學(xué)案教學(xué)”的探索與研究（一）
新課程理念突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我校以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)的立足點(diǎn)，由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭?#8220;學(xué)案”，為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)提供了文本和方案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)案一體化，教與學(xué)協(xié)調(diào)同步，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，經(jīng)過三年實(shí)踐，取得了顯著成效。
一、 變“教案”為“學(xué)案”是對(duì)備課方式的改革
什么是“學(xué)案”？學(xué)案是教師為學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對(duì)教材作二度創(chuàng)作而后編寫的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本。
變“教案”為“學(xué)案”是教學(xué)立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，是備課方式的改革。
為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案要把握三個(gè)要點(diǎn)：
1、學(xué)案的設(shè)計(jì)需要對(duì)教材作再加工。
新課程改革強(qiáng)調(diào)的是“用教材教而不是教教材”。教師是教材與學(xué)生之間的橋梁和紐帶。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)行的教材不能完全適合學(xué)生自學(xué)的需要，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，教師就必須認(rèn)真鉆研教材，合理加工教材，科學(xué)補(bǔ)充教材，用“以學(xué)定教”的思想，也就是從指導(dǎo)幫助學(xué)生自學(xué)的角度，為學(xué)生設(shè)計(jì)出既有學(xué)習(xí)過程，又有學(xué)習(xí)內(nèi)容二者和諧結(jié)合的方案。教師對(duì)教材的二次加工，就是要把教材化難為易、化繁為簡(jiǎn)，要設(shè)計(jì)出探究知識(shí)的思路和方法，要給學(xué)生自學(xué)的武器和辦法。通過對(duì)教材的二次加工，編寫出：學(xué)習(xí)活動(dòng)程序化，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，方法內(nèi)容一體化的學(xué)案。
2、學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)目標(biāo)式備課思想。
設(shè)計(jì)學(xué)案要考慮：一節(jié)課學(xué)生學(xué)什么：要“定點(diǎn)”（定目標(biāo)）。訓(xùn)練哪些習(xí)題問題，確保實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要“定題”（定學(xué)習(xí)訓(xùn)練的題例）。用什么方法程序組織學(xué)習(xí)，要“定法”（定學(xué)習(xí)的過程方法）。“練一百道題不如給一個(gè)辦法”，要“總結(jié)”（解題的思路辦法），這就是“三定一總結(jié)”的備課思想，用這個(gè)思想可以指導(dǎo)教師更合理的設(shè)計(jì)學(xué)案。
3、學(xué)案設(shè)計(jì)要符合自學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律，基本格式為七個(gè)環(huán)節(jié)：
①、學(xué)習(xí)目標(biāo)（明確本節(jié)學(xué)什么）
②、自學(xué)指導(dǎo)（明確用什么方法，去研究什么問題）
③、自學(xué)檢測(cè)（暴露自學(xué)存在的問題）
④、質(zhì)疑互動(dòng)（生生互動(dòng)交流解疑，師生互動(dòng)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)）
⑤、分層訓(xùn)練（題要分梯度，由易而難；訓(xùn)練分層遞進(jìn)，練題得法，得法再練）
⑥、目標(biāo)檢測(cè)（摸清一節(jié)課學(xué)習(xí)實(shí)底）
⑦、學(xué)習(xí)小結(jié)（培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣）
這七個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出：出示目標(biāo)——學(xué)生自學(xué)——討論解疑——教師輔導(dǎo)——深入訓(xùn)練——學(xué)法小結(jié)——檢測(cè)效果的基本模式，這個(gè)模式也成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本流程。設(shè)計(jì)和應(yīng)用必須要有統(tǒng)一性。
學(xué)案設(shè)計(jì)必須以學(xué)科集體研究，集體備課。常規(guī)狀態(tài)是學(xué)科組長(zhǎng)主導(dǎo)，人人出謀劃策，一人主備，大家修正，審定付印，共同使用。
根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)案可分為：預(yù)習(xí)性學(xué)案、訓(xùn)練性學(xué)案、檢測(cè)性學(xué)案、作業(yè)檢測(cè)學(xué)案四大類。因年級(jí)學(xué)科不同，運(yùn)用階段不同，可以作調(diào)整變通。
反觀學(xué)案式備課，改變了傳統(tǒng)備課方式。教學(xué)的立足點(diǎn)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自練、自得，為學(xué)生謀劃自主學(xué)習(xí)的策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂自主學(xué)習(xí)的方案，減少了教師的無效勞動(dòng)，增強(qiáng)了備課的實(shí)用性。
二、 變“教案”為“學(xué)案”是對(duì)教學(xué)方式的變革
用學(xué)案教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式。學(xué)案的編制已經(jīng)為課堂教學(xué)的操作設(shè)計(jì)了明確的方法流程，教師上課是按學(xué)案設(shè)計(jì)的七個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。基本是以“自學(xué)—討論—輔導(dǎo)——檢測(cè)”的四段式教學(xué)模式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。
1、自學(xué)：學(xué)案設(shè)計(jì)有自學(xué)指導(dǎo)和自學(xué)檢測(cè)，學(xué)生可以按學(xué)案要求閱讀教材。學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)一定會(huì)產(chǎn)生困惑和疑難，在百思不得其解時(shí)就會(huì)產(chǎn)生討論交流的欲望。而在自學(xué)檢測(cè)中，學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，也有了討論解疑的需求，于是進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。
