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(1) 全組每人講一個(gè)笑話或唱一首歌(2) 蛙跳5-30個(gè)或者跑1-5圈或馬步1-5分鐘(3) 寫(xiě)說(shuō)明書(shū)500-1000字怡雅中學(xué)生本5班2012年5月8日附：小組得分除了上述統(tǒng)計(jì)之外，按照班規(guī)，生活（就餐、格子間、人走桌靜）、勞動(dòng)（衛(wèi)生打掃和保潔）、體育（三操和其它運(yùn)動(dòng)）、宣傳（黑板報(bào)、活動(dòng)宣傳等）、文明（文明、禮儀）、紀(jì)律（主要為晚自習(xí)）等方面由相關(guān)班干部會(huì)同各小組負(fù)責(zé)該項(xiàng)的同學(xué)進(jìn)行檢查評(píng)比和加扣分。怡雅生本5班同學(xué)承諾簽名薄《怡雅中學(xué)生本5班學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)規(guī)則》已于2012年5月13日晚在全班通過(guò)，現(xiàn)正式實(shí)施。我鄭重承諾：我將與小組成員相互幫助，共同提高，一起遵守規(guī)則，尊重班規(guī)，服從老師和同學(xué)的監(jiān)督和管理，一道將生本5班建設(shè)成為我們快樂(lè)成長(zhǎng)的溫馨家園。姓名簽名組名姓名簽名組名姓名簽名組名趙奕精英賀紀(jì)鈺Bluesky盧淡寧星辰曾雄賴俊成黃禹捷賀絢雨肖婧菲劉雯余一立陳思宇向景軒Luky magic田思思蒼旻陳韞瑩月夜張佳黃錫澳尹北辰彭婧妤張賽敏潘章恬鄧喜雨張子龍李子杰生本學(xué)習(xí)“七字”要訣生本課堂我做主，快樂(lè)學(xué)習(xí)聚眾智。情境自學(xué)重感悟，保持安靜嚴(yán)自律。合作互學(xué)齊參與，要點(diǎn)難點(diǎn)大家議。勇于展示最重要，有條不紊高聲語(yǔ)。面向師生要自信，抬頭挺胸講姿勢(shì)。臺(tái)上臺(tái)下多呼應(yīng)，質(zhì)疑碰撞有深度。提升領(lǐng)學(xué)找規(guī)律，智慧求知有雅趣。人人發(fā)言都主動(dòng)，成長(zhǎng)進(jìn)步每一日。http://blog.sina.com.cn/s/blog_8c306150010136ew.html伴隨著教育改革的深入，小組討論學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中得到了廣泛。這是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其可以充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。縱觀這幾年在教學(xué)中使用的小組討論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)以前出現(xiàn)了不少的偏差。例如，在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我們提出一個(gè)問(wèn)題后如果立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，無(wú)實(shí)質(zhì)效果。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是小組討論學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確。對(duì)此我們就需要針對(duì)這種情況建立一套“活而有序”的合作常規(guī)來(lái)避免產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面，正所謂的“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。第一，合理要分工，職責(zé)要明確。小組內(nèi)應(yīng)選出小組長(zhǎng)、記錄員、匯總員各一名，各司其職。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)主要對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織組內(nèi)同學(xué)有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員主要負(fù)責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯總員則負(fù)責(zé)將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)起個(gè)人的責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流出現(xiàn)盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓孩子敢于發(fā)言；三是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，會(huì)傾聽(tīng)也是一種美德；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。通過(guò)這些努力，我們的小組討論就可以使課堂井然有序的進(jìn)行，同時(shí)可以活躍孩子的思維、充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)孩子良好的合作意識(shí)及學(xué)習(xí)習(xí)慣。http://301.jiangxi2011.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/TeachingIntrospection/TeachingIntrospectionView.aspx?tiID=22640小組討論的規(guī)則側(cè)重對(duì)學(xué)生行為在一個(gè)限度內(nèi)的允許與制約。包括提供正確行為的標(biāo)準(zhǔn)（上限）以及錯(cuò)誤行為的下不為例（下限）。這一類型的規(guī)則承認(rèn)學(xué)生有犯錯(cuò)誤的權(quán)力，但當(dāng)教師隨著對(duì)學(xué)生的了解越來(lái)越多的時(shí)候，對(duì)于可以預(yù)見(jiàn)的錯(cuò)誤事先可以建立正面標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不可預(yù)見(jiàn)的，在過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題則可通過(guò)“下不為例＋新要求”得以糾正。從而使課堂管理在有序中略微調(diào)整，保持總體課堂秩序的穩(wěn)定。約束性規(guī)則是在充分尊重學(xué)生主體發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。