上課班級戰(zhàn)前小學三年級一班
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上課
一、初讀課文，讀準字音
師：剛才我們讀課文的導讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？
生：愛
（ydj2428：導讀文字是否一定要在學課文前讀一讀？我認為不一定?！墩坡暋芬晃?，我覺得課前不必讀導讀文字，因為過早地揭示文本的主題，學生就很難有新的閱讀發(fā)現(xiàn)了。完全可以讓學生讀了文本之后，讓學生自己來感悟文本的主題。） 師：今天我們要學習這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。
請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。
（“掌聲”兩字都不是本課要求會寫的字，教師范寫大可不必。） （ydj2428：不少老師都是在上課伊始板書課題，要么是“看老師寫課題”，要么是“和老師一起一起寫課題”。為什么我們不可以在課前就板書好課題？課前就告訴學生要學的課文不也挺好？沒必要“賣關(guān)子”啊。） 齊讀課題。
師：掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學們聽聽這個故事，同時標出自然段的序號。
【播放音樂】
師伴樂讀課文。
（讀了整整3分鐘，這樣的設計需要膽量?。?/font>
（ydj2428：只要教師的朗讀水平高，這樣的設計也不需要膽量。）
師：這個故事你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認識的字怎么辦？
生：……
師：你看看，你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢？
生：可以問同學，查字典……
（ydj2428：不知道課堂上有沒有學生查字典，但愿字典不是語文課堂的一個“擺設”。）
師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子。開始吧。
生齊讀，師個別提示：自己讀自己的。生仍齊讀。
師：同學們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準了，句子是不是讀得來?？梢詥?？好了，繼續(xù)吧。生自讀課文，教師巡回指導。
（在很多班級，學生習慣于齊讀。當老師開始提出“自己讀自己的”時，學生仍習慣性地齊讀。對此，不少老師感到無可奈何。本課執(zhí)教者打斷了學生，再次強調(diào)“自己讀自己的”，并說明其好處，收到了效果。）
（ydj2428：為什么我們的語文課堂里經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況？是因為小學生喜歡齊讀，還是因為平時的課堂里語文老師很少讓學生自由讀？我認為主要是后者。）
師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個小男孩，別人都讀完了……堅持把書讀完，這種堅持不懈的學習態(tài)度特別值得大家學習，你真棒！
（幾乎全部讀完了課文，但還有一個孩子在讀。尊重全體還是尊重個體？常令老師們左右為難。本課教者選擇了“尊重個體”，并大力表揚，也許意在告訴學生：讀書是自己的事。本環(huán)節(jié)學生朗讀全文花了4分多鐘，加上前邊的教師范讀共計7分多鐘，真舍得在朗讀全文上花時間?。?/font>
（ydj2428：既然是自由讀，肯定有先后。教師的這種等待是應當提倡的。）
剛才大家讀書都特別認真，你們知道文章的主人公是誰??？一起說吧。
生：英子
師：這個小女孩從小就患上了——
生：小兒麻痹癥。
【屏幕出示】
小兒麻痹癥
師：劉老師所在的學校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——
生：落下了殘疾
【屏幕出示】
落下殘疾
生齊：落下殘疾
師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？
生：落下殘疾
師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。
生讀。
師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？
生：落（luo）
師：能組個詞嗎？
生：落下
師：冬天來了，樹上的——
生：落葉落下來了。
師：好，“落葉”又出了一個新詞。還讀什么音？（稍等）“我和這個小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——”
生：（齊）落（la）在了后面。
師：明白嗎，luo lao la，一共三個讀音，但在這里面讀什么？
生：lao
師：再讀一遍這個詞
生：落下殘疾
師：離開拼音了，誰敢領讀?。?br> 看屏幕，一生帶讀：……
師：真出色。回到句子里了，誰敢試一試？
生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
師：誰聽出來了？
生：她把不愿讀成了不愿意。
生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。
師：你愿意再讀一次嗎？
生：愿意
生再讀。
師：多好啊，學習就是不斷進步的過程。我們一起來讀一讀。
全班齊讀。
（一個“落”字的教學，花了將近4分鐘的時間，值不值呢？教者抓住了新知與舊知的聯(lián)系以及字、詞、句的聯(lián)系組織教學，有“放”有“扶”。不得不說，對三年級的孩子而言，這個多音字“落”的教學是扎實到位的。）
（ydj2428：落字的另外兩個讀音是否一定要在本節(jié)課里解決？能夠在本節(jié)課里讀準“落下殘疾”就可以了，把另外的兩個讀音扯進來，特別是造句，容易破壞文本閱讀的流暢性。）
【屏幕出示】
驟然間熱烈持久
師：（指前排一名學生）好，從你開始，每人讀一個。
生讀生詞。
師：又回到句子中，再請一個學生讀。
【屏幕出示】
“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?br> 生讀。
