第六大假象：教學(xué)過程中的假民主
行為描述：
案例1：在一次語文優(yōu)質(zhì)課競賽上，有一位青年教師執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課有這樣一個(gè)片段。完成詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自讀找出課文中心句：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。師板書列出大括號(hào)：風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。
師：同學(xué)們，西沙群島物產(chǎn)豐富，它可以分為哪四個(gè)部分？生：海面，海底，海灘，海島四個(gè)部分。（師板書）師：同學(xué)們，你們最先想學(xué)哪個(gè)部分呢？生：我想先去看看海灘。
師：海灘的確很美，我們的海面更美，我們先去海面看看，好嗎？師生學(xué)習(xí)海水部分，剛剛回答的學(xué)生有些不大開心。
案例2：有一位教師教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《AO OU IU》第一課時(shí)時(shí)出現(xiàn)以下情況。
師在每次要讀的同時(shí)會(huì)這樣詢求學(xué)生的意見：“小朋友們，我們一起來讀一讀好嗎？”
“小朋友，我們一起來開小火車，好嗎？”“我們請(qǐng)小老師來讀一讀好嗎？”
出示小黑板，要求學(xué)生根據(jù)老師的讀音標(biāo)調(diào)，標(biāo)完聲調(diào)后，師：“小朋友們，我們?cè)賮碜x一讀，好嗎？”（此時(shí)學(xué)生已開始精神不集中，有的沒興趣讀了。）
案例1中的教師完全可以避免“假放手”，然而教師為什么沒有做到，那是因?yàn)樗龥]有對(duì)教材進(jìn)行深入地解讀，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)上不夠周全。既然要體現(xiàn)一堂課的民主，那就應(yīng)該在備課，設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，考慮到學(xué)生的想法，有可能學(xué)生想先學(xué)這一段，那么課件必須做好，并且具有隨機(jī)性，教師忽略了這點(diǎn)，民主的問題就等于白設(shè)置，而且更顯得牽強(qiáng)。這樣的民主，倒不如不要，干脆教師直接引入課文海面段的學(xué)習(xí)來得更自然。案例2中所述的拼音教學(xué)主要通過教師的示范發(fā)音，學(xué)生根據(jù)發(fā)音方法練習(xí)讀，根據(jù)圖記形，辨認(rèn)聲調(diào)為主，最重要的就是讓學(xué)生在課堂上讀，變著方式進(jìn)行讀的鞏固。其實(shí)“好嗎”就是要讓學(xué)生說好，商量等于沒有商量，反倒讓人覺得多余。
行為策略：教育民主化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，民主是一種思想，更是一種教育理念，它應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)的全過程，高效課堂必是重視民主，體現(xiàn)民主的課堂。如何讓我們的課堂充滿民主，可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、生大于等于師，做民主的朋友。新課程理念中有一句話：“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游。”所謂“伴游”，就是要自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與學(xué)生同甘共苦；所謂“導(dǎo)游”，就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生排疑解難。也就是說孩子的地位大于等于老師，在學(xué)習(xí)過程中教師要平等對(duì)待孩子，無論他的成績?nèi)绾?，無論他的行為如何，無論他的父母如何，在課堂上就是平等的，用“民主”去對(duì)待每一顆幼小的心靈，對(duì)待他們每一個(gè)稚嫩的疑問，對(duì)待他們每一次細(xì)微的進(jìn)步,這樣他們才把你當(dāng)朋友，才樂于上你的課，喜歡聽你的聲音，真心和你進(jìn)行心靈的交流。 無論在我們的課堂上，還是在平時(shí)的思想教育上，教師都應(yīng)創(chuàng)立一個(gè)民主的環(huán)境，懷著民主理念與孩子們一起分享成長的快樂。
2、解讀把握教材，做民主的保障。讀懂教材要求教師能系統(tǒng)地分析教材內(nèi)容，把握知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系。深入鉆研教材，深刻理解教材是教學(xué)設(shè)計(jì)之本。唯有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，才能更深入地開掘教學(xué)資源，創(chuàng)造性地用活、用好教材，才能營造出可以實(shí)現(xiàn)的民主環(huán)境。只有在深入解讀教材，全面考慮設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上教師才能擁有民主的保障，給學(xué)生一個(gè)自由飛翔的知識(shí)空間。
3、謹(jǐn)記所設(shè)疑問，做民主有心人。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)意外提出一些自己不理解的問題，面對(duì)這樣的情況時(shí)，有些教師會(huì)時(shí)刻關(guān)注，留意；而有些教師則會(huì)敷衍，帶過算數(shù)。而這樣的差別就是“民主”的差別。
