課題名稱：學(xué)生有效學(xué)習(xí)研究
承擔(dān)個人：
一、課題提出的背景和意義
目前小學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題：
1、教學(xué)目標(biāo)單純，只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化；學(xué)生的個性發(fā)展受到壓制；以學(xué)生片面發(fā)展代替學(xué)生的全面發(fā)展；忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、經(jīng)歷、體驗(yàn)。
3、師生互動性不強(qiáng)。
4、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。
5、合作學(xué)習(xí)流于形式。
針對教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的考察與反思，我們提出了《學(xué)生有效學(xué)習(xí)研究》這一課題。
課題研究的理論意義：
更新有效學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)意識，掌握促進(jìn)教學(xué)效率和效益提升的基本策略，掌握有效學(xué)習(xí)的評價(jià)要素，倡導(dǎo)服務(wù)于教師的制度重建，轉(zhuǎn)變低效教學(xué)的行為，養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)的反思習(xí)慣，盡快擺脫“無效教學(xué)和低效教學(xué)”的為難境地。
?。?）形成符合新課標(biāo)、新理念的，符合學(xué)校情況和學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐；
?。?）初步完成已有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和手段的完善、提升、優(yōu)化，并力求形成新的有效、多樣、科學(xué)的教學(xué)方法；
?。?）形成新課標(biāo)下正確的課堂教學(xué)目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、過程觀、情境觀、師生觀等；
（4）形成在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念。
課題研究的現(xiàn)實(shí)意義：
每一個學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)是高效的，但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻總是有高低之分。老師面對這些學(xué)習(xí)效率不同的學(xué)生終歸于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不努力，上課不能專心聽講，等等。其實(shí)，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因?yàn)?，它們過于籠統(tǒng)。一個基礎(chǔ)差的學(xué)生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的“基礎(chǔ)”好起來。我們從事本課題研究就是希望培養(yǎng)學(xué)生在語文課上形成有效的學(xué)習(xí)策略，把握好學(xué)習(xí)的方向，減少學(xué)習(xí)的盲目性，通過體驗(yàn)、探究、合作等多種學(xué)習(xí)策略方法，在課堂中充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，盡快形成和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，向課堂教學(xué)要效益，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。
二、課題研究的理論依據(jù)
1.元認(rèn)知理論。元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識。元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的過程和結(jié)果進(jìn)行調(diào)節(jié)與反饋。研究表明，元認(rèn)知在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起著重要的作用，對學(xué)生多種認(rèn)知活動有著廣泛的影響，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素之一。重視提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，注重對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知的訓(xùn)練，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)人的潛能無疑具有重要意義。
2.成功智力理論。成功智力是指促進(jìn)個體達(dá)成人生之主要目標(biāo)的智力，它包括分析性智力，創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力。斯騰伯格教授認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的成功智力，一要重視對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，二要重視個體和文化因素對智力的影響，三要綜合、協(xié)調(diào)地發(fā)展學(xué)生的分析、首創(chuàng)和經(jīng)驗(yàn)（知識）外現(xiàn)的能力。
3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐
4．教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。
