竇桂梅和清華附小的《小學(xué)語文質(zhì)量目標手冊》
崔 巒
竇桂梅，如今在語文界無人不知，無人不曉。但是，大多數(shù)人只知其課，不知其人；只知她在課堂上的風(fēng)采，不知她在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)上的用心。竇桂梅，作為清華大學(xué)附屬小學(xué)的副校長，她在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)上下的功夫，比在自己教學(xué)上下的功夫要大得多；她在提升清華附小語文教學(xué)品質(zhì)上作出的貢獻，與她在語文教學(xué)上作出的貢獻相比，一點兒也不遜色。其中，她帶領(lǐng)附小語文教師團隊，花費七年時間、付出許多心血研制的一套12冊《小學(xué)語文質(zhì)量目標手冊》（一下稱《手冊》），便是一件成功之作。用竇桂梅自己的話說，這是“一群人向著共同偉大的事物”“認認真真地做成的一件大事”。
竇桂梅是怎么想起做這件事，又是怎么做成這件事的呢？這還得從她當(dāng)上語文教師說起。
從“三個超越”到“主題教學(xué)”
自從1994年開始教語文，竇桂梅就不是一個“安分”的語文教師。她真切地感受到“三個中心”（以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心）對語文教學(xué)的禁錮，一心想讓教材變得厚一些，課堂變得大一些，學(xué)生學(xué)得主動一些。于是，提出并開始踐行“三個超越”。即“學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。就在別人還在更多地關(guān)注、研究怎樣教更能取得高分數(shù)的時候，竇桂梅已經(jīng)從中跳了出來，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、幸福成長著想，不能不讓人刮目相看。
后來，來到清華附小，當(dāng)上副校長，角色變了，擔(dān)子也更重了。她開始思考：“超越之后怎么辦？”“附小語文教學(xué)的路怎么走？”在多方面的啟發(fā)下，她再次把目光聚焦到課堂，開始了對語文“主題教學(xué)”的研究與探索。她在語文教學(xué)中，以“立人”為核心，以“主題”為抓手，整合“三個維度”的教學(xué)目標，統(tǒng)整聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，用立體的、“集成塊式”的主題教學(xué)，追求“學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)做人”的最佳效果。于是，在竇桂梅以及由她指導(dǎo)的附小老師的語文課上，我們看到，向著語言與精神同構(gòu)的目標，循著“整合、積累、自省”的路徑，采用“感悟、體驗、運用”等策略，學(xué)生在享受語文中學(xué)習(xí)語文，語文能力和人文精神得到同生共長。
不久，開始了新一輪課程改革。伴隨語文課程新理念的傳揚，語文教學(xué)新氣象的出現(xiàn)，一些問題也浮現(xiàn)出來。其中，一個令廣大語文教育工作者心痛的問題是，語文教學(xué)效率沒有明顯提高，而師生的課業(yè)負擔(dān)非但沒有減輕，反而越來越重！能不能從根本上解決這一問題？語文界有識之士在思考，竇桂梅也在思考：語文課程究竟是干什么的？小學(xué)語文教學(xué)的目標是什么？小學(xué)語文應(yīng)該教什么、學(xué)什么？小學(xué)語文應(yīng)該怎樣教、怎樣學(xué)？應(yīng)該怎樣評價教和學(xué)？竇桂梅以教師和校長的雙重身份，在思考中領(lǐng)悟到：
1.只在“怎樣教”上用力，是不能從根本上改變教學(xué)的。“教什么”是第一位的，“怎樣教”是第二位的。要想大幅度提高語文教學(xué)的實效性，首先要解決“教什么、學(xué)什么”的問題。