4、尊重學(xué)生情感，做民主傾聽者。
教師在要求學(xué)生學(xué)會(huì)聽，認(rèn)真聽的時(shí)候，教師就應(yīng)該先成為一個(gè)傾聽者。教師應(yīng)耐心并用心地聽孩子說的每個(gè)句子，每個(gè)詞語，每個(gè)字，給孩子的情感一個(gè)回應(yīng)，任何人都希望別人對(duì)自己的發(fā)言有個(gè)情感的回贈(zèng)。讓學(xué)生明白，我們是被老師關(guān)注著的，愛護(hù)著的。
第七大假象：集體備課中的假研討
行為描述：某初中八年級(jí)語文備課組集體備課活動(dòng)，內(nèi)容是《與朱元思書》。備課組長孫老師主持，本次中心發(fā)言人輪到王老師，王老師首先將自己打印好的教學(xué)設(shè)計(jì)每人發(fā)了一份，然后照著教學(xué)設(shè)計(jì)說了這篇文章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)基本過程、教學(xué)時(shí)間和注意的幾個(gè)方面，其他老師一邊聽一邊看教學(xué)設(shè)計(jì)，王老師發(fā)言結(jié)束后，組長孫老師問大家還有沒有要補(bǔ)充的內(nèi)容，大家都說蠻好，還有個(gè)老師說這是從教師用書上抄下來的，肯定好。接著孫老師布置下一次備課內(nèi)容由誰負(fù)責(zé)，宣布散會(huì)。
行為探析：集體備課是教師合作研討的一種有效形式，也是實(shí)現(xiàn)資源共享的一種重要形式。圍繞課堂教學(xué)，通過集體參與，共同討論，互相啟發(fā)，彼此交流，集思廣益，有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，有利于教師在備課過程中進(jìn)行教學(xué)研究和討論，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，整體提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。像上述學(xué)校出現(xiàn)的集體備課現(xiàn)象，我們可以經(jīng)常碰到。
我認(rèn)為上述做法存在四個(gè)問題：一是缺少反思和上周教學(xué)工作的得失總結(jié)；二是因集體備課要求不夠明確，很多時(shí)候集體備課除了主備課老師主講外，其他老師因沒有提前備課，很難提出有價(jià)值的教學(xué)建議；三是集體備課內(nèi)容上偏向知識(shí)點(diǎn)過多，而教學(xué)資料的整合、教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)生能力的提高及對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)等方面的內(nèi)容偏少；四是主備課人（即中心發(fā)言人）發(fā)言完后沒有落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)清單等，具體操作中沒有實(shí)用性。主要原因是：一是集體備課缺乏必要的理論支撐——（為什么要集體備課？）；二是發(fā)展機(jī)制不健全導(dǎo)致教師對(duì)事業(yè)的追求標(biāo)準(zhǔn)降低（集體備課能給我什么？）；三是技術(shù)層面還缺乏必要的“套路”創(chuàng)新（怎么進(jìn)行集體備課）。
行為策略：集體備課是各學(xué)科組要開展的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，可以采取以下幾種方式進(jìn)行：
1、各學(xué)科集體備課事先確定主備人，主備人超前一周按課時(shí)準(zhǔn)備好說課提綱，提綱必需含有教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)過程設(shè)計(jì)以及課程內(nèi)容。集體備課時(shí)，結(jié)合主備人說課內(nèi)容，備課組成員研討教與學(xué)的最優(yōu)化方法，形成集體備課的教案。個(gè)人備課在集體備課的基礎(chǔ)上，形成切合教學(xué)實(shí)際的個(gè)性化教案。
2、學(xué)科組教師每人都準(zhǔn)備好說課提綱，集體備課時(shí)，臨時(shí)確定中心發(fā)言人，其他老師參與研討，提出建議，修改完善后形成教案，下次集體備課時(shí)，首先反思得失，然后再修訂教學(xué)方案，更新教案內(nèi)容。
3、學(xué)科組教師每人準(zhǔn)備好說課提綱，集體備課時(shí)不定中心發(fā)言人，每個(gè)人就某一方面重點(diǎn)發(fā)言，相互研討交流，最后形成教學(xué)方案。
集體備課中，重要的是組長要組織教師認(rèn)真開展研討活動(dòng)，研討既要認(rèn)真地研究教材，更要側(cè)重于研究學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，教案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過集體備課，教師要達(dá)到以下目標(biāo)：（1）落實(shí)基點(diǎn)。落實(shí)本課的基本知識(shí)點(diǎn)、基本技能訓(xùn)練點(diǎn)及其與思想教育的基本結(jié)合點(diǎn)，明確思維能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)點(diǎn)以及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)和科學(xué)方法訓(xùn)練點(diǎn)；（2）突出重點(diǎn)。突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和能力要求以及非智力因素的培養(yǎng)重點(diǎn)；（3）突破難點(diǎn)。