5．有效學(xué)習(xí)理論。該理論源于20世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。有效學(xué)習(xí)理論的核心是教學(xué)的效益。①“有效學(xué)習(xí)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②“有效學(xué)習(xí)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效學(xué)習(xí)”需要教視距備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；④“有效學(xué)習(xí)”也是一套策略，有效學(xué)習(xí)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
三、課題研究的目標(biāo)
對促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)理論與經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，從而提高小學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的研究。
四、課題研究的主要內(nèi)容、方法
主要內(nèi)容：
1、新課程理念下有效學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)及其發(fā)生的條件
2、新課程實(shí)施中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的狀況
3、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及其應(yīng)用
研究方法：
（1）文獻(xiàn)法：借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。
?。?）調(diào)查法：通過調(diào)查目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，找出影響學(xué)生發(fā)展、影響教學(xué)效率癥結(jié)所在，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入口和有效途徑。
（3）檢測法：通過前期檢測，了解實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r，從中歸納出通過實(shí)驗(yàn)取得的優(yōu)勢，從而擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的力度。
?。?）實(shí)驗(yàn)法：通過實(shí)驗(yàn)，掌握最有說服力的數(shù)據(jù)，以證實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果。
?。?）個案研究：對實(shí)驗(yàn)中的個案進(jìn)行研究，以證實(shí)實(shí)驗(yàn)效果。
?。?）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫小結(jié)，及時肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。
五、課題研究的步驟、主要措施及方法
研究準(zhǔn)備和啟動階段（ 2009.4～2009.5）
1．制定研究方案，成立課題組。
2．召開開題論證會。
研究實(shí)施階段（2009.5～2009.10）
1．調(diào)查全校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并寫出調(diào)查報(bào)告。
2．有效學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、有效家庭教育的策略研究
研究總結(jié)階段（2009.10～2009.12）
1．寫出結(jié)題報(bào)告
2．召開結(jié)題論證
六、課題研究的主要過程：
1、強(qiáng)宣傳學(xué)習(xí)，提高課題研究意識，提升課題研究水平
?。?）提高參與意識
自2009年3月，校領(lǐng)導(dǎo)把課題研究工作列入了學(xué)校工作的議事日程。多次召集學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師討論與研究實(shí)施方案，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會動員教師了解課題，參與課題，實(shí)踐課題。課題研究工作的第一階段重點(diǎn)加強(qiáng)輿論宣傳，采取大會動員、小組學(xué)習(xí)、座談討論和專題講座等形式，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，提高對開展課題研究的重要性和必要性認(rèn)識，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)，確保宣傳發(fā)動的效果，提高全體教師參與課題研究的意識。學(xué)校還為每一位參與課題研究的教師購買了一本《有效學(xué)習(xí)》，給廣大教師學(xué)習(xí)“有效學(xué)習(xí)”的理論知識提供條件，為課題研究提供充分的資料準(zhǔn)備。
?。?）理論學(xué)習(xí)貫穿課題研究的始終。
我們在研究初期組織了教師學(xué)習(xí)教科研的理論知識，通過學(xué)習(xí)，廣大教師明確了有效學(xué)習(xí)對促進(jìn)教育教學(xué)的重大意義，教師的思想觀念和理論層次得到了轉(zhuǎn)變與提升；而后組織了“如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)”征求意見活動，在全體教職工中開展“如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)”大討論，總結(jié)提出了開展這項(xiàng)工作的建議，找到了課題突破口。通過討論，撰寫體會，把全體教職員工的思想統(tǒng)一到“如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)”上來。利用升旗、墻報(bào)等，營造“有效學(xué)習(xí)”的氛圍，為后續(xù)的理論學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