2.《語文課程標準》中的教學(xué)目標不夠具體，教學(xué)內(nèi)容不夠明確，評價建議不好操作，各版本教材的訓(xùn)練重點若明若暗。要想辦法使小學(xué)語文教學(xué)目標真正姓“小”，使教學(xué)內(nèi)容比較明確，使教學(xué)評價易于操作，最好能把教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價聯(lián)系起來，使每一位小學(xué)語文教師都清楚，教學(xué)要到哪里去，要教什么、學(xué)什么，要怎樣教、怎樣學(xué)，要怎樣檢測學(xué)生、怎樣評價和改進教學(xué)，即如何加強目標的明確性，內(nèi)容的時效性，評價的客觀性。
從以上勾勒，我們可以窺見，竇桂梅在對語文教學(xué)的不斷追問中，其認識與實踐回歸語文本真的心路歷程；我們可以感受到，由于承擔(dān)，更源于責(zé)任，竇桂梅進入更加深廣的視閾，認真思考“什么樣的語文教學(xué)才是理想的語文教學(xué)”這個根本性的問題。這就為她和附小教師團隊研制《手冊》，做好了思想上、行動上的準備。
從“三個一”到《手冊》的研制
研制《手冊》的第一步，就是找準切入點，要把小學(xué)畢業(yè)生在語文學(xué)習(xí)上應(yīng)達到的目標搞得十分明確、十分準確。竇桂梅從優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生具有的語文素養(yǎng)的種種表現(xiàn)中受到啟發(fā)，提出了簡單、明確的“三個一”的質(zhì)量目標。即“一手好字”“一副好口才”和“一篇好文章”。
“一手好字”包括識好字和寫好字。提出了各年級、各學(xué)期具體的識字目標和寫字目標。在識字、寫字目標中，既有內(nèi)容、要求，又有方法、習(xí)慣的指導(dǎo)。提出“一手好字”的質(zhì)量目標，體現(xiàn)了低年級語文教學(xué)以識字、寫字為重點，也表明了漢字的識與寫，是語文學(xué)習(xí)的奠基工程，貫穿小學(xué)1--6年級，是常抓不懈的工作。
“一副好口才”既是語文素養(yǎng)的一個重要方面，又是21世紀的人應(yīng)當(dāng)具有的基本素質(zhì)。“傾聽、表達、應(yīng)對”是三個重要方面。通過小學(xué)階段的訓(xùn)練，要做到聽得清楚，說得明白，善于溝通與交流。
“一篇好文章”包括“讀懂一篇好文章”和“能寫一篇好文章”。
“讀懂一篇好文章”，既是十分重要的閱讀能力，又是十分重要的學(xué)習(xí)能力。因為“閱讀是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的”（吉姆.崔利斯）。在閱讀中著重培養(yǎng)提取信息的能力，作出解釋的能力以及進行評價的能力。此外，在閱讀數(shù)量、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等方面，也提出了有梯度的要求。
“能寫一篇好文章”，指引學(xué)生從“積累、觀察、運用”三個方面努力。強調(diào)“作文即生活，作文即做人”，培養(yǎng)學(xué)生在求真、立誠的表達中，學(xué)做真誠、有用、有愛心的人。
上述“三個一”的質(zhì)量目標，是竇桂梅“主題教學(xué)”的質(zhì)量核心，構(gòu)成了研制《手冊》的基本框架。它不僅回答了“達成什么目標”的問題，而且在一定程度上回答了“教什么、學(xué)什么”“怎樣教、怎樣學(xué)”以及“如何評價教學(xué)”的問題。
接下來，竇桂梅和她的教師團隊，圍繞“三個一”的目標，深入進行“主題教學(xué)”的分項研究，重點研究了以下五個板塊。
1.主題識字。研究在“主題教學(xué)”背景下，利用多種行之有效的方法識字，激勵學(xué)生自主識字，指導(dǎo)學(xué)生有步驟地練習(xí)寫字。其最大特色是，滲透漢字文化，激發(fā)對祖國文字的熱愛之情。
2.主題講讀。以教科書中的精讀課文作為主要的研究對象，由課文而提煉主題，以主題帶動閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。學(xué)生不僅“得意”，而且“得言”“得法”，逐步形成正確的價值觀，提高閱讀品位，習(xí)得讀書方法、作文方法，培養(yǎng)讀寫能力。
