建構(gòu)主義之技工教育
建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對技工教育具有重要指導(dǎo)價值。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程。知識和技能不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識和技能。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為"情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
就宏觀而言建構(gòu)主義之技工教育，就是以技工院校學(xué)生為中心，至少要做到三個方面建構(gòu)，即技能建構(gòu)，就業(yè)建構(gòu)與職業(yè)成長建構(gòu)，建構(gòu)學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯成長體系。
技能建構(gòu)，就是以學(xué)生為中心，建構(gòu)基于就業(yè)崗位技能要求的一體化技能人才培養(yǎng)體系，其實(shí)現(xiàn)的前提是校企合作、工學(xué)結(jié)合和一體化教學(xué)改革，關(guān)于這方面研究成果頗豐。
就業(yè)建構(gòu)，就是以就業(yè)為核心，以技工院校為平臺，搭建學(xué)生就業(yè)與企業(yè)招工一體的培養(yǎng)與就業(yè)直通車。這就需要技工院校發(fā)揮服務(wù)就業(yè)的功能，圍繞就業(yè)這一重要民生，研究企業(yè)用工的技能需求、研究技能人才社會需求，有針對性引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，同時技工院校主動設(shè)立就業(yè)市場，擔(dān)負(fù)職業(yè)中介職能，吸引更多需要就業(yè)的人群來技工院校就學(xué)就業(yè)，將招生招工緊密結(jié)合一體，使技工院校成為聯(lián)系就業(yè)人群和就業(yè)單位的橋梁，一方面從供給側(cè)為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供技能人才，同時也為技工院校自身積蓄生源。重慶藝才技工學(xué)校以服務(wù)社會就業(yè)引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展，做出了很好的榜樣。
職業(yè)成長建構(gòu)，這是技工教育面臨的短板。當(dāng)下，技工院校一般采取“技能+學(xué)歷”來應(yīng)對，其實(shí)是一種無奈的選擇，更是一種教育的浪費(fèi)，是制度性桎梏。上海市出臺政策讓高技能人才免試讀本科，安徽出臺政策高技能人才可參評參評省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人選，可見各地也都在積極探索技能人才成長之路，打通高技能人才到高層次人才和學(xué)術(shù)人才之路，這也是技能人才成長的必由之路。沒有發(fā)展空間的教育不可能成為主流教育，這就需要技工教育要建構(gòu)技能人才職業(yè)成長之路，向上延伸，達(dá)建人才成長立交橋，打通成長瓶頸和斷頭路，建構(gòu)以人為中心的終身學(xué)習(xí)和成長體系。
建構(gòu)主義之技工教育，就是建構(gòu)以學(xué)生為中心的技能人才校企一體化培養(yǎng)模式，做到就業(yè)與招工聯(lián)通，職業(yè)成長順暢無礙的技能人才成長體系。這或許可以徹底改變目前技工教育偏弱、規(guī)模偏小的窘境，增強(qiáng)技工教育的生機(jī)和活力，擴(kuò)大技工教育在整個職業(yè)教育中的分量。（劉宗斌2017年7月29日星期六于鳩茲草廬）
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