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中國(guó)教師報(bào)：十多年來(lái)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)改革風(fēng)生水起，也收到了很大的成效，但是愿意在課堂層面著力的高校并不多。為什么山西師范大學(xué)選擇了課改？

衛(wèi)建國(guó)：首先，我們的大學(xué)教育還有待完善。中國(guó)大學(xué)生在能力與素質(zhì)方面存在著一些缺陷，除個(gè)人原因外，主要與高校的人才培養(yǎng)模式尤其是課堂教學(xué)方式有關(guān)。當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)方式不利于學(xué)生能力與素質(zhì)的提升，尤其與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力背道而馳。從本質(zhì)上說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考核方式是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的客體對(duì)待。學(xué)生沒(méi)有了自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑能力，就不可能有創(chuàng)新精神——沒(méi)有創(chuàng)新的民族不可能有未來(lái)，而師范生畢業(yè)后走進(jìn)課堂，將可能影響未來(lái)國(guó)家民族的命運(yùn)。

其次，從學(xué)校發(fā)展角度看，本科教育在人才培養(yǎng)中占基礎(chǔ)地位，是大學(xué)教育的主體組成部分，本科教育質(zhì)量是大學(xué)辦學(xué)聲譽(yù)的重要載體。本科生的就業(yè)問(wèn)題需要特別重視。而師范院校的課堂教學(xué)如果落后于基礎(chǔ)教育，那么培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)今天基礎(chǔ)教育的新課改。

再次，回到教師層面，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)普遍重科研輕教學(xué)，教師不愿意為課堂教學(xué)高投入；部分教師的學(xué)生觀(guān)也存在問(wèn)題，他們不相信學(xué)生，“天然”以為教師就是要教的。

最后，從學(xué)生角度來(lái)看，大學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)興趣學(xué)習(xí)，不能自主學(xué)習(xí)和規(guī)劃未來(lái)，也不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

中國(guó)教師報(bào)：改革往往都是系統(tǒng)工程，在“以課堂教學(xué)改革為突破口”進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的同時(shí)，學(xué)校做了怎樣的整體架構(gòu)？

衛(wèi)建國(guó)：人才培養(yǎng)模式改革涉及多方面內(nèi)容，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等。我們實(shí)施以課堂教學(xué)改革為突破口的人才培養(yǎng)模式改革，是通過(guò)抓課堂教學(xué)改變現(xiàn)有教學(xué)方式和教學(xué)模式，以此推動(dòng)其他環(huán)節(jié)的改革。

學(xué)校的改革是全方位、成系統(tǒng)的，不僅確定了課堂教學(xué)改革的目標(biāo)、原則，而且有教學(xué)方式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、聽(tīng)課制度等，還有專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教改創(chuàng)新項(xiàng)目支持計(jì)劃等。其中，通過(guò)深化實(shí)踐教學(xué)體制機(jī)制改革、加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合等架構(gòu)系統(tǒng)改革。

中國(guó)教師報(bào)：就課堂教學(xué)而言，學(xué)校走了怎樣的改革之路？

衛(wèi)建國(guó)：從課改的推進(jìn)路徑講，山西師范大學(xué)是以學(xué)校整體推進(jìn)為主的“一把手”工程；課改不是喊口號(hào)，更重要的是指明路徑；不做“一刀切”，而是學(xué)院試點(diǎn)推進(jìn)、教師先行探索。

學(xué)校通過(guò)出臺(tái)總的實(shí)施方案，制定10余個(gè)配套實(shí)施辦法，立項(xiàng)建設(shè)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、優(yōu)質(zhì)課程、課改創(chuàng)新課題，重點(diǎn)培養(yǎng)課改教師等措施，全面落實(shí)課改主張。

其中，學(xué)校對(duì)首批選定的77位課改教師進(jìn)行了全方位培訓(xùn)，從大學(xué)教學(xué)法的研究，到邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)，再到外出走進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習(xí)，既有高規(guī)格也能接地氣。接下來(lái)，學(xué)校還將選派20名課改教師赴美學(xué)習(xí)教學(xué)法。只有這樣，才能讓學(xué)校的課堂教學(xué)改革真正“落地生根”。

中國(guó)教師報(bào)：課堂教學(xué)改革不僅僅是一種教學(xué)方式或方法的變革，更是一種教育思想和教學(xué)觀(guān)念的深刻變革。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課改不僅有宏觀(guān)設(shè)計(jì)，更有細(xì)致的“原則”和“標(biāo)準(zhǔn)”。

