您是否覺得教師壓力大，工作累？沒錯，這年頭，當(dāng)個老師很累，想當(dāng)個好老師更累！不過，除了抱怨，咱還能做些什么？當(dāng)個好老師，真的那么遙遠(yuǎn)嗎？
全國知名特級教師、清華附小校長竇桂梅說，教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。從這個意義上說，誰來給教師良好的成長環(huán)境？是教師自己！
竇桂梅的這番感悟，讓小編很受觸動。雖然，當(dāng)今的竇桂梅已經(jīng)名揚基礎(chǔ)教育圈，但是，她常常向年輕的老師們說，當(dāng)初，她這個從小山村里走出的東北姑娘，只能沒人教什么課，她就教什么課，是“跑龍?zhí)住钡摹疤嫜a隊員”。更讓人羨慕的是，當(dāng)了這么多年的教師，提起孩子們，她始終笑容滿面，優(yōu)雅而幸福。
究竟是什么，讓她成為了今天的竇桂梅？
聽聽竇桂梅的故事吧。
關(guān)鍵詞：初心
故事：從跑龍?zhí)椎睫D(zhuǎn)正，一定要做喜歡的事
我出生在吉林省蛟河縣的一個小山村、一個普通的農(nóng)民家庭。
1982年，15歲的我走出山村，走進(jìn)吉林師范學(xué)校。四年后，我以優(yōu)異的成績畢業(yè)留校做文書工作。同學(xué)們羨慕，我卻不情愿──既然學(xué)習(xí)了四年的師范，就該成為一名好教師。
我跑市教委，跑學(xué)校，見到那些有機會讓我當(dāng)老師的人，便拖住不放，“我想找個小學(xué)去工作，讓我當(dāng)老師吧”。幾經(jīng)周折，我終于被改配到了吉林市第一實驗小學(xué)。可是，我被分配在了教務(wù)處，還是做行政工作。
在這個崗位，我一干就將近5年，先后教過語文、音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然常識、思想品德幾門課程。每一次代課，我都全力以赴。在別人看來，我是個招之即來，揮之即去的替補隊員，但我感覺卻挺好，把自己當(dāng)成了全能的主力隊員。
代數(shù)學(xué)課時，所帶班級成績名列前茅；代音樂課時，上過大型公開課。但我感覺自己還是喜歡語文。因此，幾年里我沒有停止過懇求領(lǐng)導(dǎo)，要求崗位更換──教我最喜歡的語文。1991年，我終于如愿以償。
“打雜”的五年，使我開闊了眼界，積累了經(jīng)驗，綜合素質(zhì)得以全面提升。我也會不自覺地把音樂、美術(shù)、多媒體、信息技術(shù)等形式整合到語文教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：韌勁兒
故事：從中師畢業(yè)一直進(jìn)修到教育學(xué)博士
小時候沒有讀過多少書的我，當(dāng)上教師以后覺得腹中空空，于是把書籍作為自己成長的土壤。后來，上網(wǎng)閱讀也成了我學(xué)習(xí)的一部分。無論工作怎么忙，我都擠出時間學(xué)習(xí)。教育名著、文學(xué)經(jīng)典等各類書籍占據(jù)了家里四面的墻壁?！赌戏街苣贰度嗣窠逃贰稌荨返葓蠹堧s志也成了我生活的伴侶。
從23歲到32歲在作為居家女人最為辛勞的時期，我利用9年的時間，從函授的?？埔恢弊x到師大研究生課程班。
記得報考中文函授本科的時候，我每天下午5點鐘到師范學(xué)院進(jìn)行補課學(xué)習(xí)，晚上9點鐘到家后，再給孩子做第二天上幼兒園的菜，有時還要備課，或者給學(xué)生改作業(yè)。之后，我再復(fù)習(xí)成人高考的內(nèi)容，直到半夜才睡覺。半年下來，我以第二名的優(yōu)異成績考上了中文函授本科。幾年來，記下了20多萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片。
如今，我已經(jīng)獲得教育學(xué)博士學(xué)位，還有幸成為了東北師范大學(xué)、北京教育學(xué)院兼職教授，東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。在求知的路上，我一直在努力著。
關(guān)鍵詞：闖勁兒
故事：公開課，課堂修煉的道場
