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負(fù)責(zé)人 代春菊

一、問題的提出

 2010年帶的高二年級，班里有一個(gè)孩子成績很不好，尤其是英語，孩子人品沒的說，只是學(xué)習(xí)態(tài)度很成問題，常常是作業(yè)不交，上課睡覺。與他交談，很直接的告訴我，我不想學(xué)，上高中只想讀一個(gè)專科（三科總分150分）。當(dāng)我問起他，為什么只想讀?？茣r(shí)，孩子告訴我，因?yàn)閷？谱x三年，本科需要四年，雖然他知道本科學(xué)歷比?？茖W(xué)歷珍貴，但他不愿意多讀一年書。當(dāng)時(shí)我很詫異,因?yàn)榫臀覍λ牧私?他絕不會(huì)是因?yàn)榭疾簧隙员究频乃崞咸?。之后，我和家長坦誠的進(jìn)行了溝通，在溝通中我了解到，孩子小學(xué)時(shí)曾當(dāng)過三好生，是那種做不完作業(yè)急的直掉眼淚的孩子，但是初中階段就明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,那么，上高中有這樣的想法真的不讓人意外。

以上所述的僅僅是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足一個(gè)例子，多年的班主任經(jīng)歷不可能不接觸一些學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生（這種動(dòng)力不足會(huì)以這樣或那樣的方式呈現(xiàn)出來），我常想其實(shí)人天生就是愛學(xué)習(xí)的，小的時(shí)候?qū)W習(xí)走路、說話，學(xué)著叫爸爸媽媽，這不需要父母強(qiáng)行要求，孩子學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級的增長，孩子對學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對學(xué)習(xí)的熱愛到對學(xué)習(xí)的冷淡再到后來對學(xué)習(xí)的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個(gè)人都有求知的渴望，都有學(xué)習(xí)的愿望，可是為什么很多學(xué)生會(huì)慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)看作對自己快樂的剝奪呢？孩子學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的？如何在他們學(xué)習(xí)動(dòng)力下降時(shí)提升他的學(xué)習(xí)動(dòng)力？在學(xué)習(xí)動(dòng)力消失前做好預(yù)防工作？這些問題很值得我們一線教師深思和研究。

二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）核心概念界定

1、動(dòng)機(jī)：（motivation）:激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動(dòng)機(jī)對個(gè)體的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能。動(dòng)機(jī)涉及三方面的問題：

①引發(fā)行為的起因是什么?②使行為指向某一目的的原因是什么?③維持這一行為的原因是什么?

2、學(xué)習(xí)動(dòng)力：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，又稱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）、對學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感）、對學(xué)習(xí)成績的歸因（成就歸因）四個(gè)方面是學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要內(nèi)容。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

   學(xué)習(xí)動(dòng)力的欠缺是許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)信念，喪失學(xué)習(xí)興趣,或自暴自棄或游手好閑的根本原因。缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是教育的缺憾！為此，國內(nèi)外許多專家和學(xué)校教育的實(shí)際工作者對于學(xué)習(xí)動(dòng)力都進(jìn)行了探索，也取得了許多理論和實(shí)踐的成果。                                   

一方面，在研究的思路上，東西方學(xué)者出現(xiàn)了分歧。西方學(xué)者一般以某種動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)，從個(gè)體活動(dòng)的角度研討學(xué)生從事學(xué)習(xí)的原因，認(rèn)知論主張學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是由于學(xué)生生活空間失去平衡的結(jié)果，如德國心理學(xué)家庫爾特·勒溫認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為取決個(gè)體所處的心理場，即心理互動(dòng)的空間，也就是“心理動(dòng)力場”，它“主要有個(gè)體的需要及心理環(huán)境相互作用的關(guān)系組成”。歸因論以認(rèn)知觀點(diǎn)對學(xué)生自己和他人的行為的原因作解釋。誘因論則提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受一時(shí)性因素的影響，如獎(jiǎng)賞與懲罰，贊揚(yáng)與批評等。而本能論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)自內(nèi)在的沖動(dòng)，如奧地利心理學(xué)家弗洛伊德主張“本能內(nèi)驅(qū)力是一種動(dòng)力”等等。我國學(xué)者則明確提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。如林崇德提出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是利用一定的誘因使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望獲意向，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力?！?/span>                                                  

另一方面，有學(xué)者從情感角度研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，即情感動(dòng)力論。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，智力教育必須激起學(xué)生高昂的情緒。教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)如何，情緒高昂，效果就大；情緒低落，效果微小。只有依靠學(xué)生內(nèi)在的情感動(dòng)力,才能推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。 

