1為教課文而教課文，不是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而教課文，因而課堂缺乏培養(yǎng)閱讀能力的高效訓(xùn)練。
中學(xué)生的閱讀能力起碼要具備兩點(diǎn)：①對具體問題能加以概括，②對抽象問題能加以闡析?！纬蛇@兩種能力，不僅要通過文本的學(xué)習(xí)，更重要的是通過結(jié)合文本的訓(xùn)練。我們?nèi)狈Φ木褪沁@樣的優(yōu)化訓(xùn)練。“設(shè)計好一個練習(xí)，需要設(shè)計者有自己對語文教學(xué)的認(rèn)識和體會，還需要對學(xué)生的認(rèn)知過程有足夠的體驗(yàn)和理解。練習(xí)設(shè)計促使教師研究如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，領(lǐng)悟到什么是教學(xué)的藝術(shù)，從而對語文教學(xué)的其它方面也會得到啟發(fā)。”（章熊語）“模仿—類推—創(chuàng)造”——我們這方面的優(yōu)化練習(xí)設(shè)計太少。
2、課堂教學(xué)中很少發(fā)現(xiàn)問題，因此，教學(xué)缺乏針對性。大部分老師很少關(guān)注學(xué)生的思路和學(xué)生當(dāng)堂出現(xiàn)的疑難問題（課堂上生成的問題）并針對性地解決這些問題，只按自己的主觀思路把自己認(rèn)為要講的內(nèi)容講完或展示完（如有的老師示范解題給學(xué)生看）。有的老師對教材、對自己要講的內(nèi)容很熟悉，但對學(xué)生的疑難不熟悉，對學(xué)生怎么思考導(dǎo)致這一疑難的思路不熟悉。這樣的教學(xué)就往往變成一廂情愿的教學(xué)，一廂情愿的教學(xué)不管怎么說都是低效的教學(xué)。這也是造成許多老師滿堂灌的原因，這也是學(xué)生的思想被窒息的原因。思想活躍是學(xué)好語文的重要條件。
3、程式化的討論，無意義的提問充塞課堂。①許多老師只要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，只要熱鬧，而不注重知識和能力。②無深度無指向的提問，無意義的亂答，也普遍存在我們當(dāng)前的課堂。要把膚淺的滿堂問引向?qū)訉由钊氲膶υ?，就要求教師在學(xué)養(yǎng)上有充分的準(zhǔn)備，多年的知識積累和學(xué)術(shù)貯備。
4、課堂教學(xué)脫離文本。當(dāng)前，為數(shù)不少的語文課堂教學(xué)出現(xiàn)脫離文本的現(xiàn)象。表現(xiàn)在兩方面：（1）不是“以本為本”，而是喧賓奪主，滿堂是多媒體展示，滿堂是拓展的練習(xí)，文本則被這些遮蔽了。聽說現(xiàn)在很多學(xué)生，你一篇文章講完了，他還沒有完整地讀過一遍。
下面是孫紹振教授聽一個老師教《木蘭辭》的片段情景：
老師先放美國那個《花木蘭》的動畫片，然后就放我們中國的連環(huán)畫，放完了就集體朗讀了一番，然后就討論花木蘭。這就到文本了，但文本和前面放的《花木蘭》有什么關(guān)系，他完全忘記了。他問，花木蘭怎么樣？學(xué)生說是個英雄。問：什么樣的英雄？答：女英雄。（眾笑）問：這花木蘭什么地方英雄??？學(xué)生想來想去：花木蘭很勇敢啊，花木蘭會打仗啊……只有一個學(xué)生講：“花木蘭挺愛美的?！本瓦@樣。說到花木蘭回來以后，老師問了，家里反應(yīng)怎么樣??？是爸爸、媽媽出來迎接她。某某同學(xué)你做個樣子是怎么樣迎接的。就這么樣迎接……（作攙扶狀，學(xué)生活躍）還有，弟弟怎么樣？弟弟磨刀。某某同學(xué)你做個磨刀的樣子。那同學(xué)就……（作磨刀狀）（學(xué)生笑）完全是機(jī)械性僵化的動作，一點(diǎn)歡樂的樣子都沒有。這樣的表演完全忘記了人物的心態(tài)，就在這里嘻嘻哈哈之間，文本丟掉了，或被多媒體遮蔽了。（可考慮換我們的課堂實(shí)例）
（2）多數(shù)老師缺乏依據(jù)文本對教材進(jìn)行深入挖掘的能力；依賴教參，缺乏獨(dú)立見解。
怎么挖掘？挖掘要深入研究文本，從文本本身實(shí)際出發(fā)，挖掘作者企圖通過文本傳達(dá)的思想、情感。例如：
《囚綠記》：怎么挖掘, 怎么解讀 ?