日積月累，書讀得多了，聽得也多了，我越來越感悟到：課堂教學(xué)真是一門藝術(shù)，公開課更是提高教學(xué)水平的快車道。
于是我主動請領(lǐng)導(dǎo)、同行來聽課，有時，我精心備課，沒有人來聽，就成了“一個人”的公開課。
那時，我三天兩頭請領(lǐng)導(dǎo)、專家聽課。工作了30多年的李校長，從沒有見過自己爭取上公開課的教師。每一次接受領(lǐng)導(dǎo)評課我都鄭重地把本子打開念道：“上節(jié)課里您告訴我有以下幾條缺點，您看這節(jié)課我改了多少。第一條……第二條……”我經(jīng)常用錄音機把自己的教學(xué)過程錄下來回家細(xì)聽，把發(fā)現(xiàn)的問題記在心里，爭取在下堂課改進(jìn)。
1992年，我終于有了一次上公開課的機會，執(zhí)教《王二小》。由于準(zhǔn)備得太投入，竟忘了去托兒所接孩子。這堂課一炮打響，此后我便有了更多的機會在市級、省級公開課中得到歷練。平常，我努力把每一節(jié)課都當(dāng)公開課來要求自己。1995年和1997年，先后代表吉林省參加全國小學(xué)語文教學(xué)大賽，均獲一等獎。
我想對正迷茫的年輕人說，千萬要爭取上公開課。公開課就像過家庭生活，如果沒有客人來，可能會終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得你日?！凹艺妓嚒币蝗涨Ю铩?/p>
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故事：幾年寫下超百萬字的教育教學(xué)筆記，給76位教師每人寫了一封長信
不斷的積累已經(jīng)成為我的習(xí)慣。在瑣碎繁雜的工作之余，我努力擠出時間寫教學(xué)隨筆，教育心得，哪怕是幾十個字也趕緊記下來。另外，我在“教育在線”網(wǎng)站經(jīng)常粘貼自己的豆腐塊，以便和網(wǎng)友交流。幾年來寫下了100多萬字的教育教學(xué)筆記，出版了個人專著。
在清華附小頭兩年，我和教師們一起實踐，每一次聽課后都給教師評課，努力做到優(yōu)點說透，缺點不漏，策略給夠。到年底聽了500多節(jié)課后，我給76位一線教師，每人寫了一封長信。這種交流的方法讓教師有了一些感觸和思考，我和他們在對話的過程中彼此了解，共同鼓勵，一起成長。
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故事： 嘗試語文教學(xué)的“三個超越”
1994年下半年，我新接了一年級五班，在這片“自己的園地”，和我的學(xué)生以及其他科任教師一起用心經(jīng)營了六年。
過去，我國小學(xué)語文教育教材陳舊，教法僵化，忽視母語教育的民族性和人文性。我認(rèn)識到，語文教育，尤其是小學(xué)語文教育，必須要體現(xiàn)一種人文的關(guān)愛，從人的素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律改革小學(xué)語文教學(xué)。在這樣的教育理論指導(dǎo)下，我“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”——開展了題為“語文教育要關(guān)注人的發(fā)展”的教改實驗，建立了“積累—感悟—創(chuàng)新”這一全新的教改模式。
1998年，吉林省教委推廣了我的教改經(jīng)驗；2000年7月，吉林省教育廳和吉林省教育學(xué)院在吉林市共同主辦了“竇桂梅語文教改成果展示會”。有人評價，在吉林省乃至全國的教育史上，為一位普通的小學(xué)教師如此興師動眾開會，恐怕也不多見。
2001年，作為國家教育部更新教育觀念報告團的主講人，我又走進(jìn)人民大會堂，作了《為生命奠基——語文教改的三個超越》的專題報告，《人民教育》全篇刊發(fā)。
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故事：從課外打包圍戰(zhàn)的探索，到完全進(jìn)入課堂主陣地
如果抱守以往的經(jīng)驗或成績，自己的專業(yè)就會停止成長。