   目前，現(xiàn)已存在的國內(nèi)外研究成果對我們結(jié)合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)，研究高中生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問題提供了思路。

三、選題的目的和意義

   目前，我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的學(xué)生中，尤其部分村子拆遷后的高中生中普遍存在學(xué)習(xí)毫無目標(biāo)，怕吃苦，沒恒心，對自己沒信心，被動(dòng)學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒等比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏問題。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏令老師和家長感到非常棘手，同時(shí)也令學(xué)生本人感到很痛苦。這種問題如果得不到解決，必然直接影響教育質(zhì)量的提高，進(jìn)而成為教育事業(yè)發(fā)展的障礙，這還不重要，更重要的是它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成自卑，懦弱之類的個(gè)性特征，給他們的心理和人格發(fā)展帶來很多負(fù)面影響，使他們不能很好的面對困難，更談不上積極融入社會(huì)。面對這種情況，通過各種途徑和方法，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究，對充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有重要意義。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對形成良好的學(xué)習(xí)氛圍有重要的意義。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為國家培養(yǎng)更多合格有用的人才，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格公民。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在沖破困難后體會(huì)成功，會(huì)提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝各種問題的勇氣和毅力，對培養(yǎng)健全的人格和心理有重要意義。

四、本課題研究的內(nèi)容 

（一）主要內(nèi)容                                                       

    我認(rèn)為，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，是我們教育的缺憾。提高學(xué)習(xí)動(dòng)力肯定是一個(gè)綜合各因素的成果（它需要社會(huì)，家庭和學(xué)校三方的努力），它是培養(yǎng)學(xué)生性格，品質(zhì)和各種能力的重要因素，如果我們在進(jìn)行教育研究過程中忽視這一問題，僅僅停留在研究教法，提高課堂效率等方面是不夠的。                                    

我和部分老師從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)入手，了解各學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的狀況，搜集材料，作出分析，得出結(jié)論，謀劃策略，實(shí)踐完善。                                 

本課題研究的主要內(nèi)容大致包括：

1、高中生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)；

2、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足情緒的歸因研究；

3、學(xué)生非智力因素與學(xué)習(xí)動(dòng)力關(guān)系的研究；

4、教學(xué)要素與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力關(guān)系的研究；

5、學(xué)校德育工作（社團(tuán)活動(dòng)）與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究

6、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略及實(shí)踐

7、對學(xué)習(xí)動(dòng)力策略的完善

（二）研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

 1、研究重點(diǎn):調(diào)查了解不同類型學(xué)校，同一學(xué)校不同類型班級（實(shí)驗(yàn)班和普通班）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力情況，得出數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。在分析基礎(chǔ)上得出提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略。

 2、研究難點(diǎn)：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷表，得出提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的可行性策略。

五、研究方法，手段和途徑                                                     1、文獻(xiàn)資料法                                                                    （1）通過閱讀相關(guān)科研課題研究的書籍，撰寫本課題的開題報(bào)告。                          （2）通過對學(xué)習(xí)動(dòng)力相關(guān)的文獻(xiàn)資料的閱讀，篩選，按照研究目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x取、整合材料。                                                                            2、調(diào)查法，包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。通過調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基本情況，分析學(xué)生成績高低的因素，探究學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)的關(guān)系。

 3、行動(dòng)研究法，教師要將行動(dòng)與研究結(jié)合起來，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，動(dòng)機(jī)，目的等情況進(jìn)行初步的了解，分析，掌握學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因，然后根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。

 4、案例分析法，從教育和教學(xué)兩個(gè)角度出發(fā)，選擇典型案例，通過座談，個(gè)別訪談等方式進(jìn)行研究，從個(gè)別到一般，探索如何去強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

 5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在實(shí)踐的過程中進(jìn)一步完善已形成的策略。以便更好地指導(dǎo)新實(shí)踐活動(dòng)。

六、研究過程

（一）課題準(zhǔn)備階段（2013、3-2013、7）

1、確定研究方向和研究對象，成立課題研究組。（代春菊負(fù)責(zé)）

2、確立研究課題的名稱，查閱各種與此相關(guān)的材料，聯(lián)系各校教師。（全體課題組成員）

3、收集相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹，做學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)查研究，分為不同類型的學(xué)校學(xué)生狀況調(diào)查研究和同一學(xué)校不同類型的班級（普通班和實(shí)驗(yàn)班）學(xué)生狀況的調(diào)查。