衛(wèi)建國(guó)：深化課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，就是要實(shí)現(xiàn)從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位改革創(chuàng)新。因此，我們提出了課堂教學(xué)改革要堅(jiān)持的“六個(gè)原則”：第一，堅(jiān)持以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的原則，著力促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和綜合能力的提升。第二，改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，建立交互式課堂，著力把“知識(shí)傳授式課堂”改造為“問(wèn)題探究式課堂”，把教師角色由“學(xué)科知識(shí)專(zhuān)家”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)“引導(dǎo)者”。第三，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”原則，落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有效的思考能力、交流思想的能力、作出恰當(dāng)判斷的能力、辨別價(jià)值的能力。第四，嚴(yán)格區(qū)分高中課堂與大學(xué)課堂的界限，鼓勵(lì)有深度、有創(chuàng)新導(dǎo)向、內(nèi)涵豐富的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)層次。第五，堅(jiān)持“教無(wú)定法”的教學(xué)原則，鼓勵(lì)探索多樣化、多元化課堂教學(xué)方式，形成千帆競(jìng)發(fā)、百花齊放的課堂教學(xué)局面。第六，倡行學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的課堂教學(xué)原則，努力突顯個(gè)性化教育。

中國(guó)教師報(bào)：在這樣的“原則”下，您期待課堂“改造”成什么樣呢？

衛(wèi)建國(guó)：“改造課堂”的方向有五個(gè)：有高度和有深度的課堂——必須體現(xiàn)學(xué)科前沿趨勢(shì)、需要教師的科研支撐；培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的課堂；以學(xué)生為中心的自主、探究、交流、參與的課堂——大學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵在交流；以信息技術(shù)為主導(dǎo)的課堂——信息化與課堂教學(xué)高度融合，這是趨勢(shì)，不可阻擋；基于綜合開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式的課堂。

中國(guó)教師報(bào)：與此對(duì)應(yīng)的是教師角色的改變。您如何看待這個(gè)問(wèn)題？

衛(wèi)建國(guó)：教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，教師能不能實(shí)現(xiàn)在課堂上的角色轉(zhuǎn)換直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革的成功與否。作為“引導(dǎo)者”，教師不能滿(mǎn)足于做“標(biāo)準(zhǔn)答案”的發(fā)布者，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、批判質(zhì)疑能力的“引導(dǎo)者”，要多采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方式方法。我認(rèn)為，大學(xué)教師在課堂應(yīng)關(guān)注這3點(diǎn)：第一，關(guān)注于探究原理，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，提高學(xué)生思維能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力。第二，與學(xué)生共同探索學(xué)習(xí)與研究的方法，分享體悟，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)典閱讀和前沿文獻(xiàn)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展之路。

中國(guó)教師報(bào)：也就是說(shuō)，“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)也將隨之改變？

衛(wèi)建國(guó)：什么樣的老師是“好老師”？或者說(shuō)衡量評(píng)價(jià)一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？過(guò)去我們認(rèn)為，一個(gè)老師學(xué)識(shí)淵博、課“講得好”就是“好老師”?，F(xiàn)在我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課好不好，更重要的是看老師能否啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新能力。作為教師，在何等程度上啟發(fā)了學(xué)生？在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展上貢獻(xiàn)了什么？通過(guò)一堂課讓學(xué)生喜歡一個(gè)專(zhuān)業(yè)、啟發(fā)了學(xué)生的思維觀(guān)念、引導(dǎo)了學(xué)生的價(jià)值判斷，甚至讓學(xué)生受益終身。這樣的課才是“好課”，這樣的老師才是“好老師”。

中國(guó)教師報(bào)：改造了課堂，發(fā)展了“好老師”，還需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，在師生評(píng)價(jià)方面，學(xué)校做了哪些調(diào)整？

衛(wèi)建國(guó)：我們提出通過(guò)改革使價(jià)值養(yǎng)成、能力提升、知識(shí)建構(gòu)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)真正落實(shí)到位。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)既是我們改革的方向，也是檢驗(yàn)我們改革成效的一個(gè)總標(biāo)準(zhǔn)。我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，都要圍繞這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從側(cè)重對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的多少轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的高低；將評(píng)價(jià)學(xué)生的方式多樣化，改變重結(jié)果輕過(guò)程、重量輕質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

從具體評(píng)價(jià)措施上講，首先，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。其次，自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。再次，學(xué)校把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果等評(píng)價(jià)相結(jié)合，把外部專(zhuān)家、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行周期性監(jiān)測(cè)和評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的完善。

中國(guó)教師報(bào)：到目前為止，山西師范大學(xué)的課改取得了哪些成效？

衛(wèi)建國(guó)：這一年多來(lái)，各學(xué)院和相關(guān)部門(mén)做了大量工作，各項(xiàng)改革舉措進(jìn)展順利?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念深入人心，師生課改熱情高漲；建構(gòu)了一批比較成熟、各具特色的課堂教學(xué)模式；建設(shè)了一批優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)施了一批課改創(chuàng)新課題，產(chǎn)出了一批課改成果；形成了一套體現(xiàn)課改新觀(guān)念的教學(xué)質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)規(guī)范；形成了一批高水平的教育教學(xué)理論成果；持續(xù)推進(jìn)的教學(xué)改革得到社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)可。