翻轉(zhuǎn)課堂像一股旋風(fēng)一樣橫掃而來，作為教育從業(yè)者，剛把目光掃描到這個(gè)概念的時(shí)候，支撐翻轉(zhuǎn)課堂的微課、慕課聯(lián)盟隨之撲面而至，令教師和教育管理者應(yīng)接不暇。
為了能讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)得以實(shí)現(xiàn)，人們開始籌劃開發(fā)大規(guī)模在線公開微視頻課程，從2013年8月開始，縱貫京滬粵浙蘇等14省，涵蓋中小學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、英語等主要學(xué)科，集結(jié)小初高各20所名校，以華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院中外名校研究中心為核心的華東師大慕課中心正式亮相?！癕assivelyOpen OnlineCourses”的英文縮寫“MOOC”，漢語就是慕課，意味大規(guī)模公開在線課程。慕課聯(lián)盟組織者旨在推出涉及的系統(tǒng)完整的微視頻。和PPT等多媒體引入課堂一樣，慕課聯(lián)盟組織者推動(dòng)的資源共享，尤其是國(guó)內(nèi)名校名師教育資源共享，這對(duì)教育均衡和共同優(yōu)質(zhì)化的促進(jìn)作用是明顯的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)場(chǎng)地變得寬松，時(shí)間增多，不再被固定場(chǎng)所和時(shí)間所限制，不再擔(dān)心因?yàn)楦鞣N原因所落下的課程。比之前的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，容量更大，攜帶方便，多種選擇，可以反復(fù)觀看。
然而慕課聯(lián)盟帶來的恐慌也是不言而喻的。眾所周知，從2013年起，全世界的讀者再也看不到紙質(zhì)印刷版的美國(guó)老牌雜志《新聞周刊》，2012年12月31日是她80歲的生日，也是她最后一個(gè)生日。
無獨(dú)有偶，走過2個(gè)半世紀(jì)的《大英百科全書》亦于2013年上半年，與紙質(zhì)揮手揖別，一心經(jīng)營(yíng)電子版“全書”。《電腦必將(不會(huì))取代書本》這場(chǎng)1999年國(guó)際大專辯論賽，很多人至今還不能忘懷，反方南洋理工大學(xué)的精妙辯論還記憶猶新，可是現(xiàn)實(shí)如此的殘酷，世界知名雜志的電子化讓人們感覺辯論總是在于理論。人們不由得憶起工業(yè)時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)化流水線智能化讓很多人曾經(jīng)面臨失業(yè)的恐慌，人們還不得不面對(duì)實(shí)體店被網(wǎng)店沖擊營(yíng)業(yè)額日益慘淡的境況。所以，當(dāng)微課來臨，慕課聯(lián)盟出現(xiàn)，很多教師的心中開始恐慌，對(duì)手中的飯碗能不能保住開始有了壓力感。
教育的本質(zhì)不能翻轉(zhuǎn)
教育的本質(zhì)是什么?是促進(jìn)人的發(fā)展。教育的過程應(yīng)該做些什么?要發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價(jià)值。雖然我們不能給教育下一個(gè)明確而又完整的定義，但是大部分人認(rèn)同，教育就是要教會(huì)人學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做一個(gè)好人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。我們自然而然就會(huì)得出這樣的結(jié)論：培養(yǎng)“人”比“才”來得重要。因此，培養(yǎng)健康人格才是教育的追求，我們培養(yǎng)的人不僅僅是擁有一種技能、技術(shù)，而是培養(yǎng)人的素養(yǎng)，培養(yǎng)做人的大智慧。人類由采集漁獵的原始文明走向定居的農(nóng)業(yè)文明，再走向城鎮(zhèn)化的工業(yè)文明，不同的文明有不同的教育特征，但是教育的本質(zhì)從未改變，如今，社會(huì)發(fā)展到了信息時(shí)代，人類的教育方式也會(huì)隨之發(fā)生變化，但是教育本質(zhì)不會(huì)因此發(fā)生變化，教育從來不僅僅是知識(shí)技能的掌握，它包括身體的強(qiáng)健、人格的完善、審美的加強(qiáng)、能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成，這些都不能完全靠現(xiàn)代技術(shù)來完成，需要系統(tǒng)的、完善的、規(guī)范的教育來實(shí)現(xiàn)。換言之，現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，只是方便了人們獲取知識(shí)，但是不能取代常規(guī)的教育手段。
孩子的成長(zhǎng)規(guī)律不能翻轉(zhuǎn)
搜尋網(wǎng)絡(luò)，“遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律”會(huì)不斷地映入眼簾。什么是孩子的成長(zhǎng)規(guī)律?它包括：階段性和程序性、速度的不均衡性、時(shí)間順序性及統(tǒng)一協(xié)調(diào)性。這就意味著我們?cè)诤⒆映砷L(zhǎng)的過程中必須遵循這些規(guī)律。如何做到遵循規(guī)律，還要照顧個(gè)體差異?孩子的成長(zhǎng)需要我們觀察、陪伴來尋找符合規(guī)律的成長(zhǎng)方式。這種入微的觀察、甄別個(gè)體的細(xì)致活，不是機(jī)器、互聯(lián)網(wǎng)、微課能獨(dú)立完成的。更何況，我們?cè)谧裱@些規(guī)律的同時(shí)，我們還要開發(fā)孩子無限的潛能，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的空間，而孩子的潛能開發(fā)就是在這些規(guī)律遵循中實(shí)現(xiàn)的，這都需要教師的觀察和引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。
孩子的情感需求不能翻轉(zhuǎn)