（全體課題組成員）

4、征得校領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助。（吳富國負(fù)責(zé)）

5、申請立項(xiàng)，撰寫課題實(shí)施方案，開題論證。（代春菊負(fù)責(zé)）

（二）跟蹤積累階段（2013、8-2013、12）

第一階段：2013.8——2013.9

  認(rèn)真梳理收集的材料，結(jié)合自身的感受撰寫文章。（代春菊，孫鳳菊，姜曉丹，劉云峰負(fù)責(zé)）

第二階段：2013、9——2014、2

   1、將自己提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的做法運(yùn)用到大興五中幾個(gè)班級的管理中，并將此在人大附中朝陽學(xué)校運(yùn)用，了解效果。（代春菊，姜曉丹，劉云峰負(fù)責(zé)）

 2、進(jìn)行學(xué)生反饋調(diào)查、根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析總結(jié)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化情況。（孫鳳菊，吳富國負(fù)責(zé)）

3、對部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，形成案例，匯集成冊。（代春菊，姜曉丹，劉云峰負(fù)責(zé)）

4、反思、總結(jié)，整理跟蹤實(shí)踐情況，整理實(shí)踐成果，撰寫階段性總結(jié)報(bào)告。（代春菊負(fù)責(zé)）

第三階段：2014、2——2014、7

1、再次進(jìn)行學(xué)生反饋調(diào)查、分析總結(jié)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化情況（代春菊，吳富國負(fù)責(zé)）

2、走訪專家或邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)，解決研究過程中仍舊存在的問題。（吳富國負(fù)責(zé)）

（三）總結(jié)階段（2014、7——2014、12）

1、完善和改進(jìn)階段性研究成果。（全體課題組成員）

2、撰寫結(jié)題報(bào)告，匯集成冊，申請結(jié)題鑒定。（代春菊負(fù)責(zé)）

 七、階段性研究成果

八、完成課題的保障：

   本課題預(yù)計(jì)研究時(shí)間為一年半，從2013年3月起到2014年12月完成各項(xiàng)研究工作。

我校校長科研意識(shí)強(qiáng)，學(xué)校一直支持科研工作，并且有科研意識(shí)強(qiáng)的孫福順主任熱心指導(dǎo)，具備完成課題的基本條件。本課題負(fù)責(zé)人為大興區(qū)學(xué)科骨干和骨干班主任，目前任教高二文科班的歷史教學(xué)工作和班主任工作，在首都師范大學(xué)讀教育碩士期間，師從歷史學(xué)專家葉小兵老師和朝陽區(qū)教研員姚嵐老師，認(rèn)真學(xué)習(xí)了開展科研的課程，并與導(dǎo)師和同學(xué)（在各區(qū)縣任教）聯(lián)系密切。工作期間，參加了區(qū)級課題“研訓(xùn)一體提高校本培訓(xùn)實(shí)效性的實(shí)踐研究”和國家級課題“學(xué)生資源的利用”，具備了教育課題撰寫的經(jīng)驗(yàn)。

本課題的參與者之一劉云峰老師，畢業(yè)于首都師范大學(xué)，碩士學(xué)歷，現(xiàn)為人大附中朝陽學(xué)校的教師，精力充沛，實(shí)干性強(qiáng)，本課題采用不同學(xué)校的老師，因其能夠接觸不同類型的學(xué)生，故對學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究就更詳細(xì)。本課題的參與者之二吳富國老師，高級教師，從事教育多年，科研能力強(qiáng)，現(xiàn)為我校辦公室主任。本課題的參與者之三孫鳳菊老師，高級教師，從事教育多年，現(xiàn)為我校高二年級年級主任，又豐富的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本課題的參與者之四姜曉丹老師，從教九年，現(xiàn)為我校高二年級文科班班主任，精力充沛，有創(chuàng)新意識(shí)。

   最后，國內(nèi)專家在學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究方面已經(jīng)取得的科研成果，為本課題研究提供了相應(yīng)的理論支持。我們還將拜訪專家進(jìn)行教科研知識(shí)的學(xué)習(xí)，保障課題研究的順利進(jìn)行。

 九、參考文獻(xiàn)：

1.《有效課堂管理方法與策略》杜萍   教育科學(xué)出版社2008.4

2.《高效課堂22條》         李炳亭 山東文藝出版社2009.5

3、《激發(fā)孩子持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力》張益民  天津教育出版社  2011-03

4、《卡爾·威爾特的教育》    卡爾·威特    長江文藝出版社2009-8

   5、《人格的動(dòng)力理論》        庫爾特·勒溫