2、討論：優(yōu)化組合的合作學(xué)習(xí)小組，是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。組長(zhǎng)一定是優(yōu)秀的學(xué)生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動(dòng)中，學(xué)生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭(zhēng)論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的問題，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深，進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。
3、輔導(dǎo)：教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師在課間巡視中，深入學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。另一方面就學(xué)生的共性問題和知識(shí)的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥引深。這樣，教師的輔導(dǎo)幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。課堂上教師的輔導(dǎo)講解不超過十分鐘。
4、檢測(cè)：一節(jié)課學(xué)生在不斷地質(zhì)疑認(rèn)知，不斷的進(jìn)行練題實(shí)踐，一節(jié)課學(xué)生自學(xué)、自練的效果如何。教師要組織題例加以檢測(cè)，一方面可以摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)底。另一方面可以暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，對(duì)下節(jié)課進(jìn)行針對(duì)性解決，做到了心中有數(shù)。
反觀學(xué)案式教學(xué)，改變了教師的教學(xué)方式。突出的是學(xué)生的學(xué)和練，體現(xiàn)的是教師的導(dǎo)和幫，學(xué)生的學(xué)是主旋律，教師的幫是畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生的“學(xué)”與老師“幫”協(xié)調(diào)互補(bǔ)，相得益彰，學(xué)習(xí)過程規(guī)范有序而有實(shí)效。
三、變“教案”為“學(xué)案”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
學(xué)案教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生是在老師的組織下，依據(jù)學(xué)案的設(shè)計(jì)編排，環(huán)環(huán)緊扣步步深入地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程是：先由學(xué)生依學(xué)案要求自學(xué)。當(dāng)學(xué)生個(gè)體自學(xué)出現(xiàn)困惑，由合作小組“兵教兵”討論解決，學(xué)生難以解決的問題，由教師隨機(jī)輔導(dǎo)，點(diǎn)撥引深。在練題實(shí)踐中，學(xué)生是練一題知一類，練題得法，得法再練。課尾檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就是靈石四中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中摸索出的自學(xué)——討論——自練——總結(jié)——反饋五步學(xué)習(xí)法。學(xué)生是以自已學(xué)習(xí)為主，合作討論為輔；以練題得法為主，以教師講解為輔。學(xué)生不再是被動(dòng)聽課，而是自我探索，自我實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。
學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如何用學(xué)案培養(yǎng)自學(xué)能力？我們分三步進(jìn)行：一、用預(yù)習(xí)性學(xué)案上好預(yù)習(xí)課，給學(xué)生直觀示范預(yù)習(xí)的過程方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，學(xué)會(huì)思考分析歸納問題。
二、學(xué)案上設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會(huì)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，在閱讀教材中能把握重點(diǎn)，質(zhì)疑思考，并引導(dǎo)學(xué)生作簡(jiǎn)單的嘗試練習(xí)。三、學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，放手自主預(yù)習(xí)。教師用學(xué)案作自學(xué)檢測(cè)，暴露學(xué)生自學(xué)中的問題，然后針對(duì)性的展開討論輔導(dǎo)，深入訓(xùn)練。學(xué)生的自學(xué)能力在自學(xué)實(shí)踐中不斷提升。學(xué)案教學(xué)的理想境界是學(xué)生依據(jù)學(xué)案完全獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)研究，熟練掌握知識(shí)技能，達(dá)到“教是為了不教”的最高境界。
學(xué)案教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組起著“兵教兵”的積極作用。小組的互幫互學(xué)，補(bǔ)充了學(xué)生自學(xué)的不足，提高了自學(xué)探究和合作探究的積極性，所以小組的組合必須優(yōu)化。要培養(yǎng)小組長(zhǎng)當(dāng)好“小先生”，要注意把握討論的時(shí)機(jī)和分寸。培養(yǎng)強(qiáng)有力的合作小組，活躍了探究氛圍，促進(jìn)了突優(yōu)轉(zhuǎn)差，提高了學(xué)習(xí)效率。
反觀學(xué)案式教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是在“自學(xué)——討論——自練——總結(jié)——反饋的過程中，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。
四、學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和效果