師：哪個字的讀音需要注意？
生：“一個人似的。”“英子好像變了一個人似的?！?br> 師：大家同意嗎？在這里它應該讀翹舌音。大家一起來讀。
齊讀：似的。
師：你給大家讀一遍這個句子。
生讀。（在同學提醒之下，生自己糾正了讀音。）
師：非常好！我們一起讀一遍。
齊讀。
（ydj2428：如此的初讀檢查，我認為是不到位的。教師只是“提煉”了5個詞語或詞組讓學生讀一讀，然后讓學生讀了讀帶這些詞語或詞組的2個句子。課文的其他詞語和句子學生能讀準確讀通順嗎？當然，按照教者的既定思路，這一環(huán)節(jié)只能“適可而止”了，否則后面來不及了，因為老師把原本第二課時的內(nèi)容都塞進了第一課時，這里只能匆匆而過了。）
二、走近人物，感受“情感”變化
（一）感受英子的內(nèi)心變化。
1、感受英子的憂郁、自卑。
師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？
生：走路一搖一晃的。（這不是老師要的答案。）
師：噢，對呀，以前的英子什么樣的？
生：憂郁的
師：你看看，多會抓詞?。?font color="#FF0000">（抓到了老師要的詞，可不是“會抓詞”嗎？）
（ydj2428：課文從頭到尾并沒有憂郁一詞，怎么能叫“抓詞”呢？）
【板書：憂郁】
師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁?？齑蜷_書找找，看看是哪一個自然段？
一生讀第一自然段。（師手持話筒站在其身旁，訂正“因為”的讀音。）
師：從哪些詞語當中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？
生：“默默的坐在教室的一角”。
師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？
生：不出聲音地讀。
師：那默默的呢？是什么意思？
生：不動聲色的
師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？
生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。
師：同學們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會，這是很好的學習方法。跟劉老師想象一下：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——
生：默默地坐在教室的一角。
師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經(jīng)早早地——
生：來到了教室。
師：下課鈴響了，她卻要——
生：最后一個離開
師：是啊，這一切都是因為什么呢？
生：她得過小兒麻痹癥
師：還有嗎？
生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯，自己又糾正了）
師：自己能糾正真好！（記住多音字的某個讀音，不容易一次到位，教師幾次提醒學生自己糾正，并進行鼓勵，真有耐心！）
師：還有誰想說？
生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——
生：（齊）卑。
（ydj2428：其實，課文里并沒有憂郁和自卑這兩個詞語。但是課文中有“文靜”一詞，老師和學生都沒有提到。此處的文靜和我們?nèi)粘Ｋf的文靜有所不同，這里的文靜帶有憂郁和自卑的意思。英子為何那么“總是默默”，為何“總是最后離開”，主要的原因不是因為“落下殘疾”，也不是因為“不愿意讓別人看見她走路的姿勢”，而是害怕受到大家的“歧視”。對殘疾人來講，最害怕的就是受到他人的歧視。）
師：是的。（轉(zhuǎn)身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應該把它——（見生無反應）記下來?？靹觿庸P。（“我們剛才讀書共同的體會”，是否有點牽強？）
?。▽W生打開文具盒，拿筆在書上寫起來。）（寫什么？在什么位置寫？怎么寫？恐怕對很多學生來說是個難題。）
（ydj2428：其實就是抄寫老師的板書。）
師：我們同學做事的速度真快，有的同學已經(jīng)寫完了。（事實上，很多同學還在寫。教者這么說，一方面是想提醒沒寫完的同學抓緊寫，一方面是想告訴評委：我是讓學生寫完了的，這個環(huán)節(jié)并不只是走走過場。）然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學生還在寫，師又補充道）自己試著讀一讀。
（ydj2428：不抓緊時間不行啊，后面還有很多內(nèi)容要講?。。?/font>
生（收起筆）讀。（又習慣性齊讀。好像只讀了一半。不知教者是沒聽清呢，還是不喜歡學生齊讀，或者擔心時間不夠，臨時改變了主意。）
師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。
（ydj2428：“讀出你自己的感受”，要是學生讀得不好，不到位，那也是“自己的感受”嗎？）
指名讀第一自然段。（“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正。師贊曰：“真好！”）
師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！
全班齊讀。（師同讀。）
（本環(huán)節(jié)旨在“感受英子的憂郁、自卑”。所采取的方法是引導抓關(guān)鍵詞句體會，設身處地地想象。指名學生朗讀句子時，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯(lián)想到崔巒老師曾說的“讀正確，談何容易！”同時，教者還努力啟發(fā)學生讀出感情，體現(xiàn)出“朗讀既是手段又是目的”。整體看，教者似害怕時間不夠，有些趕。）
2、感受英子的開朗、自信。
師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？
生：是第四自然段。
師：讀讀吧。
生讀。（仍讀錯“似”、“憂”兩字，師一一糾正。）
師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲。