明確課堂教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)、能力訓(xùn)練難點(diǎn)，有突破難點(diǎn)的措施和方法；（4）巧析異點(diǎn)。明確本節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)與以前或與其它學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別；（5）激發(fā)疑點(diǎn)。提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑；（6）體現(xiàn)特點(diǎn)。能夠體現(xiàn)本節(jié)課的特點(diǎn)，反映了學(xué)生特點(diǎn)和教師的教學(xué)特色。以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化的要求。
第八大假象：教研活動(dòng)中的假評(píng)課
行為描述：某校數(shù)學(xué)教研組開展教研活動(dòng)，教研組長組織本組教師聽了一節(jié)數(shù)學(xué)研討課，聽課后教師在一起評(píng)課。教師甲說：課堂教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)到位。教師乙說：教學(xué)中突出了目標(biāo)導(dǎo)引，注重了當(dāng)堂訓(xùn)練、以練為主的目標(biāo)。教師丙說：整堂課實(shí)在有用。教師丁說：教師教態(tài)自然，普通話標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)過程實(shí)在，教學(xué)效果好，值得我們學(xué)習(xí)。教研組長要求老師們說幾點(diǎn)建議或不足時(shí)，在場的老師都沉默了。
行為探析：評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說：是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。上述評(píng)課現(xiàn)象，我們經(jīng)常看到，老師在一起評(píng)課說某某老師上課的一大堆優(yōu)點(diǎn)，而說到這節(jié)課的建議和不足時(shí)就沒有話了。由于評(píng)課者站的角度不同，所以觀點(diǎn)也不能一樣，泛泛聽，泛泛評(píng)，評(píng)完之后沒有什么實(shí)際效果。也沒有解決什么具體的實(shí)際問題，往往是甲老師出現(xiàn)的問題又在乙老師課堂上出現(xiàn)。
行為策略：1、要明確評(píng)課的視角。把握有效評(píng)課的視角，就是要體現(xiàn)出層次性，不同的人——骨干教師，側(cè)重教學(xué)思想、教學(xué)特色、教學(xué)藝術(shù)、教材處理的獨(dú)創(chuàng)性的分析總結(jié)；勝任教學(xué)的教師，重在課堂結(jié)構(gòu)和教法的改革、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、教材內(nèi)容的優(yōu)化組合、先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)的推廣運(yùn)用；有待提高的教師，重在教學(xué)目標(biāo)是否明確、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、教學(xué)程序是否清晰、教學(xué)方法是否得當(dāng)以及教學(xué)基本功的評(píng)析。不同的課——實(shí)驗(yàn)課、示范課，突出一個(gè)“研”字，集思廣益，抓住突破點(diǎn)、成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)；評(píng)優(yōu)課，突出一個(gè)“嚴(yán)”字，體現(xiàn)選拔功能。有待改進(jìn)的課，突出一個(gè)“扶”字，引導(dǎo)理性反思，診斷問題，尋求改進(jìn)教學(xué)的途徑與方法。
2、要明確評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課有“有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待善”等五個(gè)方面的基本要求。“有意義”葉瀾是這樣表述的：在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)初步的意義是學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好、積極的情感體驗(yàn)。產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?我們不可能像大師那樣高屋建瓴，但我們可以選擇適應(yīng)新課程與自己的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。我覺得一般教師選定“學(xué)生活動(dòng)說和教學(xué)效益說”比較適合、妥當(dāng)，還較容易操作。
學(xué)生活動(dòng)說：(1)學(xué)生動(dòng)起來了沒有?(關(guān)注少數(shù)與全體的效應(yīng))(2)是不是自主地動(dòng)起來了?(關(guān)注個(gè)體與群體的關(guān)系)(3)是內(nèi)心里動(dòng)起來了?還是表面動(dòng)起來了?(關(guān)注思維與精神領(lǐng)域)
教學(xué)效益說：(1)教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)利用(2)教學(xué)潛能有效開發(fā)(3)實(shí)踐過程有機(jī)展開(4)有用信息動(dòng)態(tài)生成(5)發(fā)展需要適時(shí)滿足