運(yùn)用學(xué)案式教學(xué)三年來，我們感覺到學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了，在四中的課堂上沒有一個(gè)不學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)質(zhì)量也有顯著的提高。 04——06我校連續(xù)三年獲得全縣綜合質(zhì)量評(píng)估第一名的好成績(jī)。被山西省教育廳表彰為“基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)學(xué)校”。05年晉中市在我校召開了“學(xué)習(xí)洋思、課堂改革”的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在全市推廣靈石四中的學(xué)案教學(xué)。學(xué)案式教學(xué)也得到了省教科院研究員張崇善先生的高度評(píng)價(jià)，他說：“學(xué)案教學(xué)方向是正確的，實(shí)踐是有效的，成績(jī)是明顯的”。我校的《學(xué)案教學(xué)的探索與研究》也被列入省“十一五”規(guī)劃。對(duì)學(xué)案教學(xué)的研究我們充滿信心。
三年的實(shí)踐證明，學(xué)案教學(xué)確實(shí)有明顯的優(yōu)勢(shì)。
1、學(xué)案教學(xué)改變了教師的備課方式、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)案落實(shí)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，教學(xué)案一體化，師生共用，教與學(xué)同步，有一定的科學(xué)性和先進(jìn)性。
2、學(xué)案教學(xué)極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)案使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)規(guī)范而有序，學(xué)案在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，逼迫學(xué)生自學(xué)，不在依賴?yán)蠋?，而要靠自已自學(xué)自練，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生每節(jié)課都有實(shí)實(shí)在在的收獲，提高了學(xué)生自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
3、學(xué)案教學(xué)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)案教學(xué)當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂落實(shí)，學(xué)案取代了學(xué)生的作業(yè)。課余時(shí)間學(xué)生僅有預(yù)習(xí)性作業(yè)，沒有硬性作業(yè)，減輕了師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
張崇善老師總結(jié)學(xué)案有兩條優(yōu)勢(shì)：一是用學(xué)案上課很實(shí)在。二是有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提高了自學(xué)能力和應(yīng)試能力。
五、學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐與反思
學(xué)案教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式。對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)案的編寫和操作要逐步趨于科學(xué)合理，需要腳踏實(shí)地探索研究。
根據(jù)我們的實(shí)踐，學(xué)案教學(xué)要注意：
1、學(xué)案的編寫設(shè)計(jì)要與學(xué)生的自學(xué)探究的過程要統(tǒng)一同步。
2、學(xué)案的題例設(shè)計(jì)必須少而精。否則課堂操作將很急促，降低實(shí)效性。
3、課堂上要把自做與討論嚴(yán)格分開。先逼自做，產(chǎn)生困惑而后討論。否則還沒有自做就想依賴別人，降低學(xué)習(xí)效果。
4、學(xué)案必須收回來教師查閱。學(xué)案學(xué)習(xí)是個(gè)過程，教師查閱可以反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作針對(duì)性指導(dǎo)。不查難以落實(shí)效果。
5、學(xué)案必須留存，裝訂成冊(cè)，方便于學(xué)生的復(fù)習(xí)。
學(xué)案教學(xué)暴露出的問題，主要是兩方面：
一是對(duì)教師提出更高要求。教學(xué)前的學(xué)案的準(zhǔn)備必須充分。教師必須自做一次，掌握時(shí)間，總結(jié)解題的思路辦法，以教師的親身體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二是學(xué)案教學(xué)偏于實(shí)在。教師要把情趣融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引發(fā)爭(zhēng)論，使學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)活潑。
學(xué)案教學(xué)的理論設(shè)計(jì)，符合新課程改革的理念。教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，也充分證明了學(xué)案教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性。但學(xué)案教學(xué)還不夠完善，有待我們繼續(xù)深入地研究改進(jìn)，使學(xué)案教學(xué)煥發(fā)出更大的活力。
“學(xué)案教學(xué)”的探索與研究（二）
學(xué)案的編制
設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)案編制主要遵循三個(gè)統(tǒng)一的原則：
?。?）理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
?。?）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。
?。?）實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。
根據(jù)以上原則，我們對(duì)各科的學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫提出一般的要求：首先是學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)；第二，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的目的；第五，強(qiáng)調(diào)學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，也應(yīng)該注意不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。為此，我們不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，使教師在編寫學(xué)案的過程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)案的針對(duì)性和實(shí)用性。比如在許多理科學(xué)案中我們就設(shè)計(jì)了很多先行組織者的例子。
