏輯學(xué)要走入教室，要走入各個(gè)年齡段學(xué)生的教室，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)思維！
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