小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生主體地位運(yùn)用
一、運(yùn)用生本理念指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體
1.以生為本，構(gòu)建凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)課堂。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師要運(yùn)用生本理念指導(dǎo)教學(xué)。所謂生本，就是將學(xué)生放置在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位，真正發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行探究，進(jìn)行思考，自主構(gòu)建能力提升的方法。在語(yǔ)文多個(gè)層面的學(xué)習(xí)中，能夠逐步摸索到學(xué)習(xí)方法，并能夠在這個(gè)過程中進(jìn)行同伴交流以及互助，在共同努力中構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想真正做到以生為本，就要摸清學(xué)生實(shí)際已經(jīng)具備的語(yǔ)文能力。而在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師在新接手一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，要組織適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己，同時(shí)教師要從中掌握學(xué)生已經(jīng)具備的語(yǔ)文能力。如哪些學(xué)生朗讀水平較高，哪些學(xué)生作文能力較好，又有哪些學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和組織能力都較強(qiáng)，還有哪些學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及基本能力方面有所欠缺。教師在掌握了學(xué)生的這些基本情況之后，再根據(jù)學(xué)生的能力構(gòu)建學(xué)生主體性的教學(xué)課堂。
2.以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。不同層次的學(xué)生即便是在同一堂語(yǔ)文課上，所要求達(dá)到的語(yǔ)文能力也是不一樣的。因此教師要采取分層教學(xué)的形式，根據(jù)學(xué)生的能力結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上通過自己的努力都能夠有所收獲，享受到成功的快樂。教師在課堂授課之前，要加強(qiáng)教研組集體備課，思考教學(xué)過程中如何更好地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，再根據(jù)學(xué)生的能力研討適合本班的導(dǎo)學(xué)案。在選擇教學(xué)策略的時(shí)候，教師也要思考調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)行有效思考，提高語(yǔ)文能力。
二、多媒體課件輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生更好地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)
1.多媒體課件輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不但具備了一定的形象思維能力，而且也具備了初步的抽象思維能力。但是在語(yǔ)文教材中不是所有的語(yǔ)文文本學(xué)生都能夠適應(yīng)。如在小學(xué)語(yǔ)文冀教版六年級(jí)教材《世界兒童和平公約》的教學(xué)過程中，學(xué)生僅憑對(duì)文本的閱讀可能并不容易理解文本的內(nèi)容。此時(shí)教師通過多媒體課件出示圖片、視頻，可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)教師通過多媒體課件引發(fā)學(xué)生和文本之間的共鳴，讓學(xué)生感知到世界兒童和平條約的重要性，激發(fā)學(xué)生從小維護(hù)世界和平的美好情感，并鼓勵(lì)學(xué)生能為此做一些力所能及的事。學(xué)生的情感真正與文本內(nèi)容接軌，其情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了升華，語(yǔ)文能力也會(huì)在這個(gè)過程中得到提升。
2.恰當(dāng)使用多媒體，要讓多媒體為學(xué)生的課堂思維服務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中多媒體的使用能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，但是需要教師注意的是，教師使用多媒體的時(shí)候不要為了使用而使用，而要讓多媒體真正發(fā)出其引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，讓學(xué)生能夠在多媒體的引導(dǎo)下思維、情感等多個(gè)方面都能被積極調(diào)動(dòng)起來，能夠真正在多媒體課件的情境渲染下成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，在創(chuàng)新思維中進(jìn)入主動(dòng)求職的狀態(tài)。教師要把握好多媒體課件使用的度，要將培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在首位。
三、巧用多種形式的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來
1.課前口頭作文，提升學(xué)生閱讀與作文能力。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的作文能力和閱讀能力出現(xiàn)了較大的差距。有些學(xué)生的作文能力和閱讀能力較差，但是與之相反，一些學(xué)生的作文能力和閱讀能力有所欠缺。教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀和作文的興趣，通過口頭作文和閱讀讓學(xué)生更好地進(jìn)入到閱讀和思考的狀態(tài)。如在冀教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材上冊(cè)第一單元《江山如此多嬌》的教學(xué)過程中，教師在授課的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭交流，讓學(xué)生談一談自己喜歡的各地風(fēng)景名勝，如果學(xué)生自己不善于組織口頭作文語(yǔ)言，可以讓學(xué)生閱讀一些描寫各地風(fēng)景名勝的文章作為單元的拓展閱讀，這樣不僅學(xué)生在參與的過程中能夠體現(xiàn)出樂趣，而且學(xué)生在主體參與的過程中逐漸提升了作文能力和理解能力，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升是非常重要的。
2.小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生課堂主體參與深度。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能夠解決的問題教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，但是對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考不能解決的問題教師就要加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。首先教師在開學(xué)之初就要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的語(yǔ)文能力確定合作小組并選出小組長(zhǎng)，而在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂討論當(dāng)中，讓學(xué)生積極參與到思考探究以及交流合作當(dāng)中。
3.巧用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生主體參與不斷自主提升語(yǔ)文能力的過程。不管教師的教學(xué)熱情多么高漲，如果學(xué)生不愿意參與到學(xué)習(xí)中高效課堂也就成了空談。教師要根據(jù)本班學(xué)生的語(yǔ)文能力設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并選擇學(xué)生有能力自主完成的題目作為導(dǎo)學(xué)卡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。如在“牽手親情，唱響關(guān)愛”的單元教學(xué)中，教師針對(duì)每一篇課文設(shè)置與學(xué)生情感接近的導(dǎo)學(xué)卡。學(xué)生參與的積極性增強(qiáng)了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位也就更能體現(xiàn)了?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師要將學(xué)生放在語(yǔ)文教學(xué)的主體地位，善于為學(xué)生創(chuàng)造活躍思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并在合作探究的過程中不斷提升語(yǔ)文能力。
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