3.主題閱讀。使閱讀由“精讀”的點到“略讀”的面，由閱讀“個例”到閱讀“群文”乃至讀整本書。可以是“一篇帶多篇”，一本帶一本甚至帶幾本。閱讀沒有一定“量”的積累，很難實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。沒有課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)、展示、交流作保證，很難把課外閱讀落到實處。清華附小不僅規(guī)定每學(xué)期必讀和選讀的書目，而且從課程安排上做到了課內(nèi)外閱讀的貫通，實現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化”。
4.主題誦讀。做到專辟時間，日有所誦。既吟誦古典詩文，又朗讀現(xiàn)代詩歌、散文。學(xué)生口誦心惟，在誦讀中思考，在誦讀中積累語言，在誦讀中積淀文化，在誦讀中培育精神。
5.主題作文。從低年級到高年級，圍繞一個個“主題”，形成了由繪本創(chuàng)作，看圖作文，寫景、狀物、記事、寫人作文，話題作文，想象作文，詩歌創(chuàng)作，應(yīng)用文寫作等組成的作文訓(xùn)練體系。不同年段還開發(fā)了多種多樣“處方式”習(xí)作策略。如，繪畫日記、接力日記、語言積累本、生活速記、人物素描、書簽及賀卡制作、小記者活動等，使習(xí)作既源于生活，又高于生活，表現(xiàn)著主題。
在以上五個板快的研究中，逐漸積淀了一些好的教學(xué)方法和策略，積累了一批成功的課例，越來越明晰了“三個一”在各年段的教學(xué)要求。
更可貴的是，這個研制團隊，花費大量時間和精力，認真研讀了北師大版、人教版、蘇教版的語文教材，梳理了教學(xué)內(nèi)容，提煉了訓(xùn)練重點，在提出具有普適性的語文教學(xué)內(nèi)容，特別是學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)序列上，做出了開創(chuàng)性的貢獻。
就這樣，從2002年開始，清華附小語文教師團隊在竇桂梅的帶領(lǐng)下，歷時七年，用心規(guī)劃，潛心研究，反復(fù)實踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊到一套，由初稿到反復(fù)修改定稿，終于研制出一整套適合各個版本教材教學(xué)的，質(zhì)量目標清晰、具體，教學(xué)內(nèi)容豐富、厚重，教學(xué)策略實用、靈活，教學(xué)評價簡便、易行的《小學(xué)語文質(zhì)量目標手冊》。
幸福了學(xué)生，成就了教師
《手冊》全套共12冊，對應(yīng)小學(xué)六個學(xué)年12個學(xué)期。每冊由“一手好字”“一副好口才”“一篇好文章”三個板塊組成。每個板塊包括以下五個部分：一、質(zhì)量依據(jù)；二、質(zhì)量目標；三、實施策略；四、質(zhì)量評價；五、相關(guān)附件。
“質(zhì)量依據(jù)”，援引《語文課程標準》中對該學(xué)段、該板塊的要求，以期使用者明確國家標準的相關(guān)要求，也表明以下各個部分的闡述與規(guī)定，有章可循、有據(jù)可依。“質(zhì)量目標”，是對《課程標準》提出的相關(guān)教學(xué)目標的具體化。無論是“三個一”的哪個板塊，其目標均以不同的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)，十分醒目、鮮明。如，“一手好字”的關(guān)鍵詞是“正確、規(guī)范、美觀”；“一副好口才”的關(guān)鍵詞是“傾聽、表達、應(yīng)對”；“一篇好文章”中“讀懂一篇好文章”的關(guān)鍵詞是“理解、統(tǒng)整、評鑒”；“能寫一篇好文章”的關(guān)鍵詞是“積累、觀察、運用”。在三個關(guān)鍵詞的總目標下，每個學(xué)段都有所側(cè)重。在每個關(guān)鍵詞下，有具體的文字說明，以利正確理解、準確把握。每個關(guān)鍵詞及其解釋，得來不易，是長期研究、實踐和反復(fù)推敲的產(chǎn)物，可謂“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”。