教師十分熟悉學(xué)生的發(fā)展階段性與差異性，并且能針對(duì)不同階段的不同問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生群體中的發(fā)展差異，進(jìn)行恰到好處地引導(dǎo)，和諧優(yōu)美地完成“師生共舞”的課堂教學(xué)。2、一個(gè)聲音原則“一個(gè)聲音”原則，是指在小組討論或全班集中聽(tīng)課時(shí)，只允許一人講話，其他人保持安靜，認(rèn)真傾聽(tīng)?？梢员苊鈱?duì)發(fā)言人思路的干擾與發(fā)言情緒的破壞。有利于營(yíng)造有序、禮貌、溫暖、相互欣賞的課堂心理氣氛。一個(gè)聲音原則也要在第一節(jié)課就提出來(lái)，并且不斷訓(xùn)練。對(duì)于一個(gè)聲音做得好的小組及時(shí)表?yè)P(yáng)，從而逐步帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)課堂秩序的形成。一個(gè)聲音原則看似簡(jiǎn)單，但訓(xùn)練出來(lái)的卻是高雅的素養(yǎng)，相互尊重，相互傾聽(tīng)，合作互助的團(tuán)隊(duì)精神。有了這樣的共同心理基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)的其他活動(dòng)提供了組織保證。這一規(guī)則的心理學(xué)意義在于在維護(hù)團(tuán)體利益的基礎(chǔ)上保證個(gè)人利益。3、“去閑”原則“去閑”原則是指在課堂學(xué)習(xí)中，不做閑事、不說(shuō)閑話、不想閑心思。這一原則是對(duì)“全情、全心、全身”原則的反面延伸。哪些屬于“三閑”類行為呢？與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，會(huì)干擾會(huì)妨礙自己學(xué)習(xí)的行為，都屬于三閑類。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)上述行為時(shí)，我們只要提醒“去閑”原則，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，及時(shí)回到學(xué)習(xí)中來(lái)。這一規(guī)則的心理學(xué)意義在于充分運(yùn)用有意注意與無(wú)意注意的原理，去除可能引起無(wú)意注意的干擾事項(xiàng)，使學(xué)生盡可能將注意力集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上。4、“有效信息”原則“有效信息”原則是指針對(duì)學(xué)生課堂插嘴現(xiàn)象而提出的課堂規(guī)則。但第一個(gè)學(xué)生在課堂上第一次插嘴，不批評(píng)，隨后老師提出規(guī)則，課堂中任何人給出的信息都應(yīng)是有效、高效、積極、健康、美好的信息，相反，低效、無(wú)效、干擾、傷害他人、不健康的信息不給。這條規(guī)則的實(shí)施可以有效抑制過(guò)去老師們很頭疼的插嘴、講小話現(xiàn)象。這類現(xiàn)象批評(píng)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，容易遭其他同學(xué)的反感；不批評(píng)不處理，令課堂氣氛凌亂不堪，自己上課的心情嚴(yán)重受到影響。有些老師定力較好，采用你說(shuō)你的，我講我的“視而不見(jiàn)”式的消極方法?？雌饋?lái)解決了自己的上課任務(wù)，實(shí)際上令這些同學(xué)的上課習(xí)慣始終得不到糾正，導(dǎo)致這些學(xué)生成為課堂教學(xué)中的隱性流生。時(shí)間長(zhǎng)了，整班的班風(fēng)都很糟糕，造成更多的后患。這條規(guī)則明確了課堂發(fā)言的要求，無(wú)論是站起來(lái)的正式發(fā)言，還是坐在那兒的非正式發(fā)言，都必須是積極、有效、健康的，否則，就不要發(fā)出來(lái)。這等于在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求中，很清楚地劃分出一條白道，你盡管放心大膽地走；一條黑道，你可不要輕易嘗試，否則觸雷，“身敗名裂”，全班所指，面子是過(guò)不去的。這條規(guī)則的實(shí)施，可以重樹(shù)老師管理課堂的威信。老師很快可以找到駕馭課堂的美好感覺(jué)。這一規(guī)則的心理學(xué)意義就在于利用學(xué)生已有的道德認(rèn)知能力，辨別合適的道德行為，從而學(xué)習(xí)與模仿正確的行為，克制不合適的課堂行為。5、“閃光點(diǎn)”原則“閃光點(diǎn)”原則是指對(duì)于學(xué)生的課堂違紀(jì)行為，盡力找出該學(xué)生正面或中性的動(dòng)機(jī)，給學(xué)生臺(tái)階，隨即給以正確行為的指導(dǎo)，快速化解課堂沖突。閃光點(diǎn)原則充分體諒學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理，不從教師的立場(chǎng)直接批評(píng)，而是站在學(xué)生立場(chǎng)上盡量理解他的動(dòng)機(jī)，這可以大大拉近教師與當(dāng)事人的距離。教師也易于在其他同學(xué)面前樹(shù)立可親可敬的良好形象。而學(xué)生中的問(wèn)題確實(shí)不是階級(jí)斗爭(zhēng)似的尖銳矛盾，而是由于缺乏自控，缺乏良好習(xí)慣而造成的幼稚行為。即使有些是有意作對(duì)，也是心理暫時(shí)有些障礙導(dǎo)致的報(bào)復(fù)心理等。作為老師，都是可以理解，可以寬容與引導(dǎo)的。這一規(guī)則的心理學(xué)意義在于重視學(xué)生的“自我”，巧妙運(yùn)用其“超我”的力量，來(lái)促進(jìn)學(xué)生反省其“本我”的不合理性，從而自覺(jué)調(diào)整，表現(xiàn)出合規(guī)范的課堂行為來(lái)。通過(guò)上述討論，我們知道，沒(méi)有對(duì)教師的正面要求，沒(méi)有教學(xué)環(huán)境的寬松，就難以讓學(xué)生體驗(yàn)課堂規(guī)則的單方面的必要性。隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的課堂會(huì)出現(xiàn)更多的師生互動(dòng)。教師急需加強(qiáng)自己的心理學(xué)修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)行為的反思。在師生互動(dòng)，在學(xué)生團(tuán)體互動(dòng)的背景下思考自己的教育行為，以便更好更順利地完成教學(xué)工作，從而使這一過(guò)程成為師生雙方互助成長(zhǎng)共享成功的生命歷程。