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一、八步課堂教學模式提出的背景

新課程改革以來，各種教學模式層出不窮，但同時也漸漸暴露出一些問題，如教學目標的模糊，過分強調學生自主，忽視教師應有的主導地位，過分肯定個性化解讀而導致文本理解的扭曲等等，紛繁的教學模式也讓很多老師無所適從，甚至誤入歧途。還有是一些老教師，教了一輩子學，卻突然發(fā)現(xiàn)不會教學了，同特別是一些年輕老師，對傳統(tǒng)的課堂教學模式了解甚少，新的教學范式還沒有形成，課堂教學很難達到高效，正所謂“不以規(guī)矩，無以成方圓”，因此，構建新課程背景下的“教學模式”顯得尤為重要。

我們經過一段時間的教研，在對布魯姆的“目標教學”、杜郎口的“三三六”教學模式、濰坊教科院推行的“自主互助”學習型課堂教學模式、最新推行的“三四五”等課堂教學模式研究的基礎上，結合我們是教科研中心的“雙二十條”，構建了新舊結合的八步課堂教學模式，作為課堂教學的最基本要求，以便進一步規(guī)范課堂教學環(huán)節(jié)步驟，達到提高課堂教學效益的目的。我們總結實施了新舊結合的八步課堂教學模式：

二、八步課堂教學模式概述

八步課堂教學模式即一般新授課課堂教學的八個基本環(huán)節(jié)：1、課前預習，充分準備；2、復習檢測，溫故知新；3、激情導入，目標確認；4、學案導學，自主互助；5、精講點撥、跟蹤訓練；6、形成檢測、反饋糾正；7、歸納梳理，總結點評；8、布置作業(yè)，課外延伸。

三、八步課堂教學環(huán)節(jié)的具體操作及要求

1、課前預習，充分準備

預習的過程是學生作為獨立的個體，先人為主的學習過程。通過預習，學生對教學內容初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，學生心中有數(shù)，聽課時學生就能有效地把注意力集中在難以理解的知識點上，從而加強了聽課的目的性。從心理學的角度來講，預習為學生上課打好了注意定向的基礎；用教育學的角度來講，帶著問題上課，學生的求知欲望會更強烈，有利于變“被動學習”為“主動學習”。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的習慣。預習時，要求學生邊閱讀教材邊記出碰到的不明白的問題，讓學生帶著問題去聽課。

課前預習的環(huán)節(jié)，在不同的科目、課型，根據(jù)教師的要求也完全可以是復習上一節(jié)所學的內容。將復習（預習）作為課堂教學開始的第一步驟，是因為復習所起的作用決定的。復習能讓學生回憶，聯(lián)想所學過的東西。而復習不一定就是復習上一節(jié)課所學的知識，最重要的就是復習那些與即將上的這節(jié)課內容有聯(lián)系的知識，這樣復習才能起到真正的作用——承上啟下，為本節(jié)課做好知識準備。但許多教師上課時直接說出或是寫出所復習的知識，這樣做只能說明真正得到復習的并不是學生而是教師。所以復習不能由教師包辦，教師只能引導、暗示或提示學生想起所要復習的知識，并讓他們大聲說出來，使知識在頭腦里得到再現(xiàn)

要求教師可提前1分鐘站在教室的門口。讓課前預習和復習成為一種習慣，老師走進課堂，學生已進入學習狀態(tài)，因為接下來的環(huán)節(jié)是檢測，因此學生在課前的預習和復習積極性是相當高的，

2、復習檢測，溫故知新；

（1）提前準備，一針見血。

    教師需將上課檢查、提問的內容寫在小黑板、投影在大屏幕或者寫在備課紙上，免得無目的提問，針對性強。同時也提高效率，節(jié)約時間。每位有經驗的老師都應有針對性的提問或檢查，而不是面面俱到，浪費時間。因此，提前備好課是關鍵。

（2）復習檢測的時間要適宜

    漫無目的的提問，再加上對時間掌握的不適宜，導致有的老師占用了太多的課堂時間，若學生回答不夠完美，老師又情緒失控，影響上課效果。因此，上課必須控制提問時間，若時間過長，影響了新課的時間，真是事半功倍，形成惡性循環(huán)，大大降低教學質量。提問、檢查在時間上應控制在5—10分鐘內，且一針見血，提問要點。

（3）檢測提問方法要靈活多變

   a口頭提問---簡捷明了，速度快，學生必須在熟練的基礎上才能回答。b、黑板上默寫,找?guī)讉€同學上黑板前默寫，幾分鐘就能查完，且掌握學生的熟練程度。c、用一小白紙全班默寫--抽查一部分等等

