思想品德課是以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生形成良好品德為目標(biāo)的道德教育課程。尤其在基礎(chǔ)教育階段，這是兒童走出家庭，接觸社會，了解生活，學(xué)習(xí)知識的階段，同時(shí)也是他們的基本道德觀念開始形成的階段。在這個(gè)時(shí)期，兒童的身心發(fā)展速度較快，接受新事物的能力較強(qiáng)，所以基礎(chǔ)教育階段的思想品德教育，對兒童今后的發(fā)展起到重要的影響作用。
通過智慧教育，使得思想品德教育不僅僅是課堂上教師的知識講授，而是由課堂延伸到課前、家庭和生活中去，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感悟生活、體驗(yàn)生活，讓思想品德課堂“活起來”。
知識教學(xué)生活化
思想品德教育就是要提高個(gè)人道德水平、促進(jìn)社會道德發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就是要不斷加強(qiáng)情境對共情的影響作用，就是加強(qiáng)個(gè)體對于另一群體情緒狀態(tài)的理解所做出的情感反應(yīng)，而這種情感反應(yīng)就等同于他人正在體驗(yàn)的感受。只有學(xué)生充分感知和體驗(yàn)了情境中他人所遇到的情境，才能幫助他產(chǎn)生共情，才能真正理解哪些是良好、善良的道德行為，哪些是低俗、錯誤的道德行為。
智慧教育環(huán)境彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授式教學(xué)不能完全滿足現(xiàn)今多元化教學(xué)的課堂需求，綜合運(yùn)用視頻呈現(xiàn)、故事領(lǐng)悟、圖片展示、課后收集等多種方式，全方位讓學(xué)生深入知識情境、了解德育知識、體悟道德情感。使學(xué)生對于思想道德的理解不局限于課堂學(xué)習(xí)中，而是延伸到校園、家庭和日常生活中。正如此前在某小學(xué)一年級，以智慧教育為背景開設(shè)的思想品德課——《他們需要關(guān)愛》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生回家和家長一起討論“有哪些人需要關(guān)愛？”并和家長一起去生活中尋找需要關(guān)愛的事例，同時(shí)通過智慧教育終端拍照上傳給老師。關(guān)于這項(xiàng)課后作業(yè)，學(xué)生們積極參與，努力在生活中尋找事例。大家通過觀看每組學(xué)生自己拍攝的照片來討論“他們?yōu)槭裁葱枰P(guān)愛”。在課程最后，老師還會組織大家發(fā)散思維，講出自己身邊需要關(guān)愛的人物和相關(guān)情境。
知識感悟游戲化
游戲是最能喚醒和激活兒童興趣的活動。愉快而和諧的游戲能滋養(yǎng)兒童的心靈，能激發(fā)兒童積極主動參與活動中，能使其充分感受到追求快樂、享受游戲的快感?！霸⒔逃趹颉笔腔A(chǔ)教育階段德育所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。思想品德教育，就是要在情境中教學(xué)，基于所創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)計(jì)一系列符合兒童身心發(fā)展的游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。
如若結(jié)合智慧教育，將德育課的內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)，效果將截然不同。游戲是一種自由、自發(fā)、自主的活動，在游戲中，兒童能夠自主選擇、自由表達(dá)，能夠開心地傳遞著喜悅之情。在這種沒有批評、沒有指責(zé)的氛圍中，教師與學(xué)生是平等的，教師只是兒童活動的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，而學(xué)生才是情境的真正體驗(yàn)者和感悟者。兒童在游戲中的表現(xiàn)就是他們對現(xiàn)實(shí)社會的相對真實(shí)的反應(yīng)，在游戲當(dāng)中，兒童有自己的想法、邏輯順序和處理問題的方式。根據(jù)他們在游戲中表現(xiàn)出來的行為給予及時(shí)評價(jià)，才能最有效地進(jìn)行教學(xué)。
知識檢測數(shù)據(jù)化
美國著名的教育心理學(xué)家布魯姆立足于教育目標(biāo)的完整性，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域。根據(jù)布魯姆等的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國的教育教學(xué)實(shí)際，新課標(biāo)將課程目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。因此，任何教育學(xué)科都有具體的知識領(lǐng)域，也包括“寓教于樂”的思想品德教育。
依托大數(shù)據(jù)支撐的云教育環(huán)境，能夠精準(zhǔn)、詳細(xì)、持續(xù)地檢測學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過程中，數(shù)據(jù)無處不在。課堂上學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、課堂中學(xué)生隨堂練習(xí)的反饋、課后作業(yè)和考試測驗(yàn)后，每位學(xué)生的試題分析報(bào)告和成績信息等等，智慧教育下的大數(shù)據(jù)可以快速、精準(zhǔn)、永久性地保存這些數(shù)據(jù)，跟蹤、預(yù)測和優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程；通過大數(shù)據(jù)的支持分析教學(xué)規(guī)律，幫助教師利用信息來分析自己的教學(xué)行為，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)提供有理有據(jù)的支撐。這樣教師能清晰地看到每一道題學(xué)生的正確率，以及每位學(xué)生的答題速度，既鼓勵了完成又好又快的學(xué)生，又激發(fā)了其他稍慢學(xué)生的參與激情。所以，知識檢測數(shù)據(jù)化，就是依托智慧教育大數(shù)據(jù)，快速精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，讓老師在教學(xué)過程中“知己知彼”。
知識補(bǔ)償個(gè)性化
學(xué)生是客觀存在的實(shí)體，每位學(xué)生都具有差異性、具有個(gè)性化。云教育大數(shù)據(jù)可以支持對學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展的研究，數(shù)據(jù)的分析可以提供給我們關(guān)于每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)模式等信息，因此我們可以相應(yīng)地提供適合不同學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教育。
知識針對性推送。對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，課后需要個(gè)性化的輔導(dǎo)答疑，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，課后需要個(gè)性化的激勵提升。借助數(shù)據(jù)信息，在云教育端的教師很容易掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主動開展一些補(bǔ)償性教學(xué)，包括錄制一些知識點(diǎn)或者題目的講解微視頻，推送給相關(guān)學(xué)生，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)進(jìn)行答疑。
學(xué)生自主性選擇。當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重的一個(gè)重要因素是所有學(xué)生做同一份作業(yè)，很多學(xué)生做了“不該做”的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中分析得到的差異性數(shù)據(jù)，教師完全可以布置不同層次、不同類別、不同難度的題目，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課后作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
（作者：惲如偉 趙路露，單位：南京師范大學(xué)智慧教育研究院）
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