(湘潭市雨湖區(qū)風(fēng)車坪學(xué)校： 劉 慧 )
【摘要】：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對面交流互動(dòng)的平臺(tái)。本文將從我校音樂教研組的《螢火蟲》一課的“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)中具體進(jìn)行反思和研究，旨在探索建構(gòu)更有效的音樂教學(xué)課堂。
“同課異構(gòu)”的教研方式已不是一個(gè)新鮮的話題，以往我們在語文、數(shù)學(xué)等任課教師居多的科目屢見不鮮，而對于音樂等藝術(shù)科目，由于專職教師的缺乏，比較難以進(jìn)行，我校隨著專職教師的陸續(xù)增加，音樂組內(nèi)教研也逐漸活躍起來，本學(xué)年，音樂組的三位老師以四年級(jí)下學(xué)期湘版音樂教材《螢火蟲》一課為內(nèi)容，相繼參與了我?！巴n異構(gòu)的‘曬曬我的課堂’”的競賽活動(dòng)，活動(dòng)在友好和互助的氛圍中完滿結(jié)束了，但帶給我們的啟示和思考卻是深遠(yuǎn)的。
一：“同課異構(gòu)”帶來了組內(nèi)課堂的百花齊放
賽前的獨(dú)立備課，以及在教研組里的同時(shí)間賽課，每位老師都不敢怠慢，幾位老師接到任務(wù)后，都忙碌起來，查找資料收集音響，反復(fù)練唱等等，都在充分發(fā)揮自己的聰明才智來設(shè)計(jì)屬于自己的課。在老師們動(dòng)起來的過程中，我們可以在他們的課堂上看出他們對課的獨(dú)到見解和思考。在這種比的氛圍下，我們可以看到更多的風(fēng)格、更多的文本解讀、更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。如：肖瑩老師的課堂淳樸自然，注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授；許歡老師親和時(shí)尚重音樂賞析的課堂特色；我則注重抓住音樂最本質(zhì)的民族風(fēng)格，以民族打擊樂即興參與激發(fā)學(xué)生歌唱興趣的嫻熟風(fēng)格；真可謂是“百花齊放”，五彩紛呈。在場的韶西小學(xué)周彬老師忍不住感嘆“今天老師們展示的《螢火蟲》一課真是五彩紛呈，讓我一飽眼福，受益非淺”。
二：“同課異構(gòu)”讓組內(nèi)教師的關(guān)系更密切
“同課異構(gòu)” 的教研方式，讓組內(nèi)的每位教師處于一種微妙的關(guān)系中，我們在課前是信息資源共享者；在展示時(shí)又是設(shè)計(jì)思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學(xué)習(xí)的合作者。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間的多種關(guān)系的作用，在競爭的表面下，我們看到了老師之間的團(tuán)結(jié)、共進(jìn)的和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關(guān)系更密切了，例如;在備課過程中，我和許歡老師都想到了流行音樂《螢火蟲》，于是我們共同就把音樂下載下來，課堂中她把用后的歌紙及時(shí)的收上來留給我在緊接的課堂中使用，在肖瑩的課堂我也及時(shí)的幫她安頓學(xué)生的座位及情緒，充分體現(xiàn)了組內(nèi)老師們的一種和諧競爭的氣氛。
三：“同課異構(gòu)”有利于個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成。
在以往組內(nèi)集體備課的教研活動(dòng)中屢屢出現(xiàn)“大鍋飯”現(xiàn)象，降低了部分教師的進(jìn)取心和創(chuàng)造性，年輕老師（能力相對弱的老師）要上課，首先自己設(shè)計(jì)一份教案，然后找組內(nèi)能力相對較強(qiáng)的老師互相交流，主要是對教學(xué)過程和教師的教學(xué)語言進(jìn)行討論，而往往在這樣的討論過程中，指導(dǎo)老師似乎又重新設(shè)計(jì)了一份教案，而年輕老師（能力相對弱的老師）就像拿著別人的教案來演示，我們看到的似乎都是指導(dǎo)教師的傀儡在機(jī)械的完成集體備課教案的內(nèi)容，極度的缺乏個(gè)性和鮮活的課堂效果。我在多次的輔導(dǎo)年輕教師的作課中深感到這種捆綁做課的形式對青年教師業(yè)務(wù)能力的成長及教學(xué)主動(dòng)性的不利。因而這次的“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，當(dāng)其他兩位青年教師向我表示求教的意圖時(shí)，我斷然的拒絕，但同時(shí)又給他們充分的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的智慧，自主設(shè)計(jì)。因而在此次活動(dòng)中每位老師都是頂著相當(dāng)?shù)膲毫?，鉆研教材，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)適合自己可以自由駕馭的教案。因而說，這種教研形式從某種意義上激起了教師創(chuàng)造的積極性和展示自我的強(qiáng)烈愿望。如：肖瑩老師就從復(fù)習(xí)舊知開始，她抓住了教學(xué)中的重點(diǎn)“下滑音”的認(rèn)識(shí)和掌握，并詳細(xì)的交代了其書寫方法和演唱要求。許歡老師以賞析的形式，讓學(xué)生在聆聽和哼唱多首不同風(fēng)格、不同速度的《螢火蟲》歌曲中，感受到“螢火蟲”富于犧牲給人類帶來光明的可愛形象。而我著重從民族音樂《彩云追月》切入，讓學(xué)生感受民族器樂演奏給我們帶來的寧靜夜晚的美妙，然后在形象生動(dòng)的示范和手勢提醒下讓學(xué)生輕松的感受和掌握“下滑音”的演唱，并注重情感的啟發(fā)，最后以打擊樂及聲勢的即興參與演唱將課堂推向高潮。盡管由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材的熟知程度不一，體現(xiàn)出教師們對教材的挖掘深度的差異，但我們?nèi)稳豢梢钥闯隼蠋焸兊慕虒W(xué)思考，所以在課堂中我們也驚喜的看到了年輕教師在教材的解讀上、教學(xué)策略選擇上、資源運(yùn)用上已呈現(xiàn)出個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格雛形。
四．“同課異構(gòu)”帶來更多教學(xué)焦點(diǎn)的關(guān)注。
在這次的教研活動(dòng)中，我們不僅看到不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教材處理，不同的評課入手點(diǎn)、不同的反思角度……，更重要的是引發(fā)了我們關(guān)注教學(xué)的眾多焦點(diǎn)。如《螢火蟲》這一課在課后的組內(nèi)評課中，我們根據(jù)自身的困惑和對其他教師的教學(xué)就發(fā)現(xiàn)和提出了一系列的有關(guān)歌唱教學(xué)的問題：如肖瑩老師對自己的課堂感到困惑： “音樂知識(shí)教學(xué)到底該如何進(jìn)行，分寸如何把握？”；另外，我們一致對許歡老師的課堂氣氛活躍，老師的教學(xué)語言親和比較認(rèn)可，但是對她在《螢火蟲》歌曲學(xué)唱的忽視，而將多首《螢火蟲》歌曲的賞析作為重點(diǎn)表示質(zhì)疑，以致提出“課堂教學(xué)中尊重學(xué)生喜好引進(jìn)流行歌曲，而忽視教材中的經(jīng)典歌曲的學(xué)習(xí)于學(xué)生的持續(xù)性的音樂興趣有益嗎
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