(4)檢測面積要適中

    不可只提問檢查前幾名，這樣就會被假象所迷惑，不可只提問希望生，這樣會耽誤其他同學的時間。提問要有針對性，哪些同學需要重點提問，哪些同學平時不好好準備，這需要老師平時心中有數(shù)。本人平時的提問很有針對性，人名都在一小本上，對希望生如何抽查，那些這段時間思想或成績有波動，哪些雖是優(yōu)秀生，但有輕忽現(xiàn)象，只有對學生了如指掌，才能使提問大大發(fā)揮功效。

    總之，復習檢測雖是教學中的一個不起眼的環(huán)節(jié)，但如果不合理設計安排，就起不到承前啟后的作用，又大大影響上新課的質量，還起不到診斷之功用。應讓這一環(huán)節(jié)引起我們的高度重視，讓我們繼續(xù)來探討。

3、激情導入，目標確認

最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學的知識產生興趣，就會產生愉快的情緒，從而集中注意力，積極思維。

長期以來的教學實踐中，老師們?yōu)榧ぐl(fā)學生對新一課內容的興趣，總要精心設計生動巧妙的導語，使“導入新課”成為課堂教學中首當其沖的一個重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)在課堂教學中一直發(fā)揮著重要的作用，導入環(huán)節(jié)的運用好壞，直接影響著課堂教學的效果。

教學中多媒體的利用，為課堂教學的“導入”、確認學習目標環(huán)節(jié)拓開了廣闊的天地。在精心設計導語的同時，恰當?shù)倪\用幻燈圖片、錄像、音樂、聲音等直觀教具，呈現(xiàn)出活靈活現(xiàn)、形象生動、情景相融的畫面，借以渲染課堂氣氛，確立課堂的情感基調，讓學生全心身地融入這種課堂氣圍之中。教師在導入后，提出學習的具體目標和要求，增強學生對課堂活動的興趣、對新的知識內容產生迫切地期盼，為學生拓展知識與想像、參與觀察和實踐奠定了感基礎。

4、學案導學，自主互助

這一環(huán)節(jié)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在目前的教學中，大多數(shù)教師都設計或者運用現(xiàn)成的導學按，課內探究學案所設計的問題主要針對一些重點、難點、疑點、考點、探究點知識以及學生學習過程中易忘、易漏、易混點的知識等，它是通過學生預習和教師預測而提出的問題。要讓學生通過自主學習、自主探究、自主掌握知識，初步構建起知識體系。對于學生確實解決不了的問題，應引導學生找出解決不了的原因并做好相應的記錄。教師應及時了解學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

（1）教師要明確自己的主導作用，做個引導者

 沒有規(guī)矩，不成方圓，沒有規(guī)則的合作學習嘈雜無序，成了自由市場。教師應該深入到學生中去，觀察各小組的行為，洞悉學生對問題的理解程度，解決合作學習中出現(xiàn)的問題。如果小組活動開展得好，應予以表揚；小組提前完成任務時，應檢查他們完成的質量；發(fā)現(xiàn)小組分工不清、討論混亂時要耐心講解；發(fā)現(xiàn)討論偏離主題時要及時點撥。充分發(fā)揮教師的主導作用。

（2）關注個體的獨立學習，教給學生合作技能

     小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習仍然學不到什么知識，這就要教給學生合作的技能。低年級學生剛接觸小組學習這種新的學習方式，一開始實施時，在方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。

（3）要保證合作的時間和空間、

    在教學中，我們應給予大部分學生足夠的學習、思考，合作的時間，重視生生互動。在此基礎上，再引導交流。課堂把一定的時間留給學生，能使他們有機會進行相互切磋，共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會，會學和樂學地境界。只有保證了合作的時間和空間，才能保證合作的質量。這一點，教師無論在教學設計還是在課堂教學中都應加以重視。

5、精講點撥、跟蹤訓練

對于學生自主互助學習過程中遇到的有疑義、爭議的困難問題，教師不要去直接出示現(xiàn)成的答案，而是通過教師科學的提示、恰當?shù)狞c撥，讓學生通過分析、對比、綜合、思考來自己解決問題。每解決一個或一類問題后，教師要根據(jù)學生預習和科學的預見設計部分有代表性的題目讓學生訓練，通過訓練幫助學生進一步理解、鞏固所學知識，掌握應用學習方法。