不同學(xué)科、不同類型知識(shí)和不同課型的學(xué)案都應(yīng)該有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)、入門性知識(shí)和高級(jí)知識(shí)、新授課和單元復(fù)習(xí)課等等，均有各自不同的特點(diǎn)，因此在編制學(xué)案的過程中也應(yīng)該體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。大體上來說，學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課基本同步，適合于不同課型的教學(xué)需要；同時(shí)考慮學(xué)科性質(zhì)和知識(shí)類型，采用建構(gòu)主義的教學(xué)模式如拋錨式、支架式和隨機(jī)進(jìn)入式的設(shè)計(jì)方式來設(shè)計(jì)和編寫學(xué)案。在外語、歷史和語文學(xué)案中，就體現(xiàn)了大量的建構(gòu)主義思想。有關(guān)各種類型學(xué)案的具體設(shè)計(jì)和編寫請(qǐng)參閱附錄——各學(xué)科研究報(bào)告及優(yōu)秀學(xué)案和教學(xué)錄象選編。
評(píng)價(jià)學(xué)案的最終標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是它的實(shí)踐效果。我們認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：（1）激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；（2）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開闊眼界；（3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)請(qǐng)見附錄——優(yōu)秀學(xué)案的評(píng)價(jià)單。
?。ㄈW(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們?cè)趯?shí)踐中大致采用了三種具體的教學(xué)程序。
1.誘導(dǎo)式：提問—討論—?dú)w納—練習(xí)
誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。
實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。
2.開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用
開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問題解決活動(dòng)，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識(shí)往往是一些高級(jí)知識(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的解決問題方案。
開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。
3.技能式：示范—嘗試—評(píng)價(jià)—作業(yè)
技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡(jiǎn)單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識(shí)的不足或者知識(shí)體系上缺陷，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動(dòng)。
上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
“ 學(xué)案教學(xué)”的探索與研究（三）
新課程致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求教學(xué)過程是教與學(xué)的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。如果教師始終是知識(shí)的已知者，站在教師的高度看學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然造成交流的障礙。教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生可能接受起來很困難，這就需要教師換個(gè)角度來思考問題，站在學(xué)生的角度來思考學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生怎樣才能弄清楚這堂課的知識(shí)呢？在備課中由撰寫教案轉(zhuǎn)為撰寫學(xué)案，將教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
一、什么是學(xué)案？
“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，它是教師站在學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的文字表現(xiàn)，它不同于教案，教案是教師站在高于學(xué)生的高度，站在已知知識(shí)的高度對(duì)學(xué)生的居高臨下的指導(dǎo)。
二、教師怎樣寫好學(xué)案？
從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。那么教師如何做到這一點(diǎn)呢？
1. 熟悉新課標(biāo)的要求（備課標(biāo)）：
課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)最基本的要求，它在課程目標(biāo)上，對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度、以及價(jià)值觀等方面進(jìn)行了具體化的設(shè)計(jì)；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展等方面進(jìn)行整合；在課程要求上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，明確提出了一系列過程性、經(jīng)驗(yàn)性目標(biāo)，期望學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)值觀。對(duì)于這些，教師必須理解并熟悉，否則就不會(huì)形成對(duì)學(xué)生知識(shí)的明確指導(dǎo)和促進(jìn)。
2. 盡可能多地了解學(xué)生（備學(xué)生）：
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要了解學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、生活環(huán)境；要知道每一位學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)；還要從特性中找出班級(jí)學(xué)生的共性，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。從而在課堂上創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。 3. 充分組織教學(xué)素材（備教材）：
立足于學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐，取材于學(xué)生的日常生活。課本是教師和學(xué)生的共同素材，而不是全部素材，教師要大量尋找教材之外的、學(xué)生周圍的、與教學(xué)有關(guān)的材料，把它們擺在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生去“閱讀”，讓學(xué)生有所見，有所思，有所得。
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