實施合作學習的八個關鍵要素
山東濰城區(qū)教科研培訓中心 王連升
自2006年以來，學習了大量國內外關于合作學習的專著，結合自身的課堂實踐與思考，總結了許多老師的好經(jīng)驗、好做法，系統(tǒng)整理了關于合作學習的理論與方法，印發(fā)了專集《有效實施合作學習的方法與技巧》，參與編寫出版專著《合作學習中的100個問題》，到北京、無錫、揚州、東營、臨朐、壽光等地進行交流，在交流過程中，也促進了自己更多的學習和思考。
現(xiàn)把有待完善的課件提綱放在這里，與大家交流：
水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光
序：經(jīng)典名言感悟
●夸美紐斯《大教學論》：尋求并找到一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步
●巴班斯基《中學教學方法的選擇》：在教師的日常生活中慣用的一句話：“我選了某種教學方法”，實際上則意味著，選的是好幾種方法的一定結合，在這種結合中必有一種方法起著主要作用。(他還說，班級教學是教學過程的基本組織形式，但也必須區(qū)分面向全班的、分組的、個別的三種工作形式，了解它們的優(yōu)缺點。在具體教學中，應視具體情況，以某一種形式為主，將三者結合起來運行)
● 《學記》：是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也.故曰：“教學相長也.”兌命曰：“學學半.”
時觀而弗語，存其心也
今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數(shù)，進而不顧其安
記問之學，不足以為人師.必也其聽語乎！力不能問，然后語之.語之而不知，雖舍之可也
●南宋著名哲學家、教育家陸九淵：自為之，不若與人為之；與少為之，不若與眾為之，此不易之理也。
與眾人焉共進乎仁，則其浸灌熏陶之厚，規(guī)切磨礪之益，吾知其與獨為之大不侔矣。
●夸美紐斯《大教學論》：假如任何事情他只聽到或讀到一次，它在一個月之內就會逃出它的記憶；但是假如他把它教給別人，它便變成了他身上的一個部分，如同他的手指一樣，除了死亡以外，他不相信有什么事情能夠把它奪去。所以他的勸告是，假如一個學生想獲得進步，他就應該把他正在學習的學科天天教別人，即使他的學生需得雇來，也應去教
●陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了
● 一份調查顯示學生對所學內容的記憶程度：
教師講授: 5%;
學生閱讀: 10%;
視聽并用：20%;
老師演示：30% ;
學生討論：50%;
學生實踐：70%;
學生教別人：95%
●巴洛赫《合作課堂讓學習充滿活力》：在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解
●毛澤東1964年2月23日在“春節(jié)座談會”上對同學們談到，你們的教學就是灌，天天上課，有那么多可講的？教員應該把講稿印發(fā)給你們。怕什么？應該讓學生自己去研究講稿。講稿還對學生保密？到了講堂才讓學生抄，把學生束縛死了。
●全國合作教學研究會會長王坦教授：許多人也都承認合作學習是一種有效的學習方式，但操作了一段時間后，卻不了了之。主要原因是不能堅持，要有耐心。合作學習的操作應用是一個系統(tǒng)工程，需要老師的用心研究和實施
可不要學那位“騎車不如步行快”的先生
合作學習案例剖析：
●物理“透鏡”一節(jié)課：
環(huán)節(jié)一：導入課題，學生閱讀學習目標
環(huán)節(jié)二：學生完成課內自主學習的1—6題（關于透鏡的基本概念問題，比如，透鏡的分類、主光軸、光心、焦距、凸透鏡和凹透鏡對光的作用等，題目設計多而零碎，缺乏精選和整合）
環(huán)節(jié)三：教師又重復理順了上述問題，并運用課件展示光通過透鏡后的傳播路線；強調了焦距的測量、光路可逆；圖示講解了三條特殊的光線，學生練習作圖
環(huán)節(jié)四：學生完成7、8題，全班交流，教師講解（10多分鐘，不相信學生，講解過多，且就題論題，缺乏歸納提升）
