隔壁班有個(gè)學(xué)生，成績不錯(cuò)，平時(shí)看上去也挺有禮貌，可前不久，他做了一件叫我們想都想不到的事情，在學(xué)校傳達(dá)室撥打110，狀告老師處事不公！原因如下：上科學(xué)課的時(shí)候，他總插嘴，打斷科學(xué)老師講課，科學(xué)老師請(qǐng)他起立。他站起來之后仍然跟同學(xué)講話，于是科學(xué)老師請(qǐng)他站到教室后面。站到教室后面后，他依然隨意移動(dòng)、講話，科學(xué)老師只好請(qǐng)他出教室。于是，他開始暴怒，不是因?yàn)榭茖W(xué)老師罰他出教室，而是因?yàn)榭茖W(xué)老師沒有罰那幾個(gè)也跟他講話的同學(xué)。因此，他報(bào)警的理由是科學(xué)老師罰站，處事不公！據(jù)說，在報(bào)警之前他先給家長打了電話，說要報(bào)警，家長居然支持他，這真叫人匪夷所思！當(dāng)然，事情發(fā)生之后，派出所聯(lián)合教育局一起對(duì)此次事件進(jìn)行處理，孩子的家長也來到學(xué)校，跟班主任以及科學(xué)老師一起平和地解決了這件事。
作為一名教育工作者，作為科學(xué)老師的同事，我心中不免戚戚。雖然，事情末尾，在校領(lǐng)導(dǎo)讓科學(xué)老師為罰站向?qū)W生道歉的時(shí)候，家長選擇了讓孩子向科學(xué)老師道歉，但是，這次報(bào)警事件給每一位老師都敲響了一記警鐘！遇到學(xué)生搗亂課堂紀(jì)律，教師管還是不管？如果要管，又該怎樣去管？
——話題提供：杭州濱興學(xué)校，姚賀國
偏激的不僅僅是學(xué)生
教師批評(píng)學(xué)生上課插嘴，讓他站起來，學(xué)生依舊故我，于是處罰升級(jí)，罰站的地點(diǎn)變成了教室后面，學(xué)生不服氣，處罰繼續(xù)升級(jí)，學(xué)生被請(qǐng)出了教室……對(duì)眾多一些教師來說，這個(gè)場(chǎng)景不算陌生。不同的是，這一次，任性的學(xué)生在家長的支持下，選擇了報(bào)警。
報(bào)警這個(gè)舉動(dòng)本身是荒謬的，然而學(xué)生覺得不荒謬，家長不覺得荒謬，這個(gè)世界總要有一個(gè)說理的地方，既然老師不講理，那就求助于警察。
清官難斷家務(wù)事，此事只能協(xié)商，大家后退一步，最終“平和地解決”，也是多方力量干預(yù)的結(jié)果，當(dāng)事雙方是否心甘情愿，未嘗可知。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清，然而若是不能忘記自己的教師身份，只怕永遠(yuǎn)都是“當(dāng)局者迷”。
設(shè)想另一個(gè)場(chǎng)景，上課的地點(diǎn)換成某黨校，“學(xué)生”皆是后備干部，有一名“學(xué)生”在課堂上總是“插嘴”，教師該如何處理？
讓他罰站？趕出教室？如果有教師這樣做，那才真正叫做“匪夷所思”。同樣的行為，為什么學(xué)生的身份發(fā)生變化，做出的判斷就如此天翻地覆？
問題很清楚，在面對(duì)未成年學(xué)生時(shí)，教師頭腦中的威權(quán)意識(shí)根深蒂固，不可撼動(dòng)。在他們看來，懲戒學(xué)生的不當(dāng)行為不僅正確，而且必要，更是教師的權(quán)利。因?yàn)榫痈吲R下，所以常常隨意任性。
也有清醒的教師。北京鐵路二中的資深班主任代佳琦就在一次學(xué)生言而無信的表現(xiàn)之后，從難過憤怒逐步轉(zhuǎn)入冷靜反思，進(jìn)而覺得內(nèi)心慚愧，意識(shí)到在面對(duì)學(xué)生時(shí)，“骨子里的權(quán)威感和集權(quán)意識(shí)仍然余孽未消”。[i]
中國教育有病，而且病得不輕。當(dāng)我們還是以知識(shí)傳授與應(yīng)試成績作為教育的主要目標(biāo)，教師自然就追求并選擇短平快的教育方式。可是，我們時(shí)常掛在嘴邊的人格健全呢？就這個(gè)案例來說，教師維護(hù)了課堂的紀(jì)律，接下來的課堂教學(xué)效率可能顯著提升，然而對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展與品格形成會(huì)帶來傷害，這種傷害即是我們所稱的師源性傷害。
對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)膽徒錈o可厚非，關(guān)鍵是處罰者在實(shí)施處罰的過程中所表露出來并被學(xué)生敏銳捕捉的情感因素，是平和還是暴躁，是出自于愛還是氣急敗壞，這些都深深地隨著懲戒的行為刻進(jìn)學(xué)生的心里。
懲戒是一種高技巧的教育手段，如果能讓被懲戒者心服口服，心生愧疚，那是最好的結(jié)果。但懲戒往往伴隨著當(dāng)事人的惱怒、對(duì)立甚至沖突，副作用很難避免，由此，年長的教育者往往會(huì)選擇更為謹(jǐn)慎的做法——寬容，乃至在旁人看來，是縱容。
寬容，是相信人心向善，每一名學(xué)生都有努力變好的愿望，相信他們會(huì)更好，他們就一定會(huì)變得更好。
寬容，是以自身品格的力量，去感染熏陶學(xué)生。我們希望學(xué)生未來長成一個(gè)怎樣的人，我們就努力先做一個(gè)這樣的人給他看。
寬容，是一種價(jià)值的堅(jiān)守，它可能短期無效，也可能被功利的同行嘲笑，然而具備寬容心態(tài)的人內(nèi)心一定充滿了喜悅平和，那些不寬容的人，豈止對(duì)別人不寬容，對(duì)自己才真正的不寬容。
換做一個(gè)寬容的老師，此事的處理方式可能就不會(huì)那么偏激，要么善意提醒，稍作停頓，要么改變教學(xué)模式，給他以展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要么課后個(gè)別溝通，達(dá)成約定。即便孩子當(dāng)眾失控，我們也有胸懷做他情緒宣泄的容器。
在我的一位同事眼里，一個(gè)被踐踏了自尊的孩子，不反抗是沒有血性的表現(xiàn)。他說，那些小時(shí)候叛逆心很大的孩子，長大后也有更大的勇氣與決心去面對(duì)挑戰(zhàn)。
遇到偏激的孩子怎么辦？我想說，其實(shí)我們教育者自己病得不輕，我們比孩子更偏激。
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