師：小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了——
生：信心
師：好，讓我們把體會記下來。
【師板書】
開朗自信
師：（板書完，走下講臺）好，你們已經(jīng)寫完了，真好！（真寫完了嗎？寫了些什么？不得而知。）
師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。
生讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
?。ǘ┳ビ⒆拥那楦凶兓?，通過關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。
師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？
生：同學們的掌聲。
師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰來試試。
生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會后，變得開朗和自信了。
師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。
（用“黑板上這些詞”幫助學生概括課文主要內(nèi)容，這種方式究竟好不好，需要通過細致的錄像帶觀察予以確認。）
?。▂dj2428：抓關(guān)鍵詞只是概括主要內(nèi)容的其中一種方式。如果，這些關(guān)鍵詞是學生自己體會到的，當然最好。但這節(jié)課中只有憂郁是學生感悟到的，自卑和信心是學生接老師的話才說到的，開朗是老師自己板書的。）
三、品析段落，體會“情感”變化原因
（一）理解英子為什么猶豫。
師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？
生：二三自然段。
師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。
生：（師彎腰巡視，個別指導，說：劃句子要劃完整。默讀、勾畫1分15秒。）
師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子。
生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去?！?br> 師：還有誰劃了這個句子？（指一生）請你再讀一遍。
（該生讀，但不是這句。）
師：剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？不著急，你請坐。
另指名讀。
師：剛才沒有注意到這個句子的同學，現(xiàn)在馬上把它劃下來。
生劃句子。
（教者不滿足于一兩個孩子劃出關(guān)鍵句，而是要讓全班同學都劃出來，體現(xiàn)了面向全體學生的理念。）
（ydj2428：寫一寫，劃一劃，讓學生動起筆來，也是挺好的。）
師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——
生：低了下去
師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？
生：很憂郁
生：自卑
師：把你的體會送到句子里再說一下。
【投影這個句子：輪到……立刻把頭（）低了下去?！?br> 生：“輪到英子的時候，……立刻自卑地把頭低了下去。”
師：那一刻，英子一定特別——
生：緊張
師：好，送到句子里
生：“輪到英子的時候，……立刻緊張地把頭低了下去?！?br> 師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”
生：（齊）“立刻把頭低了下去。”
師：還劃了哪個句子？
生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?br> 師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。
齊讀。
師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？
生：（遲疑）
師：她現(xiàn)在也在猶豫。
生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。（師再次訂正“姿”音。）
生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。
生：因為她的左腳留下殘疾。
（ydj2428：怎么沒人說英子害怕別人嘲笑她、歧視她呢？這才是英子憂郁、自卑、猶豫、緊張的主要原因啊?。?/font>
師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試。
生試讀。
生自由練讀。
師：誰愿意來試試？
生讀。
師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。
另一生再讀。
師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？
生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?br> 師：我們一起讀。
齊讀。
（指導朗讀方法得當，本環(huán)節(jié)的教學是很到位的。）
?。ǘw會兩次掌聲的含義
師：同學們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能很好地體會出人物內(nèi)心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？
生：英子你不要害怕，上去吧！
師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！
生：英子不用怕，我支持你！
師：你們的支持是英子最大的鼓勵。真好！還想對她說什么？
生：英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。
生：英子你不用害怕，你上去吧。
（ydj2428：千言萬語也不及大家的掌聲?。。?/font>