（此文節(jié)選自楊靜平老師的文章，我覺(jué)得對(duì)于剛試行4S模式的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些原則對(duì)老師來(lái)說(shuō)都可以運(yùn)用，并可以達(dá)到較好的效果，同時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，老師們應(yīng)注意在每一次討論剛開(kāi)始，都要提非常明確的討論任務(wù)并提出討論要求，如時(shí)間，討論順序、發(fā)言的要求，要達(dá)到的效果及如何考評(píng)等，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)高效文明的討論。另外，還要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因?yàn)闆](méi)有高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，討論的意義就會(huì)大打折扣。請(qǐng)老師們悉心探索，我相信在大家的努力下我們一定會(huì)讓這種模式在紅山生根發(fā)芽并結(jié)出豐碩的果實(shí)。――張恒柱）http://www.nj13zhs.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=456合作性學(xué)習(xí)是以小組為單位、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。小組為了完成共同的任務(wù)，自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、明確責(zé)任、互助學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思 路、策略等，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究性質(zhì)。兩者是相輔相成的，在合作中反思，在反思中合作。下面是我在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作反思能力的實(shí)踐。一 制定小組規(guī)則：小組規(guī)則是小組成員共同遵守的行為準(zhǔn)則第一，在討論之前每名小組成員都要注意收集相關(guān)資料，并分配好在小組中的角色，參與小組討論，主動(dòng)提        供自己的觀點(diǎn)，發(fā)言要言簡(jiǎn)意賅。第二，在請(qǐng)教教師之前，先請(qǐng)求小組其他成員幫忙，在小組內(nèi)解決不了時(shí)再請(qǐng)教老師。第三，當(dāng)某位小組成員向全班同學(xué)匯報(bào)后，小組其他成員有義務(wù)進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善。二 培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)的方法第一，自我提問(wèn)法。學(xué)生可自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高自我反思水平，改變學(xué)生過(guò)去的那種機(jī)械解題、機(jī)械學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)而使學(xué)生從盲目的摸索學(xué)習(xí)變?yōu)椴呗孕缘?、高效的學(xué)習(xí)，并盡快地達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。第二，相互提問(wèn)法。小組中的成員相互提問(wèn)。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生之間的合作能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主人翁意識(shí)。第三，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。第四，在階段性復(fù)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。古人云：溫故而知新。讓學(xué)生自己編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)本階段的思維特征予以反思，理清思路。三 培養(yǎng)學(xué)生小組合作中的反思能力第一，強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程的反思意識(shí)，即讓學(xué)生就課前自學(xué)的效果和產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行反思。第二，在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中的反思意識(shí)。第三，在課后布置課外實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的反思能力。四 創(chuàng)設(shè)小組合作中的反思情景在生物教學(xué)過(guò)程中，要重視讓學(xué)生在情景中構(gòu)建問(wèn)題的空間。根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，努力創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，給學(xué)生提供相關(guān)的課題和實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在睢寧縣凌城中學(xué)高一（4）、（5）兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，共93名學(xué)生，（4）班有45人，（5）班有48人，（4）班為實(shí)驗(yàn)班，（5）班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的人數(shù)、性別比例大致相同，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的智力水平和學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)明顯差異。學(xué)生對(duì)參與實(shí)驗(yàn)毫不知情。對(duì)在教學(xué)中照班我采用常規(guī)的講解知識(shí)做練習(xí)的方法，而在實(shí)驗(yàn)班中我則采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果，我在實(shí)驗(yàn)前后分別用訪談法并利用《中學(xué)生小組合作反思能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容如下：第一，遇到不會(huì)的題目不理解的地方時(shí)，我喜歡和同學(xué)一起討論研究解題思路，同時(shí)會(huì)問(wèn)自己為什么他們能想到，而我的思路為什么沒(méi)打開(kāi)。