環(huán)節(jié)五：學生完成9—11題（判斷該透鏡是凸透鏡還是凹透鏡、測焦距、冰塊取火等），1分鐘后學生交流，又過1分鐘學生回報，教師講解（合作？1分鐘?。?/strong>
環(huán)節(jié)六：小結（30秒，流于形式）
環(huán)節(jié)七：檢測（1分鐘，“程序化”了）
環(huán)節(jié)八：布置課外練習（教師總算按照預定計劃跑下來了，效果如何？）
● “總算讓我搶到了”
在《冰心詩二首》一堂語文課上，同學們對兩首詩進行誦讀賞析后，老師出示了兩個問題：1、兩首詩都是寫母愛的，仔細品味辨析，兩首詩所表達的感情有何區(qū)別？2、讀了兩首詩后，你懂得了什么道理？要求同學們在獨立思考后，把答案寫在筆記本上，先小組內交流，然后小組推選代表在全班搶答匯報。
進入搶答環(huán)節(jié)了，這時，一呼拉站起了五六位同學，李偉同學是最先站起來的，自然由他來給大家解釋第一個問題。當他回答問題時，全班只有10多位同學在認真的聽著，并整理自己的答案，大多同學有的只是在那兒悠閑得看著，好像在欣賞李偉的表情。還有的同學正在做著搶答的準備，屁股一直在翹著，以便猛地能站起來，同桌還在旁邊小聲鼓勵著：“快站起來，快站起來。”李偉還沒坐好，又一呼拉站起了好幾位同學，結果薛燕同學搶到了第二個問題，她環(huán)顧了一下周圍的同學們，自信的點了一下頭，意思是終于讓我搶到了。
其實，應該讓學生更多地在小組內交流討論，課上許多問題在小組內是可以解決的。教師在巡視了解學生的學習情況后，對某些重難點、答案存在較大差異或有多個答案的問題，可以讓學生把答案解釋板書在黑板上，或實物投影學生的卷面解答，讓全班同學都來批閱，來補充，教師精講點撥，歸類提升。這樣，減少了全班范圍內的交流討論，提高了每位同學的參與度，自然會大大提高課堂教學效益，
還有一次，當學生討論交流之后進行全班匯報時，老師采取了分任務匯報和搶答兩種方式。輪到搶答時，老師要求把問題寫在黑板上，幾位男孩呼的沖向了后黑板，“占領陣地”的同學便喊到：“快拿答案過來?！蓖M的女同學拿著學案來到搶占的位置，把答案寫在黑板上。
●一節(jié)語文課上，在學生閱讀課文并背誦后，老師讓小組代表進行匯報，全班六個小組分別推薦代表站起來在全班背誦了一段，并說明本段的主題。同時，老師在黑板上給各小組記分。至此，課業(yè)近半，老師對各小組的得分進行了階段性小結：一組2分，二組1分，三組4分，四組1分，五組0分，六組3分。發(fā)現(xiàn)五組是0分，便說到：“五組同學明天一上課要給大家合唱一支歌。”
●一節(jié)化學公開課上，老師首先用了近3分鐘的時間把全班學生分成了六個組，公布評價辦法：回答老師提問正確得一個A，搶答并正確得兩個A。老師在黑板右側畫了一個記分表格。在接下來的課堂進展過程中，老師不斷統(tǒng)計著小組得A的情況。當老師發(fā)現(xiàn)三組還沒有得A，便鼓勵著：“三組還沒有得分，加油！”一直到下課，這個三組也沒得到一個A。注意觀察小組六人的學習狀態(tài)，他們對別的小組得A多少抱有一種無所謂的樣子，小組長也沒有發(fā)揮調節(jié)和組織工作，致使小組六人被動的跟著別人跑。
再來看這樣一些現(xiàn)象：
● “頭碰頭”式的合作:
●拆掉課桌上的一道“書墻”
●小組成員各不作聲，既不查資料，也不參與討論，就等著教師宣布討論結束或出示答案；
●有些小組從開始討論到回答問題，多數(shù)同學一言不發(fā)，甘心當聽眾，討論往往就成為個別學生的“一言堂”；
●有的小組缺乏組織者，缺乏必要的訓練，當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流.當產(chǎn)生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突；
●有時，教師隨意提出幾個問題，就讓學生分組討論，教師站在講臺上觀望.學生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法借鑒他人觀點修正自我.況且老師一會兒就結束這個環(huán)節(jié)，沒有給學生充足的時間，討論根本無法展開.