師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——
生：熱烈而持久。
（朗讀語調(diào)高揚，學生的情感被充分調(diào)動起來了。）
師：這掌聲是同學們對英子熱情的——
生：鼓勵。
師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）
【教師板書】
鼓勵
師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么？
生：英子，你真勇敢??！
師：從來都沒人這樣夸獎我，謝謝你。還想對我說什么？
生：英子，以后就和我們一起玩吧！
生：英子，你真棒
師：這是你對我的夸獎，原來我也有優(yōu)點啊！
生：聯(lián)歡會上我會教你跳舞的。
師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學們還對小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書上。）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優(yōu)點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？
生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。
生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。
師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？
生：是同學們對她的一片贊賞
生：同學們對她的一片鼓勵
生：對她的夸獎
生：同學們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。
（ydj2428：同學們并沒有說鼓勵和贊賞的話，只是前后兩次掌聲。為什么從掌聲中，英子感受到了同學們對她的鼓勵和贊賞呢？掌聲為什么有這么大的力量呢？課題為何是掌聲？教師幾乎沒有從這一角度審視文本。引導啟發(fā)學生用鼓掌的方式傳達鼓勵和贊賞，用鼓掌來表示愛，應當是本課的一個“人文點”吧。）
師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是——
生：（齊）愛。
（用語言創(chuàng)設情境，情感激發(fā)到位。）
?。ㄈw會兩次掌聲給英子帶來的變化。
師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。
師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！
生：（齊）“我永遠不會……微笑著面對生活。”
（ydj2428：這段話很重要，這里只是讀了一下，沒有進行細致的處理。）
四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化
師：課文里的同學用掌聲送去了關(guān)愛。生活當中你們還打算用什么方式為同學們送去關(guān)愛呢？
生：用打電話的方式給同學送去關(guān)愛。
生：用鼓勵
生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。
師：當別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑挘划攧e人受災的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事。每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請同學們牢牢記住“導讀”當中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好。”這也是編輯叔叔阿姨在編這一個單元課文的時候的用心，我希望同學們能夠記住它，回家在導讀當中把這句話畫下來。記住了嗎？
生：記住了。
（ydj2428：傳達愛的方式的確有很多，但我更欣賞用掌聲來傳達愛意。整堂課沒有聽到學生的掌聲，有點可惜。）
（教案中，本環(huán)節(jié)準備“出示原文結(jié)尾”，“通過填空，訓練表達，延伸情感?！笨磥碚n堂上作了調(diào)整。）
下課。
（教案中第二課時的內(nèi)容安排如下：
一、回顧課文主要內(nèi)容。
二、分段指導有感情地朗讀課文。
三、交流讓我感動的語句，并進行摘抄。
四、指導學生書寫生字。
重點指導：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要寫的比較舒展才美觀。
五、交流反應殘疾人自強不息或社會幫助殘疾人的小故事。
六、請學生展示作業(yè)中結(jié)合單元主題續(xù)寫的“愛”的小詩。
如果讓教者繼續(xù)上第二課時，不知會是怎樣一番景象？期待大家就此共同探討。）
（ydj2428：如果讓教者第一課時與第二課時連上，教者還會這樣設計第一課時嗎？肯定不會！教者一定會在第一課時指導學生把字音讀準確，把課文讀通順，整體感知課文，概括主要內(nèi)容，指導學生書寫生字；在第二課時引導學生感悟英子前后的變化及原因，指導學生有感情地朗讀重點句子，感受愛的力量。至于“五”、“六”不安排也沒關(guān)系了。
劉老師的第一課時，在我看來是“超前”的，原本屬于第二課時的內(nèi)容都搬到了第一課時，而第一課時應該指導學生讀準字音、讀通課文的內(nèi)容卻沒有落實到位。這也是其他選手在本次大賽中的一個通病。選手們都樂于展示“亮點”，卻沒有在識字學詞和讀通課文上尋找“亮點”。
從整個教學上來看，我以為，教者對文本的解讀還欠深入，文中的好些詞語都沒有用好，如“文靜”、“歧視”等。在設計的思路上，也缺少新穎別致的東西，依舊是找出前后的變化，通過兩次掌聲找變化的原因。當然，我們更希望全國性的賽課能夠給全國的小學語文課一個樣板或者范式，能讓聽課者學以致用，倘若這些課我們學不來或者用不上，那么這次賽課就失去了它的意義，純粹只是一場青年教師的個人舞臺展示了。）
[2011-06-03]
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