學(xué)校組織了全校教師學(xué)習(xí) “有效學(xué)習(xí)”實(shí)施方案并提出了《學(xué)生有效學(xué)習(xí)研究》課題申請報(bào)告，了解課題的研究現(xiàn)狀、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法等。同時采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)等方式，要求課題組成員做到真正理解有效學(xué)習(xí)的含義和相關(guān)理論知識，為在實(shí)際教學(xué)工作中真正實(shí)施有效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為更好地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課題研究提供理論和方法的支持。
2、加強(qiáng)課堂有效學(xué)習(xí)，發(fā)揮課題研究實(shí)踐功能
?。?）分解目標(biāo)，落實(shí)到人
在廣泛宣傳和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達(dá)成了共識。
為了我校課題研究工作的開展，我與骨干教師一起全心全意、任勞任怨地投入到課題研究中去，為課題研究工作出謀劃策，指導(dǎo)課題研究工作；課題小組定期召集課題組成員，制定課題階段性研究計(jì)劃，幫助制定研究方向，分解研究目標(biāo)，讓每一位參與的老師明確任務(wù)，順利開展課題研究工作，重點(diǎn)指導(dǎo)骨干教師的備課和上課，把新的教學(xué)方法和手段運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮課題研究的作用。學(xué)校課題研究小組各成員分工明確，同時又密切協(xié)作，為我校課題研究工作的順利展開奠定了基礎(chǔ)。
?。?）初步實(shí)踐，走進(jìn)課堂
根據(jù)課題研究的需要，為了進(jìn)一步促進(jìn)教師
專業(yè)發(fā)展、通過“有效學(xué)習(xí)”理論深化課堂教學(xué)改革、打造青年教師隊(duì)伍、培養(yǎng)和挖掘人才，學(xué)校本學(xué)年特舉辦青年教師課堂教學(xué)評比大賽，通過大賽旨在將教學(xué)評比作為教師反復(fù)實(shí)踐、反思、深入研究“有效學(xué)習(xí)”理論的策略和措施。每位參賽教師都精心準(zhǔn)備，制作了多媒體課件，充分運(yùn)用有效學(xué)習(xí)的相關(guān)理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。
?。?）定期總結(jié)，加強(qiáng)分析
在初步實(shí)踐的基礎(chǔ)上，定期總結(jié)自己半學(xué)期以來采取有效學(xué)習(xí)的得與失。為下一階段更加高效地實(shí)施有效學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
?。?）形成制度，有序開展
隨著課題研究的深入開展，我校的課題研究工作已經(jīng)納入學(xué)校的教育教學(xué)的常規(guī)管理之中。為此專門成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，讓我組織召開課題領(lǐng)導(dǎo)小組會議，研究課題實(shí)施階段性計(jì)劃，及時總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)使教師盡快提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，為下一步課題研究的順利開展打下建立并健全管理機(jī)構(gòu)。同時完善了各項(xiàng)管理制度。
3、層層推進(jìn)，推動課題研究向縱深發(fā)展
?。?）加強(qiáng)骨干教師的示范作用，健全課題研究管理
抓好一支課題研究骨干隊(duì)伍，做好課題領(lǐng)頭示范工作是課題研究工作的當(dāng)務(wù)之急。在教師在掌握了一定教科研理論的基礎(chǔ)上，組織骨干教師攻關(guān)，以點(diǎn)帶面實(shí)施課題研究。我在今年教師節(jié)前被評為“鹽城市優(yōu)秀班主任?！?
同時，還采取了“走出去”、“請進(jìn)來”的辦法，讓教師們開眼界、長見識。2009年4月派出一批骨干教師到常州市先行小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，2009年11月請大豐三小的老師送教，讓我們開闊了眼界，對提高我校的課堂教學(xué)水平起到了積極的引領(lǐng)作用。
（2）重視校本教研工作，推動課題研究向縱深發(fā)展
學(xué)校還將 “有效學(xué)習(xí)”研究作為學(xué)校2009年暑假校本培訓(xùn)的一項(xiàng)內(nèi)容，除了學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)外，還觀看了相關(guān)專題講座，并寫了有關(guān)有效學(xué)習(xí)的論文。
4、加強(qiáng)交流實(shí)踐，提升課題研究能力，全面推進(jìn)課題研究
?。?）合作交流、形成經(jīng)驗(yàn)
隨著課題研究的推進(jìn)，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組要求，每位教師及課題組成員理論學(xué)習(xí)需要深入，要將理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，要做到學(xué)有體會和感想，并且勤于梳理，要將自己的體會和感想進(jìn)行總結(jié)。
在研究中，課題組強(qiáng)調(diào)了集體備課的重要性。在每一個學(xué)期開學(xué)前期，參與課題研究的教師根據(jù)教材內(nèi)容及自己的強(qiáng)項(xiàng)，上報(bào)自己主備的單元或章節(jié)，這一部分的教案由這位教師先寫出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。課后課題研究小組及時召開會議，進(jìn)行評課。評課時大家暢所欲言，共同探討如何在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實(shí)施高效率的工作，如何恰到好處地把已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。