●有的教室里一片吵鬧聲，熱鬧非凡，小組成員你說一句，他插一句，大家搶著說，發(fā)表見解無序化，在這種情況下，沒有人能夠完整的表達自己的觀點，以致時間把握不好，討論結束了，小組觀點還未得到統(tǒng)一。
●學生座談摘錄
問：請同學們談一下哪個學科老師運用了小組，你有何感受，有什么想法，還愿意怎樣改？
生：討論有用。
問：對學習有好處嗎？
生：有好處，尤其是對難題。
生：自己學習，又給同學講了，學得更扎實。
問：你們小組是怎樣劃分的？
生：按測驗成績平均劃分小組。
問：滿意嗎？
生：這樣同學們可以互幫互助。
問：小組經(jīng)常調整嗎？
生：期中或期末考試后進行適當調整。
問：每堂測驗，老師給予獎勵，進行加減分，對教師扣分滿意嗎？
生：獎罰分明么。
問：學校進行改革，你認為有何區(qū)別？
生：以前上課聽得多，好像明白了，其實很快也就忘了?，F(xiàn)在我們思考交流討論，學得更扎實了。
生：小組合作使我們經(jīng)歷一種學習過程，對知識學得更深刻。
生：以前表達不出來，現(xiàn)在表達能力也增強了。
問：為什么？
生：這樣經(jīng)歷大腦的思維，從思維到表達，問題就更透徹了。
問：以前怎么不敢講？
生：原來怕講錯了。
生：原來只是聽，不敢問老師，當然也問同學。
生：現(xiàn)在責任心都提高了，既能給人講明白，又會給小組加分。
生：對以后學習都有好處。
問：你們什么時間預習？
生：在家里，更多的是在課堂上。
問：預習好嗎？
生：好。
實施合作學習的八個關鍵要素：
1. 合理分組是合作學習的基礎————隊伍建設
2. 讓小組長充分發(fā)揮其領袖作用———班子建設
3. 指導方法，讓學生學會合作————方法指導
4. 要讓小組評價分數(shù)真正發(fā)揮作用——評價激勵
5. 創(chuàng)設小組文化，讓學生愿意合作——打造文化
6. 規(guī)劃科學、簡約的課堂流程————模式構建
7. 精心設計導學案—————————內容設計
8. 學校管理制度重建————————制度保障
均衡分組
小組成員角色的確定
曉雪的故事
組長聘任制
專家組
分組后，在小組內設立A、B、C、D編號，A為待優(yōu)生，B、C為中等生，D為優(yōu)等生。
●班級、學校小組長經(jīng)驗交流
●最具人氣組長評選
● 充分給小組長放權
● 小組合作案例故事評選
合作學習應遵循的原則：
一堂課就這樣不斷地加分下去！
小組自評
小組互評
教師評
成績提高度
“關鍵是要在心里有一個分”
●組歌、跳繩、演講、才藝、說故事小組比賽
●組規(guī)
●個性化的組名
（蘋果、草莓、飛翔、無敵）
●組旗、組徽
●同畫一幅肖像
●獎勵性評價
●合作學習辯論會
使用高效課堂模式就像騎自行車，傳統(tǒng)課堂模式就如步行
導課定標
自主學習
小組合作
點撥提升
反思整理
達標檢測
敲好課堂第一錘
相信學生自己能夠學好
“三講三不講”規(guī)則
今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數(shù)進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業(yè)，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！
控制全班匯報交流時間
鼓勵學生質疑。帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出教室
在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生，有一天，羅素問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為，在我的所有學生中，只有他一個人在聽我的課時，老是露著迷茫的神色，有一大堆問題。”后來，維特根斯坦的名氣超過了大哲學家羅素。有人說：“羅素為什么落伍了：”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了。”
導學案設計與使用的基本原則：
精簡
問題有層次
指令明確
開放
新的課堂評價標準