教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機(jī)器不可以代替的。歌中所唱“電話再甜美，傳真再安慰，也不足以應(yīng)付不能擁抱你的遙遠(yuǎn)”說的這是這個(gè)道理。所以在移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，人們?cè)谙硎鼙憬葙Y訊的同時(shí)，亦在更大聲地呼吁：放下手機(jī)，離開網(wǎng)絡(luò)，親近大自然，和朋友們面對(duì)面聊聊天。教育也是如此，流水作業(yè)的電腦批改作業(yè)，固然是快捷方便的，也只是為人們提供一個(gè)不一樣的工作方式，永遠(yuǎn)不能取代老師面批面改的情真意切。孩子上課亦然，和老師、同學(xué)面對(duì)面的溝通，那些語言交鋒和目光對(duì)視所產(chǎn)生的火花和智慧，是人與機(jī)器的交流所不能達(dá)到的。
人的群體性生活特點(diǎn)不能翻轉(zhuǎn)
培根說：“喜歡孤獨(dú)的人不是神明就是野獸?！?/span>
我們可從人類歷史窺見一斑。從最初的洞穴群居遷徙、再到村落定居，逐步發(fā)展到注重相對(duì)獨(dú)立的四合院、單元樓，再到如今注重私密空間的別墅、家庭辦公，后者雖然極具個(gè)性的私密空間，也使得很多人無以對(duì)抗城市生活的孤獨(dú)和重壓。現(xiàn)在的都市人越來越重視鄰里生活、社區(qū)聯(lián)絡(luò)，教育也正在從象牙塔走出來，和社會(huì)、社區(qū)、家庭形成教育網(wǎng)絡(luò)，這也正源于現(xiàn)代人們?cè)絹碓街匾曌陨砬楦械男枨?。人們發(fā)現(xiàn)，合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要，團(tuán)結(jié)、友情是抵抗重壓和孤獨(dú)、消除隔閡的最佳方式。盡管隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人類不僅僅局限于現(xiàn)實(shí)生活中的群居，而是擴(kuò)展到了網(wǎng)絡(luò)群居，但是人們?nèi)壕拥膶傩詻]有改變。鑒于此，我們完全不用擔(dān)心孩子們只要在家就把學(xué)習(xí)任務(wù)完成，從此不需要出門了。就好像就算電視越來越多電影頻道，網(wǎng)絡(luò)上越來越多在線電影，人們還是愿意走進(jìn)電影院，看一場(chǎng)價(jià)格昂貴的電影一樣，微課學(xué)習(xí)，只不過為大家的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)不一樣的平臺(tái)和方式而已。
更何況，知名雜志的破產(chǎn)也許和形式無關(guān)，更關(guān)鍵在于它不能取悅受眾的內(nèi)容。華師大現(xiàn)代傳媒專業(yè)教授陸連平就認(rèn)為雜志存在與否：“內(nèi)容!關(guān)鍵還是內(nèi)容?！睋?jù)來自科技資訊網(wǎng)站的最新研究調(diào)查顯示：在年收入在10萬美元以上的富裕階層中，不論是93%的喜歡閱讀紙質(zhì)版雜志的受訪者，還是86%的喜歡閱讀紙質(zhì)版報(bào)紙的受訪者，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過7%的通過平板電腦等設(shè)備閱讀新聞和雜志的受訪者?？梢娔承┘堎|(zhì)雜志的破產(chǎn)，不能作為微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)使老師失業(yè)的論據(jù)。
那么，在翻轉(zhuǎn)課堂來臨時(shí)代，我們老師要做些什么?慕課聯(lián)盟秘書長(zhǎng)陳玉琨教授在接受《上海教育》雜志訪問時(shí)給出了明確的答復(fù)：在慕課時(shí)代的教師就是要把“知識(shí)串聯(lián)起來，系統(tǒng)化，進(jìn)一步拓展深化”;慕課時(shí)代的教師應(yīng)該注重“探究創(chuàng)新，在課堂里直接完成研究性學(xué)習(xí)”。這樣做的結(jié)果，就是在競(jìng)爭(zhēng)率增強(qiáng)和淘汰的可能隨時(shí)存在的情況下，教師的專業(yè)化程度更高，職業(yè)化程度更強(qiáng)，也就意味著，教師的社會(huì)地位會(huì)越來越高，不可替代性越來越大，真正體現(xiàn)教師是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)著，是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。
如果仍然有些老師惶恐不安，我們還是回到最初，看看什么是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯的問答能讓我們更加準(zhǔn)確地厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。這兩位創(chuàng)始人用6個(gè)“不是”6個(gè)“是”來回答的，他們用6個(gè)“不是”來厘清一些混淆，他們認(rèn)為不能把翻轉(zhuǎn)課堂和在線視頻、在線課程相等同，翻轉(zhuǎn)課堂沒有企圖用視頻取代教師，讓學(xué)生處于無組織的無序?qū)W習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂更不會(huì)讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕，使之處于孤立學(xué)習(xí)的狀態(tài)。他們用6個(gè)“是”來嘗試給翻轉(zhuǎn)課堂下一個(gè)簡(jiǎn)單的定義：翻轉(zhuǎn)課堂是直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)相互混合，把課堂內(nèi)容永久存檔使得學(xué)生就算課堂缺席也不會(huì)被耽誤學(xué)習(xí)，營(yíng)造一種讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，使得所有的學(xué)生都在課堂積極學(xué)習(xí)，讓個(gè)性化教育在所有學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)的一種手段。
因此，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的只是上課的模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
(來源：《教學(xué)與管理》，作者郭哲男)
聯(lián)系客服