“實施策略”，更是清華附小教師群體教學(xué)智慧的結(jié)晶，提供了落實質(zhì)量目標的方法、策略，闡明了如何落實“知識點”，如何教給方法，如何培養(yǎng)能力，如何養(yǎng)成習(xí)慣，凸顯了語文教學(xué)中的策略指導(dǎo)，體現(xiàn)了《手冊》的核心價值——解決到達教學(xué)目標彼岸的“橋”和“船”的問題。“質(zhì)量評價”，針對“質(zhì)量目標”和“實施策略”，規(guī)定了具體的評價標準，提出了“內(nèi)容分類、考核分項”的評價方法，體現(xiàn)了重激勵、重反饋的評價功能，彰顯了“三全”（全面評價、全程評價、全員評價）的評價理念。配合每項評價內(nèi)容，還設(shè)計了相應(yīng)的測評樣卷，包括綜合測試卷、讀書報告單、朗讀及吟誦的測評篇目和考評要求等。不僅使《課程標準》中的“評價建議”變得具有很強的操作性，而且為學(xué)校、教師進行質(zhì)量檢測提供了具體參照。
可以這樣說，這是在目前我國語文教學(xué)評價體系尚不完善情況下的一個創(chuàng)造，為解決評價制約教學(xué)改革的“瓶頸”問題，提供了可資研究與借鑒的有益經(jīng)驗。“相關(guān)附件”，意在給使用者提供必要的“菜單”，供其自由選擇，靈活運用。如，“一手好字”中包括詞語、成語、識字小貼士；“一篇好文章”中列出推薦的古詩、古文、兒童詩、現(xiàn)代詩等。
這套《手冊》由于每冊對應(yīng)一個學(xué)期，12冊涵蓋六個年級，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)評價諸方面，形成循序漸進、螺旋上升的體系，具有系統(tǒng)、科學(xué)、實用的特點。它依據(jù)《課程標準》，又完善了《課程標準》；源于多套語文教材，又超越了各套教材；來自基層的教學(xué)經(jīng)驗，又高于具體教學(xué)經(jīng)驗；從《課程標準》的評價建議出發(fā)，又使教學(xué)評價便于操作。它是教師教學(xué)的依據(jù)，領(lǐng)導(dǎo)評估教學(xué)的參照，學(xué)校進行質(zhì)量檢測的憑借，家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的幫手?！妒謨浴返难兄瞥晒Γ腋Ａ藢W(xué)生，成就了教師。
《手冊》研制的出發(fā)點和歸宿點，是探尋母語教育的本真，實現(xiàn)兒童快樂、高效的語文學(xué)習(xí)。我們欣喜地看到，與《手冊》研制同步的“主題教學(xué)”改革，使附小的學(xué)生學(xué)得更好更多、更主動、更快樂，他們在享受語文中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中提升語文素養(yǎng)，為生命奠基。我們還欣喜地看到，在進行教改和研制《手冊》漫長的過程中，竇桂梅和附小的教師團隊共同讀書、共同教學(xué)、共同研究、共同編寫，既經(jīng)受了長期、艱苦的磨煉，又獲得了幸福的體驗。這是教師生涯中一段難忘的經(jīng)歷：其間不僅收獲了教育科研的成果，而且享受到專業(yè)成長的幸福。
我謹以上面的文字，向竇桂梅和清華附小的教師團隊表示深深的敬意，并鄭重地將她們的研究成果《小學(xué)語文質(zhì)量目標手冊》介紹給教育界同仁，以便大家在研讀與試用《手冊》的過程中，分享她們的經(jīng)驗，并提出改進的意見、建議，使其更臻完善。
?。▊渥ⅲ捍迬n，著名語文教育專家，全國小語會會長。該文章發(fā)表于2009年12月24日的《中國教育報》，也是四川教育出版社為我們出版的12本《手冊》中的序言。）
竇桂梅 北京清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長。特級教師，中學(xué)高級教師，全國模范教師，教育系統(tǒng)勞動模范，全國師德標兵，提名十杰教師。2001年作為教育部更新教育觀念演講團主講人之一在人民大會堂作專題報告。從“三個超越”的實踐理念，到“主題教學(xué)”的理論提升，在全國產(chǎn)生廣泛影響，并獲相關(guān)獎項?！吨袊逃龍蟆贰度嗣窠逃贰墩n程教材教法》等雜志以及中央電視臺等新聞媒體分別作過系列專題介紹。
