小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在新課改實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用，但在操作層面還存在很多問題。針對如何提高它的時(shí)效性問題，本文試從教學(xué)實(shí)踐中的常發(fā)現(xiàn)象分析著手，提出了解決問題的方法和策略。
合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)組織形式，它是相對于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。
合作學(xué)習(xí)有以下要素構(gòu)成：即積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，小組成員之間的相互信任；對于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估等。合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)取得良好效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)是一種具有實(shí)際意義的值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
一、操作層面存在的問題
盡管小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在新課改實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用，但在操作層面還存在很多問題，特別是來自教師方面的，主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）運(yùn)用形式化
實(shí)際教學(xué)中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，把它當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，為合作而合作，過一會(huì)兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這是形式主義的表現(xiàn)，是一種典型的低效、無效學(xué)習(xí)。
（二）提問隨意化
教師不能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，而是根據(jù)主觀想象隨意提問。問題太容易，失去了討論價(jià)值；問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，結(jié)論胡謅亂扯，費(fèi)時(shí)低效，降低了討論興趣。
（三）用時(shí)主觀化
教師所提出的問題難易程度，應(yīng)與所給的討論時(shí)間成正比。對于難度大有價(jià)值的問題，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證了活動(dòng)的有效性，又有效地利用了時(shí)間。實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師怕“耽誤”教學(xué)時(shí)間，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)，討論時(shí)間給得不夠，學(xué)生匆匆忙忙走了過場。
（四）參與失衡化
搞好合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)重要因素，即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責(zé)任等。也就是說，好的合作小組，應(yīng)該有共同的知識基礎(chǔ)，共同的合作學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務(wù)。但目前的情況是，小組成員間往往不是一個(gè)平等的關(guān)系，而是一個(gè)依賴的、主從的關(guān)系。即知識基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學(xué)困生容易產(chǎn)生依賴思想，失去獨(dú)立思考問題的能力，也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，形成了懶于動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)性。還有一些同學(xué)則在交流過程中容易受到別人的影響，逐漸失去自己的主見，缺乏自我意識。個(gè)別學(xué)生顯露出抵觸情緒和封閉傾向，教師很難時(shí)常對其給予關(guān)注，使之感受不到合作學(xué)習(xí)的樂趣，無法形成合作意識，以上問題導(dǎo)致了參與的失衡。
（五）形式固定化
從心理學(xué)的角度講，學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用的時(shí)間過長、次數(shù)過多，就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)中，由于諸多因素限制，許多合作小組長期不改變形式，加之班額過大，有的合作討論失去了意義，部分學(xué)生將討論變成了玩耍、嬉戲，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的低效甚至無效化。
二、改進(jìn)意見
那么，如何增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？通過對以上課堂實(shí)踐問題的了解分析，我們找到了在合作學(xué)習(xí)中存在的問題。找到了問題原因，也就找到了改進(jìn)辦法。
（一）正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)
新課程為什么要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？這是因?yàn)樗粌H是認(rèn)知的需要，而且有著更廣泛、更深刻地意義。兒童深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流。從理論上說，兒童之間都存在著個(gè)體差異，這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，兒童的思維彼此之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不是每節(jié)課都要搞，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成。班級教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)不可替代的獨(dú)特地位和作用。有的教師在這一問題上認(rèn)識不清，才導(dǎo)致使用不當(dāng)。另一方面，由于教師對新課改理念的理解不夠深入，擔(dān)心合作學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，盡量減少它的運(yùn)用和時(shí)間，沒有認(rèn)識到學(xué)生在互動(dòng)、合作探究的過程中，探討出了教師課堂教學(xué)中無法預(yù)設(shè)的許多重要問題，沒有認(rèn)識到這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的過程，這是學(xué)生發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的根本后進(jìn)。所以說，只有提高認(rèn)識，更新觀念，大膽實(shí)踐，才能有效開展小組合作學(xué)習(xí)。
（二）處理好需要與合作的關(guān)系
合作必須建立在學(xué)生的個(gè)體需要的基礎(chǔ)之上。在合作學(xué)習(xí)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的合作欲望，使其處于一種合作的沖動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生合作的情感。
教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的、而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。關(guān)鍵是提出的問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問題。如果提的問題過于簡單，討論將變成一種形式。
教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，只有在學(xué)生憤悱之時(shí)，個(gè)體經(jīng)過獨(dú)立思考遇到困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)，才會(huì)有交流和幫助的需要，這時(shí)開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。
（三）提高教師的教學(xué)技能
教師除了更新教學(xué)理念對合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要提高開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能水平。
一是教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個(gè)基本的估計(jì)：哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問題需要學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。篩選出具有一定難度、探討價(jià)值、開放性的合作學(xué)習(xí)的問題。問題空間大，合作的空間相對就大。而且教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題才是最具探討價(jià)值的。
