——一次“同課異構(gòu)”活動的感想
參加了一次以“同課異構(gòu)”為主題的教研活動。說是“同課異構(gòu)”，其實名不副實。三位老師同上《跑進家來的松鼠》，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)流程大同小異，課堂結(jié)構(gòu)同而不異：談話導(dǎo)入——初讀感知，整體把握課文內(nèi)容——細讀感悟，體會家人對松鼠的喜愛——提煉表達方法，布置練筆運用。三位老師都是這樣進行教學(xué)的。“異”在哪兒呢？除了最后一個環(huán)節(jié)，一位老師安排在課內(nèi)練筆，另兩位老師布置學(xué)生在課后練筆之外，實在沒有“異”處。當(dāng)然，這樣的教研活動也就沒有多大“益”處。
我想，之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是組織者沒有精心組織策劃這次教研活動，只是走走形式應(yīng)付而已，另一方面是參與者沒有領(lǐng)悟“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵。
什么是“同課異構(gòu)”？簡單地說，同課異構(gòu)指的是這樣一種教研活動形式，一個教師或多個教師就相同的課文，運用不同的教學(xué)理念，采取不同的教學(xué)策略，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，展開有個性的課堂教學(xué)活動，以達到相互比照，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高課堂教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)研究活動。它也可以叫做“一課多式”。這一教研活動形式的指導(dǎo)思想源于“教無定法，貴在得法。”“同課”之“同”，不僅僅指教學(xué)的課文相同，更主要的是重點教學(xué)目標(biāo)的相同?！爱悺斌w現(xiàn)在教學(xué)理念、實施策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程等方面的不同；核心是以不同的教學(xué)理念為指導(dǎo)而呈現(xiàn)出不同的課堂教學(xué)建構(gòu)。概括而形象地說，同課異構(gòu)也就是殊途同歸，就是條條大道通羅馬。
如果教師沒有樹立鮮明而科學(xué)的教學(xué)理念，沒有屬于自己的教學(xué)思想，只會按教師用書或現(xiàn)成的教案在課堂上依葫蘆畫瓢，亦步亦趨，就不會擁有屬于自己的個性化的課堂教學(xué)。當(dāng)然，這樣的教師參加同課異構(gòu)活動，是沒有教研價值的。如若參加同課異構(gòu)活動的都是這樣的教師，那就完全失去了組織這一主題教研活動的意義。
作為活動的組織者，活動之前要進行調(diào)研，對參加活動的教師要提出要求，至少要對教師的教學(xué)設(shè)計進行檢查、對比，確保能從中提煉出真正的“異”來，以保證達到“異曲同工”的教研目的。在實施活動之前，不凡向各位教師提供一些典型的同課異構(gòu)的案例，以引起參與活動的老師的思考。這樣才能避免形式主義帶來的無效教研。
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