一、思想上容易出現(xiàn)困擾，不能正確認(rèn)識自己的不足
從我?guī)н^幾屆小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的情況來看，到了六年級，首先出現(xiàn)的是生理的變化，接著出現(xiàn)行為的變化，表現(xiàn)在男女同學(xué)喜歡打扮，接觸異性同學(xué)再也不是低年級那種兩小無猜，而是扭扭捏捏，欲擒故縱。聽話的孩子有時候也變得不聽話了，作業(yè)的完成也白嫩的是糊涂做錯，思想浮躁，甚至還有的學(xué)生和老師唱反調(diào)。這些都屬于青春期的表現(xiàn)；越臨近畢業(yè)，學(xué)生的思想越復(fù)雜，這也來自于對中學(xué)生活的陌生和恐懼。
曾經(jīng)一個學(xué)生寫日記就說：我馬上就要升入初中了，聽說初中課程多，講課快，作業(yè)多，要求高，怎么辦？我到中學(xué)要是跟不上老師的要求就要被淘汰了，太可怕了，我真不想長大！還有些孩子卻相反，自己認(rèn)為了不起，小學(xué)階段我還是不錯的，經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)，到了中學(xué)我也不怕！所以又有自以為是的想法。
因為小學(xué)采取的教育方式以鼓勵和表揚(yáng)為主，看重的是孩子的個性發(fā)展。這就導(dǎo)致一些學(xué)生對自己認(rèn)識不清，而進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生必須對自己要有清楚認(rèn)識，要能看到自己的薄弱點，才能對癥下藥。不能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣，而只能按著老師的教學(xué)按部就班的孩子是很難學(xué)好的。這就說明：許多學(xué)生思想困擾都來自于不能正確認(rèn)識自我。富于幻想甚至空想的學(xué)生，他不能正確評價自己的才智，而好高騖遠(yuǎn)，想入非非；情緒低落，不求上進(jìn)的學(xué)生，他看不到自己內(nèi)在的潛能而消極應(yīng)付，自暴自棄；擇友不善，交際失意的學(xué)生，只顧埋怨對方，看不到自己的弱點；碰到困難挫折甚至犯了錯誤，只強(qiáng)調(diào)客觀因素，而不從自身找原因等等，所以，在此階段必須引導(dǎo)學(xué)生參加各種心理健康教育活動，開展自我介紹、自我評價、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等，進(jìn)行心理訓(xùn)練，讓學(xué)生正確了解自我，認(rèn)識自我，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，自我控制，抑制沖動，不斷地提高自我認(rèn)識能力。
引導(dǎo)學(xué)生過好自我認(rèn)識關(guān)，必須針對實際，有的放矢。這就需要深入了解學(xué)生，把握思想脈膊，分析心理狀態(tài)，因人而異，用“一把鑰匙開一把鎖”的辦法解除學(xué)生心理疙瘩。引導(dǎo)要有的放矢，不斷地教育學(xué)生認(rèn)識自我，才能面對初中的學(xué)習(xí)和生活。
二、對即將面臨的新環(huán)境，出現(xiàn)浮躁不安的情緒
大部分學(xué)生對即將升入初中的學(xué)習(xí)生活存在浮躁情緒，一方面對于新生活的憧憬，另一方面也感到恐懼，擔(dān)心和害怕。他們對于周圍學(xué)生的表現(xiàn)已經(jīng)略知一二，也常聽學(xué)生說到中學(xué)作業(yè)量增加了，時間更緊張了，老師也只抓班上的前幾名學(xué)生，基礎(chǔ)差的升學(xué)有困難的老師也抓不過來了，所以這也是造成浮躁的另一個原因。所以新的環(huán)境對于他們來說也是一個困惑，茫然，擔(dān)心。
到了新的學(xué)校，他們還可能因?qū)W校條件，老師的態(tài)度等感到不順心，形成心態(tài)不平衡。所以初中小學(xué)老師必須全方位地通力合作，采取多角度、多途徑地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，尋找教育契機(jī)，把它貫穿于學(xué)校教育，教學(xué)的各項工作之中，注重發(fā)揮教師的人格魅力和為人師表作用，建立民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系，同時，開通學(xué)校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子的觀念。這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對新的環(huán)境有正確的認(rèn)識。
三、對新的人際交往，出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差