二是教學(xué)時(shí)間。對課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，特別是合作學(xué)習(xí)的用時(shí)要合理把握，時(shí)間不足和過度耗時(shí)都是不可取的。
三是監(jiān)督指導(dǎo)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不是旁觀者，更不是局外人，應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師應(yīng)盡量深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)的與小組成員進(jìn)行交流，及時(shí)點(diǎn)撥，排除障礙。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速的加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要作出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流、做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真時(shí)，要及時(shí)加以指導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。
四是評價(jià)問題。合作討論的結(jié)果運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)民主性、廣泛性、檢查反饋性。如果教師只安排討論而不重視討論結(jié)果，或者不把學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的小結(jié)，學(xué)生就會(huì)覺得這種學(xué)習(xí)形式索然無味，因而降低學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，盡可能讓更多的小組代表發(fā)表意見以保證對學(xué)情的最基本了解，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)。
（四）合理組織小組合作學(xué)習(xí)
根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，運(yùn)用組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補(bǔ)性，小組之間力求均衡，便于公平競爭。每個(gè)小組4——6人為宜，組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員等，但要防止活動(dòng)分工的刻板化，以保證學(xué)生的全面發(fā)展。其次，培養(yǎng)并選擇小組長?？梢源_定智力水平較高、表達(dá)能力較好、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的學(xué)生做小組長，對小組長要進(jìn)行有效的培訓(xùn)，以確保有效學(xué)習(xí)的開展。小組長也可以輪換擔(dān)任，小組人員的劃分定期應(yīng)調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更多的交往空間。要防止小組內(nèi)出現(xiàn)小導(dǎo)師和小權(quán)威，這是小組中抄襲作業(yè)和不能進(jìn)行有效合作的重要原因。
合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組同全班交流，分享成果。每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的，二是過程與方法方面的，三是情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的交流。教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言并記錄下自己沒想到的問題，這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。對每個(gè)小組提出的疑問，可以先請其他小組介紹解決辦法。教師的評價(jià)不是對個(gè)人的評價(jià)，而是對其小組的評價(jià)。
（五）合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的辨證關(guān)系
強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不是不要獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。沒有獨(dú)立思考，就無法形成自己的思想和認(rèn)識，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是聽眾和觀眾。合作學(xué)習(xí)之前必須讓學(xué)生先獨(dú)立思考，給學(xué)生提供充分地獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，之后再進(jìn)行探究交流，共同解決問題。這樣做就給了有思維惰性或?qū)W困生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對提高他們的學(xué)習(xí)能力是有一定幫助的。合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果，多數(shù)學(xué)生能通過獨(dú)立思考解決的問題，就沒有必要組織合作學(xué)習(xí)。宜獨(dú)宜合，應(yīng)從實(shí)際教學(xué)出發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式是不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系，不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)會(huì)限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間。
（六）培訓(xùn)與引導(dǎo)問題
一是小組長的培訓(xùn)。督促小組長積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識；指導(dǎo)小組長在組織合作交流活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行有序的安排。如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說的先說，不會(huì)說的先聽后說，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；指導(dǎo)小組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)。如對回答正確的同學(xué)給予肯定，出現(xiàn)意見分歧時(shí)，小組長請組員說明理由。出現(xiàn)冷場時(shí)，組長帶頭先發(fā)言，起表率作用；指導(dǎo)組長善于收集組員在交流時(shí)對同一問題發(fā)表的不同意見，并及時(shí)準(zhǔn)確的向全班匯報(bào)。從而培養(yǎng)小組長的組織、協(xié)調(diào)、歸納等能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。
二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)友好相處?？梢越M織開展一些小組競賽活動(dòng)，使學(xué)生明白只有人人參與，團(tuán)結(jié)協(xié)助，才能取得良好的成績。使學(xué)生感到每個(gè)小組都是一個(gè)榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕別人都是不可取的。
三是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生能聽、會(huì)說、善辯的能力。對教師提問、同學(xué)發(fā)言，都要聽完整，不隨意打斷，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，一定要等其把話說完，再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔銓e人的發(fā)言作出評價(jià)。表達(dá)自己的想法要有理有據(jù)，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要虛心接受，邊聽邊修改自己的觀點(diǎn)，同時(shí)聽取意見時(shí)不盲從，作到有選擇地接受。
四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。聽不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋。
五是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)組織、主持小組合作學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，懂得了溝通與包容、尊重與信任，一次又一次的學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果，健康的心理品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。
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