3、要聚焦評(píng)課的內(nèi)容。聽課者每人帶著不同的目標(biāo)和觀測點(diǎn)進(jìn)教室聽課，評(píng)課時(shí)，每人就自己的觀測點(diǎn)和目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)說。然后教研組將評(píng)說內(nèi)容重點(diǎn)聚焦到課堂教學(xué)某一個(gè)方面，再組織聽課教師進(jìn)行討論，形成優(yōu)化課堂教學(xué)的可操作性策略，讓大家去分享、去實(shí)施。
第九大假象：課堂教學(xué)中的假問題
行為描述：某初中歷史課堂上，老師提出了8個(gè)問題讓學(xué)生思考：①革命統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的標(biāo)志是什么? ②統(tǒng)一戰(zhàn)線建立后，領(lǐng)導(dǎo)國民革命運(yùn)動(dòng)取得了哪些成果?(這兩個(gè)問題是復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。) ③北伐的目標(biāo)是什么? ④北伐的主要對(duì)象? ⑤北伐軍分哪幾路? ⑥北伐的主要戰(zhàn)場在哪里? ⑦北伐軍的主力是哪一路?⑧東路的討伐對(duì)象是誰? 然后采用男女生競賽計(jì)分的方式完成這8個(gè)問題。
行為探析：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)的探究活動(dòng)是以問題而展開的。所謂的教學(xué)問題是一個(gè)有新的內(nèi)涵的概念，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求編制的，又覆蓋教材內(nèi)容且認(rèn)識(shí)水平較高的一些問題。它不是隨意出現(xiàn)在教學(xué)過程中的，而是以“問題群”(指一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立的問題)的形式刻意安排的。問題是課堂教學(xué)的中心，教學(xué)離不開問題的設(shè)計(jì)。但大多數(shù)教師在課堂上設(shè)計(jì)的問題多為事實(shí)性問題，預(yù)設(shè)性問題多、生成性問題少，共性問題關(guān)注多、個(gè)性問題關(guān)注少，優(yōu)秀群體的問題關(guān)心多、弱勢(shì)群體的問題關(guān)心少。
上述案例中歷史老師提這些問題與其說是激發(fā)學(xué)生思維，不如說是打發(fā)課堂時(shí)間。很明顯，第一，這些問題大部分是事實(shí)性的，學(xué)生通過閱讀教材就可以回答；第二，所提問題與其說是在努力引發(fā)一場有意義的討論，不如說更像是一場口頭測驗(yàn)；第三，采取男女生比賽計(jì)分的辦法，促進(jìn)了學(xué)生舉手回答問題的積極性，但由于問題本身基本是一些判斷題、填空題，大部分學(xué)生關(guān)注的是誰來回答問題，而并不是關(guān)注問題本身。而這種為問而問，為答而答，提問和回答事實(shí)上都已經(jīng)遠(yuǎn)離了發(fā)問的初衷。
行為策略：問題的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，如何把握好這門藝術(shù)，使它發(fā)揮出應(yīng)有的作用，這是廣大教育工作者必須思考的一個(gè)問題。提問應(yīng)該在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起紐帶，它應(yīng)該是將教師要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容的契機(jī)。必須教的東西不能直接講授，必須將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，這才是發(fā)問的本質(zhì)。
課堂教學(xué)中的“問題”一方面依據(jù)于教材，另一方面取源于學(xué)生，但很大部分需要教師的再加工——“問題”的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)班情、學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈，讓問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯度化。問題的設(shè)計(jì)需要注意以下幾個(gè)方面：① “問題”設(shè)計(jì)的趣味性（聯(lián)系實(shí)際，貼近生活）。②“問題”設(shè)計(jì)的啟發(fā)性（利于思考，富于啟迪）。③“問題”設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性（強(qiáng)化“雙基”，突出重難點(diǎn)）。④“問題”設(shè)計(jì)的層次性（鋪設(shè)“階梯”，逐步深入）。⑤“問題”設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性（強(qiáng)化思維，求異創(chuàng)新）。
第十大假象：常規(guī)管理中的假檢查