小學(xué)升入初中，不但面臨的是新環(huán)境，還要面臨新的同學(xué)，小學(xué)一個班的同學(xué)大都各奔東西，根據(jù)以往的經(jīng)驗，也就3-4名同學(xué)能分到一個班，所以他們還要重新建立同學(xué)關(guān)系，人際交往。而這時候又正值青春剛剛發(fā)育期，開始厭惡成人的管束，逐步進(jìn)行獨立的人際交往，甚至將同伴群體的目標(biāo)當(dāng)作自己的最好價值，可是他們在交際中不善擇友，對朋友間的關(guān)系處理不當(dāng)，也會鬧出一些矛盾糾紛，有同學(xué)間的，有師生間的，有和家長間的……學(xué)生會變得很自私，不關(guān)心別人，喜歡看別人的笑話，直接影響心理健康發(fā)展。
在小學(xué)階段，老師雖然利用班隊會和晨會課經(jīng)常針對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，闡明厲害，進(jìn)行正規(guī)的引導(dǎo)教育，但是起到的作用會很小，因為到中學(xué)階段他們的生理心理才發(fā)生更大的變化，存在的問題會更大些。為此，在指導(dǎo)學(xué)生排除其心理障礙時，從提高學(xué)生對當(dāng)今社會交際重要性的認(rèn)識，使學(xué)生逐漸認(rèn)識隨著社會開放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人際交往日趨頻繁，交際成為社會生活中的重要活動，使學(xué)生將正確擇友，妥當(dāng)處理朋友間關(guān)系作為自己中學(xué)階段的重要任務(wù)，學(xué)會相互體諒，互相諒解，相互支助，共同進(jìn)步，逐步培養(yǎng)和鍛煉自己的社會交際能力和人與人的交往水平。從大處著眼，讓學(xué)生明理，再從小處著手，指導(dǎo)學(xué)生在交往中應(yīng)該具有尊重對方，心胸大度，坦誠交往的思想境界，以喚起人與人之間的關(guān)愛之心，才能平衡心態(tài)，逐步幫助學(xué)生健康地進(jìn)行人際交往，也彌補(bǔ)了小學(xué)教育的不足。
四、中小學(xué)教師家長同力合作，教會學(xué)生承受壓力與挫折
小學(xué)生不能吃苦，世界觀還沒完全形成，不會站在別人的角度來思考問題。所以遇到困難挫折壓力往往怨天尤人。比如，作業(yè)留多一點就抱怨老師，要是沒有作業(yè)更是喊出“老師萬歲”的口號。小學(xué)時期，應(yīng)該說對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并不高，就是老師布置的作業(yè)也是完成為止，不會應(yīng)用到實踐中去，不知道為什么要這樣做。這也是一個思維的空擋。期末成績單上也是采用“優(yōu)”、“良”、“一般”的等級制度，可以說，孩子的學(xué)習(xí)情況在家長眼里是比較模糊的。到了初中就不一樣了，成績的好壞一目了然。特別是一改小學(xué)時測試較少的狀況，差不多每個階段都會有各種形式的測試，這些都會讓孩子壓力突然增大，心態(tài)的調(diào)整顯得尤為重要隨之帶來的壓力也越大。
升入中學(xué)階段則是求知生涯的重要階段，他們的抽象邏輯思維能力占了相對優(yōu)勢，要學(xué)習(xí)、掌握的東西很多，接觸面逐漸加寬，思考問題日益增多，會遇到許多挫折。這種壓力和挫折，會給尚不成熟的剛剛升入初中的學(xué)生以極大的心理負(fù)擔(dān)，也為他們打造健康心理品質(zhì)以磨練與考驗，必須不斷教育和幫助他們從對人、對己和對家庭、學(xué)校乃至社會的高度責(zé)任感，正確地面對各種壓力，勇敢地承受挫折的考驗，在壓力中產(chǎn)生奮進(jìn)的勇氣，從失敗中尋找成功的力量，讓學(xué)生面對與時俱進(jìn)的社會現(xiàn)實、學(xué)習(xí)任務(wù)、生活要求，從新奇到適應(yīng)，從適應(yīng)到奮進(jìn)，從奮進(jìn)到成功，從成功到輝煌，不停頓地向困難斗爭，與壓力拼搏，使之逐步適應(yīng)社會、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的各種變化，鍛煉自己，培養(yǎng)對困難和挫折的耐受能力。
一個小學(xué)生要肩負(fù)壓力、承受挫折，是難得具有極大的韌性的。因此心理變化大、思想反復(fù)多，是客觀存在的，也是很自然的。因此，只有不厭其煩，耐心，細(xì)心地教育，全方位通力合作，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自身毅力，才能培養(yǎng)他們的健康心理素質(zhì)。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了學(xué)生的一生，我們必須深鉆心理健康教育理論，研究學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)會心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對能力，提高健康心理教育水平，積極引導(dǎo)小學(xué)生心理健康“過渡”及學(xué)習(xí)新環(huán)境的“過渡”，讓他們的身心獲得順利而圓滿的發(fā)展。
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