在理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展課題研究教師和學(xué)生等座談會，展示了教師們的“經(jīng)驗(yàn)交流”、“論文”“案例”等科研成果。在課題實(shí)施的各個階段中，要求每位教師將自己在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會，上升到一定的理論層次，反復(fù)調(diào)整校正有效學(xué)習(xí)理論的實(shí)施，并上交多篇關(guān)于有效學(xué)習(xí)等方面的論文和案例，并擇優(yōu)向有關(guān)刊物推薦發(fā)表。
?。?）不斷實(shí)踐，勤于反思
有了一些比較成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法，要求課題組成員能夠不斷實(shí)踐，勤于反思；通過階段性總結(jié)，課題組對照課題實(shí)施目標(biāo)，總結(jié)得失，反思成敗。這主要基于以下幾個方面的考慮：首先，教師自身的發(fā)展離不開教學(xué)反思,教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個人或他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬
專業(yè)視野，推動課題的深入研究。另一方面，新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思?！坝行W(xué)習(xí)”是一項(xiàng)任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個需要在實(shí)踐中逐步實(shí)驗(yàn)、不斷完善的體系。教師是課題研究的具體實(shí)施者，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養(yǎng)。
（3）深入課堂，全面推進(jìn)課題研究
現(xiàn)在，我校的課題研究工作由課題組成員的參與研究到骨干教師的示范、從專家的理論引領(lǐng)到向全體教師輻射，我校的課題研究工作已逐步轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)，人人參與，個個實(shí)踐的良好局面，我們正以百倍的信心，力爭把我校的課堂教學(xué)工作更上一層樓。
七、課題研究的成果
一、教師角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，教學(xué)理念成功建構(gòu)。通過課題實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教師走近學(xué)生，走進(jìn)文本，由過去的傳授式教師轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的有效型教師，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理呈現(xiàn)出有效教師的智慧性特征和研究性特征。教師對有效學(xué)習(xí)的理解更加深刻，在理論建構(gòu)上逐步超越自我，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)“建構(gòu)－內(nèi)化－建構(gòu)”的特點(diǎn)。
二、教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，有效課堂成功建構(gòu)。小組合作學(xué)習(xí)正在健康發(fā)展，課堂教學(xué)模式多姿多彩。
三、學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，有效學(xué)習(xí)成功建構(gòu)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)意識正在逐步形成，自主合作學(xué)習(xí)能力不斷提高，正在向 “學(xué)習(xí)共同體”和“良性學(xué)習(xí)”努力推進(jìn)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，課堂結(jié)構(gòu)成功建構(gòu)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)日趨規(guī)范，不論是教學(xué)詳案還是簡案，不論是教學(xué)結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容流程，都完全符合有效課堂教學(xué)要求，設(shè)計(jì)的質(zhì)量越來越高，設(shè)計(jì)的內(nèi)容越來越豐富，課題組成員還對教案進(jìn)行重組與優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)展示出新的特色。
五、教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，教師
專業(yè)素質(zhì)成功建構(gòu)。教師的
專業(yè)成長意識正在形成，
專業(yè)知識水平不斷提升，有效學(xué)習(xí)
專業(yè)涵養(yǎng)和水平逐步提高。在課堂教學(xué)過程中，老師們低效的教學(xué)行為逐漸減少，有效行為逐步增
八、課題研究后的反思
在課題研究過程中，我做了大量工作，但從實(shí)際來看，也存在一些問題。
1、我對課題研究工作認(rèn)識不足。有時認(rèn)為搞研究是大學(xué)教師或科技工作者的事，更何況在小學(xué)教學(xué)中開展的教學(xué)研究，既看不到社會效益，更看不到經(jīng)濟(jì)效益，所以投入課題研究的熱情不高，信心不足。
2、小學(xué)高年級班額過大，影響了課堂教學(xué)的效果。在實(shí)驗(yàn)中，沒辦法關(guān)注到每一位學(xué)生，使個別教學(xué)策略在教學(xué)中不易操作。
3、缺乏專家、學(xué)者的指導(dǎo)。由于教育科研所涉及的知識領(lǐng)域多，小學(xué)教師理論功底本身不夠深厚，可借鑒的資料又很少，因此，很需要有專家、學(xué)者進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，把平時教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。
九、課題成果的完善、落實(shí)和推廣
下一步，我計(jì)劃對課題進(jìn)一步的深入研究，完善課題成果，在本班級落實(shí)的基礎(chǔ)上，爭取校領(lǐng)導(dǎo)的支持，向全校推廣、實(shí)驗(yàn)。
