?《思維導圖在學科教學中的應用》
階段性總結
2018年4月，結合我校的實際情況和存在問題，我們提出了《思維導圖在學科教學中的應用》的課題研究，旨在促進教師更好地對目前的英語課堂教學模式進行反思，對能激活學生思維，激發(fā)學生表達欲望的思維導圖進行推廣。主要重點放在指導學生應用思維導圖進行各種形式的化學學習活動方面，目前參加實驗的班級的學生學會了運用這一思維工具幫助英語學習，在此過程中，思維能力得到了培養(yǎng)，學習能力增強，學習英語的興趣提高了，對學習成績提高也一定產生促進作用了。
下一步要讓學生將這種學習方法堅持運用，并且應擴展運用的范圍與形式。比如自己的個性化復習：主題知識復習、單詞歸納，課文探究，等等；也可遷移到其它學科的學習中；還可用來制定學習計劃；通過這樣廣泛的應用，學生真正掌握好思維導圖工具，不僅增強其學習英語知識的能力，也有利于學會學習、終身學習之需。現(xiàn)對前階段的課題研究工作進行如下小結：
一、用思維導圖快速理清教材思路，縮短備課時間
本學期我嘗試用思維導圖理清教材的編寫思路，知識脈絡，這種方法簡便、有效并記憶深刻。
二、用思維導圖做教學計劃
在認真研讀教材內容、分析學生的學習狀況和水平后，制作出一個詳細的計劃能幫助我們提高教學的效率，把握正確的教學方向。
三、用思維導圖開展集體備課
集體備課往往口頭討論居多，有時也會流于形式。如果用思維導圖的形式，每個老師可把自己對這堂課設計的教學目標、教學方法、教學重難點及突破方法畫成一個思維導圖，然后比較，選擇最優(yōu)的組合；也可以每個老師負責一部分內容畫出思維導圖，然后共同討論、修改，最終形成最完美的備課導圖。用思維導圖可以很清晰地反映各自的思路，集思廣益，使備課效率最大化。
四、課堂教學使用
在課堂教學時可以先展示主干內容，再依次實時展開下級，或者先展示全部，學生記憶后再收起分支讓學生來回答。
五、教師引導學生進行探究學習
在學生進行探究性學習時，需要老師引導，思維導圖有助于老師對研究過程進行指導，避免學生偏離研究方向。
2018年6月
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