第二，做完作業(yè)之后我喜歡和同學(xué)一起對(duì)答案交換解題方法，看看有沒(méi)有更簡(jiǎn)捷的方法。第三，常對(duì)生活或自然界的一些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，如“胰島素到底能不能口服呢？”我會(huì)發(fā)動(dòng)幾個(gè)同學(xué)和我一起查資料討論進(jìn)行驗(yàn)證。第四，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)和同組的人一起分析實(shí)驗(yàn)步驟，討論可能出現(xiàn)的現(xiàn)象及需要注意的問(wèn)題，并對(duì)結(jié)果作出預(yù)測(cè)，然后一起做實(shí)驗(yàn)。第五，我喜歡和同學(xué)一起動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、探索知識(shí)，和他們交流討論可以開(kāi)拓自己的思維，不會(huì)的就大家一起查資料，這樣可以開(kāi)闊知識(shí)視野。第六，我喜歡實(shí)驗(yàn)室的儀器，有的不知道怎么用就特別希望老師做實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠讓我們用到它，自己也忍不住想知道它的用法和作用。第七，我喜歡和幾個(gè)同學(xué)一起學(xué)習(xí)，這樣可以相互討論，相互學(xué)習(xí)，既可以鞏固知識(shí)，又可以快速增長(zhǎng)知識(shí)。第八，我喜歡和同學(xué)一起討論問(wèn)題，在討論中我經(jīng)常會(huì)有新的想法、觀點(diǎn)出現(xiàn)。第九，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不管我知道多少，我都想和同學(xué)分享，再聆聽(tīng)他們的觀點(diǎn)，共同找出最佳答案。第十，我喜歡老師讓我們討論書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，我們回去查資料，互相討論，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又獲得了和同學(xué)合作分享的快樂(lè)，還可以鍛煉自己的口才。注：每一題目的5個(gè)選項(xiàng)分別是：A：總是這樣（5分）；B：幾乎總是（4分）；C：有時(shí)是（3分）；D：通常不是（2分），E＝從來(lái)不是（1分）。本實(shí)驗(yàn)采用標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的前測(cè)與后測(cè)設(shè)計(jì)。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，在教學(xué)的開(kāi)始對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試結(jié)果沒(méi)有太大的差別，說(shuō)明他們的基礎(chǔ)水平很相近，在經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，他們的小組合作反思習(xí)慣與能力就有了很大的差別，這說(shuō)明教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的影響效果明顯。從前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果來(lái)看，在實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生的反思習(xí)慣與能力有了明顯提高，這說(shuō)明在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴之間常常相互輔導(dǎo)、相互幫助，無(wú)論成績(jī)?nèi)绾螌W(xué)生都可以成為小組中的輔導(dǎo)者和監(jiān)督者，每一次的成功合作，都使學(xué)生產(chǎn)生了新奇感和自豪感，老師的及時(shí)肯定和評(píng)價(jià)，也提高了他們的自尊心和自信心，更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，提高了探究能力。可見(jiàn)，在中學(xué)的生物教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)方法是行之有效的。http://www.chinaqking.com/content/show.aspx?newsid=171242葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币箤W(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，在教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一要注重培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣；二要注重培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；三要注重培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；四要注重培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。所以，我們可以說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式。如《丹柯》（高二選修—外國(guó)小說(shuō)欣賞）一課，學(xué)生特別不能接受丹柯為了他的族人犧牲了，他的族人還把丹柯用心燃燒的火苗給踩熄了。在此問(wèn)題上，學(xué)生對(duì)丹柯該不該為他的族人而犧牲這一問(wèn)題上，產(chǎn)生了不同的答案，并要求進(jìn)行辯論。教師適時(shí)的抓進(jìn)契機(jī)，要求學(xué)生在關(guān)注課本對(duì)丹柯形象描寫(xiě)及理解作者寫(xiě)作主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探討，得出各自的見(jiàn)解。在激烈而有序地辯解過(guò)程中，作者創(chuàng)作丹柯這一形象的主旨便很好地為學(xué)生所掌握。http://www.ruiwen.com/news/49164.htm豆瓣：閉目讀書(shū)，安靜禱告（1535 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