進(jìn)入新世紀(jì)的2002年，我調(diào)入北京這“百川匯合”的教育入?？冢瑏淼浇逃嚾輳姶?、實力雄厚的海淀區(qū)，工作于清華附小。在這國家課程改革的重點實驗區(qū)，我獲得了歷史上從未有過的提升。
回顧以上我第一個班六年的語文教學(xué)探索，我在教學(xué)中增設(shè)了大量的活動項目和選讀內(nèi)容，并且大多是利用課余時間實現(xiàn)的。我的課堂教學(xué)更多還只限于改良層面，總有那么一點“茶壺里面翻波浪”的味道——我感覺到，自己僅從課外打包圍戰(zhàn)，而未完全進(jìn)入課堂主陣地。
基于這樣的認(rèn)識，我在語文教學(xué)中，逐步嘗試通過“主題”教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，從整體上著重于人性的開發(fā)與啟蒙，認(rèn)識生命個體的尊嚴(yán)、價值與美好，建立人與世界和諧美好的聯(lián)系，培育對生命的尊重、對審美的追求。每一個“主題”就是孩子精神成長的腳印，并構(gòu)成學(xué)生的成長道路，成為其人生軌跡。
2004年3月27日，北京海淀區(qū)教委在清華附小專門為我召開了“竇桂梅專業(yè)成長思想研討會”。我發(fā)言稿《創(chuàng)造生命的課堂——主題教學(xué)的實踐與思考》全文刊載于《人民教育》，此后，這項成果多次獲獎。2013年10月，海淀教工委和海淀教委聯(lián)合舉辦“竇桂梅教育教學(xué)思想實踐研討會”，進(jìn)一步確立了主題教學(xué)思想內(nèi)涵，明確了課程體系、課堂操作模式等，形成了主題教學(xué)理論，肯定并推動了清華附小“1+X課程”體系建設(shè)。2014年9月，“小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究”獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎。
關(guān)鍵詞：升華
故事：啃起了課程整合這根“硬骨頭”，打造“1+X課程”體系
從“三個超越”到“主題教學(xué)”，清華附小一直在尋找清華附小課程改革的途徑。正是在這樣一個背景下，學(xué)校承擔(dān)了國家級教育體制改革項目試點“基礎(chǔ)教育課程教材改革試驗”任務(wù)，們啃起了課程整合這根“硬骨頭”。既面向全體，又滿足個性；既提高素質(zhì)，又減輕負(fù)擔(dān)；既尊重分科，又提倡綜合。構(gòu)建“1+X課程”體系！
“1”：指整合后的國家基礎(chǔ)性課程。
作為國家的教育組織機構(gòu)，必須完成國家課程的教學(xué)內(nèi)容，這是底線標(biāo)準(zhǔn)，是實現(xiàn)學(xué)生“健康、陽光、樂學(xué)”的根本途徑。但在落實的過程中，為了“減負(fù)增效”，減少甚至避免重復(fù)、陳舊、不適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，則需要用整合的方式，對其進(jìn)行校本化。
“X”：指個性化發(fā)展的拓展性課程。
根據(jù)兒童的興趣和需要設(shè)置，對國家課程進(jìn)行適當(dāng)補充，實現(xiàn)每一個學(xué)生的“健康、陽光、樂學(xué)”。
“+”：連接“1”和“X”，但不是簡單的加法，而是通過調(diào)整“1”與“X”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而使二者間保持一種動態(tài)的平衡。我們希望二者形成“黃金分割”的美學(xué)比例，即基礎(chǔ)性課程站到課程總量的70%左右。
就這樣，教師在知識中思考素養(yǎng)、在學(xué)科教學(xué)中思考教育，關(guān)注“完整的人”的成長；學(xué)校聚焦工作重心，通過課程研究將“育人”落到實處。
竇桂梅說：一路走來，感慨良多。我要說，作為教師的個體，每一個人的成長經(jīng)歷都是不同的，重要的是，如何“做自己”。教師應(yīng)該學(xué)會自己為自己找到坐標(biāo)，內(nèi)在的反思和自省是成長的可貴品質(zhì)。
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