①理清線索：尋綠——觀綠——放綠——懷綠
②搞清一個“悟”字——
“悟”一：為什么要“囚”? ——因?yàn)閻郏ㄗ运降膼郏?/span>
“悟”二：為什么要 “放”?——還是因?yàn)閻郏ǖ藭r已是無私的愛——跟上面的自私愛已有本質(zhì)的區(qū)別）
“悟”三：從“囚”到“放”又悟出了什么? ——你要是真愛她，便給她自由吧?。ㄟ@樣解讀就上升到了哲學(xué)的高度）
又例如《木蘭辭》，我們先看孫紹振談教《木蘭辭》應(yīng)怎樣依據(jù)文本分析：
花木蘭，說她是英雄，要具體地從文本中分析出來這個英雄的特點(diǎn)是什么。英雄是什么呢？平常理解，英雄就是保家衛(wèi)國的，會打仗的，很勇敢的。這首詩里面，寫打仗一共幾行？真正打仗，“朝辭黃河去，暮宿黑水頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎聲啾啾。萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂。” 真正寫打仗的，一共六行?？墒菍懸稣?，為父親擔(dān)心，寫了不止六行?；貋硪院蠹彝サ臍g迎，花木蘭化裝，一共十幾行。這里可以看出來，戰(zhàn)爭不是它描寫的重點(diǎn)。她是為誰而戰(zhàn)呢？為家而戰(zhàn)。家里沒有男孩，沒有哥哥——沒有男性。她女性承擔(dān)起了家庭里面男性的重?fù)?dān)。這個重?fù)?dān)，是家庭的，也是國家的。立了大功，策勛十二轉(zhuǎn)，以后，她拒絕了“尚書郎”的封賞，回到家鄉(xiāng)，享受平民的家庭的歡樂的生活。這個特點(diǎn)，從“家”重?fù)?dān)開始，到為國立功，又回到家的、親情的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵就是這樣的。這是一個充當(dāng)家庭支柱，比男子還要負(fù)責(zé)任的女英雄，把家庭的天倫之樂看得比當(dāng)官還幸福的一個英雄。比較起來，打仗只是一個背景而已。（孫紹振）（可考慮換相似的本人的分析例子）
這就叫文本分析，這就是從文本的實(shí)際出發(fā)去挖掘教材，挖掘出獨(dú)特的東西、新穎的東西來。
要提高語文老師挖掘教材的能力，就要提高語文老師的學(xué)養(yǎng)。這是需要刻苦學(xué)習(xí)和在教學(xué)實(shí)踐中艱苦磨煉的。
5、“先學(xué)后教”缺乏過渡的扶手（特別是初一、二的學(xué)生）?！跋葘W(xué)后教”無疑是中國當(dāng)今最先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)法。但這種教法的前提是學(xué)生會學(xué)，也就是先要教會學(xué)生學(xué)。來個先教，通過啟發(fā)，示范講讀，提供案例給學(xué)生模仿，然后達(dá)到學(xué)生會學(xué)，為先學(xué)打下基礎(chǔ)?！裕跋葘W(xué)后教”開始要有一個軟過渡的導(dǎo)學(xué)，然后達(dá)到學(xué)生形成自學(xué)能力——先學(xué)的能力，再登堂入室——登入“先學(xué)后教”之室。一旦學(xué)生在導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中基本形成自學(xué)能力，就可進(jìn)入先學(xué)后教了。（此宜在初一、高一的第一學(xué)期實(shí)行）。
6、現(xiàn)在語文課常常缺乏朗讀。語文教學(xué)，朗讀很重要，這從我國傳統(tǒng)的教學(xué)中得到證明。特別是詩歌、一些抒情味濃的散文、一些情感豐富的文章、甚至一些抽象的議論文，朗讀能增強(qiáng)語感，語感強(qiáng)了，有助對文本的體悟和理解。很多有名的語文教育專家是很重視朗讀教學(xué)的。比如，北京大學(xué)錢理群教授在一次訪談中說：“我覺得語文教育當(dāng)中啊，朗讀是非常重要的一環(huán)。我在南師附中上語文課，就曾經(jīng)做這樣一個實(shí)驗(yàn)，完全朗讀，根本不做任何分析。（笑）因?yàn)槔首x本身啊，你老師有所處理，朗讀本身就已經(jīng)包含你的理解在里邊了。而且我覺得因?yàn)檎Z言文字有一些非常玄妙的、微妙的東西在里面，它是不能分析的，它是要通過朗讀來使學(xué)生感受到那個東西的。”
7、作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，缺乏有序性，而是千篇一律的考試性。學(xué)生初一開始就寫中考作文，高一開始就寫高考作文。而不是從記敘文——說明文——議論文這樣由淺入深地進(jìn)行有序訓(xùn)練。許多學(xué)生敘事、說明的能力都沒有具備，就來寫議論文，又怎么能寫得好呢？
8、學(xué)生閱讀量少，寫作量少——大語文外延狹窄。國內(nèi)很多人提出“大語文”觀，從生活中學(xué)語文，廣泛而充實(shí)的課外閱讀才是讓語文學(xué)習(xí)開花結(jié)果的厚實(shí)土壤。本人就是“大語文”教學(xué)觀的忠實(shí)踐行者。從生活中學(xué)語文，還可以彌補(bǔ)教材時效性、鮮活性、個性化不足的缺陷，引進(jìn)源頭活水，使語文課堂充滿生機(jī)。
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