（1）講解語言簡練化：即用最少的語言把問題解釋清楚。這里的關鍵是吃透教材和充分的了解學生的知識基礎和思維特點。

（2）講解時間分散化：冗長的講解最沒有效果，建議不要把一節(jié)課需要講的東西一次性講完，每次講一部分，分散講解的時間。

（3）講解的方式多樣化

列舉式講解：用舉例子的方法說明道理、規(guī)律。

描述性精講：用簡練的語言描述事理、介紹知識。

提問式講解：即邊提問（啟發(fā)）、邊講解、邊總結

點撥式講解：找準學生理解的難點和誤區(qū)，用提問的形式提示學生思考，教師只提問題，讓學生深入思考講述自己的思路。

此外，教師的講解要有能吸引學生的注意力，做到語調抑揚頓挫，充滿激情。教師的講解在某種意義上說就像是作報告，要講究講話的技巧，要考慮聽眾的感受。

6、形成檢測、反饋糾正

“形成性檢測”就是在課堂上對學生本節(jié)課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內容是否完成的一個過程，這一界定與洋思中學的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。但是，課堂檢測應檢測什么、放在何時、多長時間、以何種方式進行，才能讓課堂檢測真正促進我們的教學，是我們教師必須認真研究的課題。

（1）形成性檢測的內容：

課堂檢測的目的是為了檢查學生本節(jié)課教學目標的完成情況，并進一步發(fā)現(xiàn)并解決學生在自學課文后存在的問題。因此，教師設計的檢測題要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主，尊重學生的獨特體驗。

（2）檢測的時間：

     課堂是一個動態(tài)生成的過程，因此，教師在教學時，必須靈活掌握檢測時間?？梢愿鶕?jù)課堂余留時間靈活掌握?？梢栽诰嚯x下課10分鐘左右進行。

（3）檢測方式：

檢測形式可以靈活多樣，有提問、書面回答、背誦、復述等，最好讓學生按照題目的不同進行各種形式的回答或板演，但其核心是要讓其他學生時刻準備回答問題?？傊?，只要教師動動腦筋，每一課都能設計出別出心裁的檢測題來。

7、歸納梳理，總結點評

此環(huán)節(jié)可以是教師也可以是學生，根據(jù)課堂剩余時間靈活掌握，最好教師要引導學生結合學習目標對所學的知識進行歸納總結，分析本部分知識所涵蓋的主要內容，找出知識的聯(lián)系點；引導學生分析在學習本部分知識時應如何把握重點，突破難點。最后通過點評，進一步重復目標重點，肯定學生，增強學生的成功感。

8、布置作業(yè)，課外延伸。

作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，它能使學生更好地吸收、消化所學的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段。因此，在課堂教學中，布置作業(yè)十分重要。

（1）作業(yè)的布置要有層次性。

分層次布置作業(yè)是現(xiàn)在新課改的要求，也體現(xiàn)了全面關注學生發(fā)展，因材施教的宗旨。由于學生水平的參差不齊，作業(yè)也要因人而異。因此，教師要很好的把握這一點。比如，在做練習的時候，程度好的同學必須完成，程度差的可以選做，最差的可以做最基礎的，這樣保證每個學生都能完成，并且能滿足他們的學習需求。

（2）作業(yè)的布置要有實效性。

也就是說，這些作業(yè)的目的是練習鞏固本節(jié)課學習的重點內容要具有一定的針對性。

（3）作業(yè)的布置要靈活多樣。

我們可以給學生不同形式的作業(yè)。有寫的作業(yè)，有讀的作業(yè)，還可以是說的作業(yè)，讓學生背誦課文，做課前報告，復述課文這些都可以做?？傊?，不同的形式可以讓學生有新鮮感。

四、八步課堂教學模式實施的效果

本課堂教學模式實施以來，學生的自主學習的能力和課堂教學效率得到了顯著提高，充分體現(xiàn)了以學生為主的理念，徹底克服了“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師對課堂的基本教學步驟進一步明確，特別是一些年輕教師脫穎而出，迅速走向成熟，成為課堂教學的骨干。

五、八步課堂教學模式實施應注意的幾個問題：

1、八步課堂教學模式是一般新授課課堂教學的八個基本環(huán)節(jié)，它具有基本性，只是最基本的要求，是教學普遍適用、可以為范的規(guī)格，而不是所有具體的課堂教學措施，死板的教學模式，各個學科在教學中應具有各自適用的范式。

2、在課堂教學不可忽視教師的主導作用，不僅考慮如何教的問題，更要研究學生如何學的問題，也就是如何讓學生學得更多、更好，更會學、更樂學，要在課堂教學充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的責任感。

3、應注意學生合作學習形式和效果的統(tǒng)一，不能把關注的焦點放在學生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，合作學習應建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經過了自己的獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才會受到實效。