行為描述：某天到某校隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)王老師上課很隨意，課堂教學(xué)效果也不好，后來查看該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，翻看學(xué)生課堂練習(xí)冊(cè)，老師只批改過一次，到教務(wù)處查看教學(xué)過程檢查記載，卻是這樣記載：王老師，備課節(jié)次12節(jié)，等次：優(yōu)；聽課4節(jié)，評(píng)價(jià)：優(yōu)；批改作業(yè)3次，評(píng)價(jià)：優(yōu)；輔導(dǎo)學(xué)生記載4次，評(píng)價(jià)：優(yōu)；教研組活動(dòng)2次，評(píng)價(jià)：優(yōu)；集體備課4次，評(píng)價(jià)：優(yōu)。
行為探析：教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)展開的過程。教學(xué)過程管理就是對(duì)這一過程所涉及的各種要素及活動(dòng)的管理。教學(xué)過程的管理要看教學(xué)結(jié)果，更要看過程的管理，在教學(xué)過程檢查中，要注重教學(xué)工作的實(shí)效，要注重每個(gè)環(huán)節(jié)的有效。學(xué)校檢查往往是檢查和工作兩張皮，教師為了應(yīng)付檢查，就采取趕備課、補(bǔ)作業(yè)、添記錄、抄聽課等方式應(yīng)付學(xué)校檢查，學(xué)校教研組組長在檢查的時(shí)候，也沒有認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)，項(xiàng)項(xiàng)都是優(yōu)，都不得罪，所以就出現(xiàn)了上述情況。這種過程管理不會(huì)帶來好的教學(xué)風(fēng)氣，更不會(huì)帶來好的教學(xué)質(zhì)量。
行為策略：為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該先從過程管理抓起。有了過程管理的嚴(yán)、精、細(xì)、實(shí)，才能收到理想的教學(xué)效果。抓教學(xué)過程管理，學(xué)?？刹捎靡挥?jì)劃、五檢查、三評(píng)比方法，具體操作是：
1、 加強(qiáng)計(jì)劃性，落實(shí)目標(biāo)管理。開學(xué)初，學(xué)校要布置各學(xué)科教師針對(duì)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合各科課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)主管部門要求和學(xué)生實(shí)際，制定完善的備課、上課、作業(yè)布置、批改、輔導(dǎo)等計(jì)劃，在計(jì)劃中明確規(guī)定教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)具體要求，如備課筆記的書寫要求、寫明筆記中各欄目所有的細(xì)小環(huán)節(jié)，體現(xiàn)備課的功夫。再如作業(yè)處理中，要求各學(xué)科設(shè)計(jì)好幾種作業(yè)形式、每種作業(yè)每周次數(shù)和批改計(jì)劃等。有了目標(biāo)，教師就可以依據(jù)目標(biāo)，扎實(shí)地完成教學(xué)常規(guī)，同科老師間也就可以做到步調(diào)一致，將教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。
2、 實(shí)施五查程序，促進(jìn)目標(biāo)落實(shí)。為了強(qiáng)化教學(xué)流程管理，學(xué)?？刹捎脵z查促落實(shí)的方法：一是利用教研組、備課組活動(dòng)，在備課、上課、批改作業(yè)三項(xiàng)中，每次至少檢查其中一項(xiàng)，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)按時(shí)完成任務(wù)。二是發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)，每學(xué)期至少兩次抽學(xué)生代表對(duì)各科教師教學(xué)情況用問卷方式打等第，再將學(xué)生的反映及時(shí)匯總、及時(shí)反饋到教師群體中，使教學(xué)過程接受學(xué)生隨時(shí)監(jiān)督。三是教務(wù)處、校長室抽查，在聽課后，相應(yīng)處室必須立即檢查教師的備課筆記和作業(yè)布置批改情況，使得每個(gè)人做到隨時(shí)接受目標(biāo)檢測。四是組織教研組、備課組長參與全校交叉檢查備課、批改作業(yè)、聽課等筆記，分優(yōu)、中、差等第，當(dāng)場亮分，使得檢查工作公平、公正。同時(shí)達(dá)到學(xué)段間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短目的。五是學(xué)校值日組查，要求校級(jí)值日組全天候檢查教師考勤、上課有無違紀(jì)、輔導(dǎo)是否到位等，發(fā)現(xiàn)一起違規(guī)，當(dāng)即記錄，通報(bào)批評(píng)，月底兌現(xiàn)。通過以上五查，做到立體式、全方位管理，使教學(xué)過程始終處于多元監(jiān)控之中，真正使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。
3、發(fā)動(dòng)三級(jí)評(píng)比，強(qiáng)化過程管理。學(xué)校要將教學(xué)過程管理納入教師績效考核范疇，做到過程和結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)發(fā)動(dòng)年級(jí)組、教務(wù)處、學(xué)校三級(jí)考核評(píng)比，使得每位教師的教學(xué)過程在多方監(jiān)控之下，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)過程的重視程度。
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