①動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識(shí)，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫(xiě)出類(lèi)似讀書(shū)筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、周期表的結(jié)構(gòu)等等）。
②及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認(rèn)真批改的，對(duì)于不需要要批改的，老師要通過(guò)檢查掌握學(xué)生的填寫(xiě)情況，同時(shí)可以利用課間時(shí)間有意識(shí)與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會(huì)有的放矢的去處理。上課前老師一定要進(jìn)行提問(wèn)或小測(cè)，尤其是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。
③ 課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀(guān)色” ，做“導(dǎo)演” ，而不是“主角” 。學(xué)生是課堂的主人，課堂上有時(shí)候是各組選派代表展示自己的知識(shí)小卡片，有時(shí)候是大家的交流、研討，也有時(shí)侯是各組間的質(zhì)疑等等。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師要耐心地去“傾聽(tīng)” ，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要交給學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，老師絕對(duì)不多說(shuō)一句話(huà)。新授課時(shí)，教師只板書(shū)提綱，課堂抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識(shí)，然后交流，可以以此來(lái)代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時(shí)間完成幾道“智能檢測(cè)”題來(lái)檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。
對(duì)于難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，現(xiàn)在課時(shí)大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時(shí)給予一定的“知識(shí)支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感）。通過(guò)批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課集中點(diǎn)撥。
二、收獲和體會(huì)
在我們高一化學(xué)組，在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神。大家坦誠(chéng)相待，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，只要有問(wèn)題，大家都會(huì)提出來(lái)，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中我們心情是舒暢的，斗志是昂揚(yáng)的。同時(shí)，我們也驚喜的看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。
1、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施增加了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。
3、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。
它使教師由原來(lái)的“知識(shí)權(quán)威”和知識(shí)的“講授者”，變成了課堂的“引導(dǎo)者”，學(xué)生的“傾聽(tīng)者”、“幫助者”。由原來(lái)的教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)，變成學(xué)生帶著問(wèn)題尋求老師的幫助。
4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)明顯加強(qiáng)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，大多數(shù)的同學(xué)都能夠提出自己的問(wèn)題，都能夠找到自己還有疑惑的地方。
5、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中從分析教材到三維目標(biāo)的確定，從導(dǎo)學(xué)案的編制到預(yù)習(xí)效果的反饋，從課堂的設(shè)計(jì)到實(shí)施，每一步都與以前的教學(xué)方式不同，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師也在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)，不斷的交流，不斷的進(jìn)步，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三、我們的困惑
1、課堂氣氛還遠(yuǎn)沒(méi)有洪樓中學(xué)或杜郎口中學(xué)那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最佳效果？
2、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的保證預(yù)習(xí)效果？
3、考試的評(píng)價(jià)方式考察的還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，如何判斷我們的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式比以前的教學(xué)方式有優(yōu)越性？
4、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式后，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)我們教學(xué)的有效性？
5、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課的導(dǎo)學(xué)案該如何編寫(xiě)和使用？
希望各位領(lǐng)導(dǎo) 和 老師能給我們一點(diǎn)意見(jiàn)或建議。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)洪樓中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，除了與我校實(shí)際情況相結(jié)合外，還要具備持之以恒的精神，才能避免中途流產(chǎn)，這需要我們每位教師的共同努力！
聯(lián)系客服
