2022年4月21日教育部頒布了2022版義務教育英語課程標準，其主要內容集中在如下五個方面：
1. 教學目標和核心素養(yǎng)：強調培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫和翻譯等方面的能力。同時注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和學習策略，使其具備在實際語言運用中靈活應對的能力。
2. 課程內容和語言知識體系：明確了英語課程的內容框架和語言知識體系，包括語音、詞匯、語法、句型、篇章結構和語言功能等方面的內容。同時注重培養(yǎng)學生的語言學習能力，促進語言知識的掌握和運用。
3. 任務型教學和綜合能力培養(yǎng)：強調以任務為導向的教學，注重學生在真實情境中的語言運用能力。通過情景模擬、角色扮演、合作學習等方式，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，提高其語言運用的實際效能。
4. 文化意識和國際視野：注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，使其了解和尊重不同文化背景下的語言和習俗。通過文化元素的融入教學，拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)他們的國際交往能力和全球意識。
5. 評價體系和評價方式：明確了英語課程的評價體系和評價方式，包括綜合評價和單項評價。強調評價的多樣性和靈活性，注重評價學生的語言運用能力和學習過程，以促進學生的有效學習和進步。
總體而言，2022版義務教育英語課程標準旨在培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力和跨文化交際能力，以及培養(yǎng)學生們的學習策略和全球意識。這一標準的實施有助于提高學生的英語學習效果和語言應用能力。
依據(jù)新《課標》，初中段英語聽力教學至關重要。本文將從初中段英語聽力教學的聽力策略、教學法、教學設計內容準則、活動建議以及評價方式五方面來提供建議。
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聽力教學中的聽力策略
初中段英語聽力策略教學法旨在幫助學生掌握一系列有效的聽力策略，以提高他們的聽力理解能力。以下是一些常見的初中段聽力策略，可以在教學中進行教授和訓練：
1. 預測策略：學生在聽力材料開始前，通過觀察標題、圖片或關鍵詞等預測可能出現(xiàn)的內容和主題，以提前形成對聽力材料的期望和預期。
2. 上下文推測：學生通過上下文信息推測未知詞匯或句子的含義。他們可以依據(jù)前后句子的關系、詞匯重復以及句子結構等線索來猜測詞義或句意。
3. 關鍵詞捕捉：學生學會在聽力過程中專注關注關鍵詞，這些關鍵詞通常是對話中重要的信息或關鍵點。通過捕捉關鍵詞，學生可以更好地理解聽力材料的主旨和重要細節(jié)。
4. 筆記技巧：學生可以通過記筆記的方式記錄重要信息，如數(shù)字、地點、日期等。這有助于他們在聽力結束后回顧和整理所聽到的內容，提高信息的準確性和記憶效果。
5. 傾聽意圖：學生要注意說話者的意圖和目的，例如詢問、請求、建議等，以便更好地理解對話的背景和推測說話者的意圖。
6. 注意聽力焦點：學生需要學會集中注意力，避免分散注意力。他們應該努力聆聽和理解對話的關鍵部分，而不被其他細節(jié)干擾。
7. 語音語調分析：學生可以通過分析說話者的語音語調，如重音、語調變化、停頓等，來推測句子的結構和意義。
8. 反思和糾錯：學生在聽力完成后，應該反思自己在聽力過程中的問題和錯誤，并嘗試找出改進的方法。這有助于他們提高聽力技能和策略運用的能力。
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聽力教學中相關教學法
新《課標》中明確提出初中段語用知識內容要求為能夠在真實社會情境中，使用得體的語言進行日常生活交流和社會交往，并能得體的表達情感、態(tài)度，保持良好的人際關系（詳見下文截圖）。因此，在初中段聽力教學中，建議運用情境模擬法和交際法。
1. 情景模擬法：創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學生在情境中進行聽力理解和表達的訓練。
2. 交際法：強調學生在真實交際中獲取信息的能力。
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聽力教學中教學設計內容準則
聽力教學中，我們一般設置聽前、聽中和聽后三部分相互關聯(lián)，且層層遞進的活動內容；而在進行相關活動設計時，無論是材料選取，還是任務設置，均需依據(jù)學生具體學情情況合理設置。
1. 聽力材料選擇：選擇與學生實際生活和學習相關的聽力材料，確保難度與學生水平相匹配。
2. 多樣化的聽力任務：設計不同類型的聽力任務，培養(yǎng)學生的聽力技能和聽力策略。
3. 預聽活動：設計預聽活動，激發(fā)學生的興趣，提供背景知識和語境，提高他們的聽力理解能力。
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聽力教學中活動建議
新《課標》中，在語言技能部分，明確要求初中段英語教學培養(yǎng)學生目標語言的理解性技能和表達性技能。而聽的能力是理解性技能中不可或缺的重要組成部分，其內容要求為：
七年級學生能夠在聽的過程中有目的地的識別口語語篇情境，判定說話者的身份，并能夠通過口語語篇中說話者的語調變化，判斷意義的變化。
八年級學生則能夠獲取和梳理口語語篇的主旨要義和關鍵細節(jié)，并能識別說者的措辭、語氣等，推斷說話者之間的關系，并判斷其情感和態(tài)度的變化。
九年級學生則要求能夠理解口語語篇的信息和意義，事件的主題和因果關系，以及預測故事的情節(jié)發(fā)展和可能的結局。
秉持英語學習活動觀組織和實施的英語課程聽力教學，多樣化的活動設計能有效激發(fā)學生學習興趣，內化目標語言運用。如基于真實情境的對話訓練、以及聽力內容的填表任務，以及符合學生實際情況的聽力演練。其具體活動內容建議如下：
1. 對話訓練：設計情景對話，讓學生模仿對話內容，練習語音語調和語速。教師可以提供一些對話模板，讓學生在實際情境中進行對話練習。
2. 聽力填表：播放聽力材料，要求學生根據(jù)聽到的信息填寫表格或圖表，培養(yǎng)學生的聽力捕捉和信息整理能力。
3. 聽力演練：提供一些有挑戰(zhàn)性的聽力材料，讓學生進行聽力演練?？梢愿鶕?jù)學生的水平選擇合適的材料，并提供聽力材料的文本或答案，讓學生自行核對和糾正。
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聽力教學中的評價方式
在英語課程聽力教學過程中，教學評價應貫穿教與學的全過程，具體建議如下：
1. 聽力測試：定期進行聽力測試，評估學生對聽力材料的理解能力和聽力技能的發(fā)展情況?？梢圆捎眠x擇題、填空題等形式的聽力測試。
2. 聽力表現(xiàn)觀察：觀察學生在聽力活動中的表現(xiàn)，包括聽力注意力、信息捕捉、策略運用等方面。根據(jù)觀察結果，給予適時的反饋和指導。
3. 口頭反饋：通過與學生的面對面交流，向他們提供關于聽力表現(xiàn)的具體反饋和建議。鼓勵學生積極參與反饋過程，自我評價和設定學習目標。
以上是基于2022版義務教育英語課程標準，針對聽力教學設計的建議，可以根據(jù)實際教學情況進行具體的教學設計和調整。教師可以根據(jù)學生的需求和興趣，創(chuàng)造更多多樣化的聽力活動，提高學生的聽力水平和語言應用能力。
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